Создание развивающей среды в детском саду: опыт и подходы
В докладе, подготовленном воспитателем Михайловской Ольгой Васильевной, рассматриваются основные аспекты формирования образовательной среды в рамках ФГОС дошкольного образования. Представленный материал основан на принципах, касающихся социализации и индивидуализации детей, что является ключевым моментом в их развитии. Акцент сделан на создание социокультурной среды, соответствующей потребностям и особенностям дошкольников.
Доклад подробно освещает важность предметно-развивающей среды, включающей образовательные центры, предназначенные для активного участия детей в процессе обучения и игры. Это позволяет формировать у них первичную картину мира, развивать навыки общения и взаимодействия, а также обеспечивать разнообразие и инклюзивность в образовательном процессе.
В процессе обучения используются различные центры активности, такие как Центр краеведения, Центр искусства и Эколого-экспериментальный центр, что дает возможность включить всех детей в творческие и познавательные занятия. Это не только расширяет их кругозор, но и способствует гармоничному развитию каждого ребенка, учитывая его уникальные способности и интересы.
Особое внимание в докладе уделяется патриотическому воспитанию, которое организуется через долгосрочные проекты, направленные на формирование активной гражданской позиции у дошкольников. Благодаря таким подходам, дети учатся не только любить свою Родину, но и уважать и принимать ценности разных культур.
Важным аспектом является создание условий для интеграции детей в детское сообщество. Обсуждаются методы формирования дружеских связей и развития социальных навыков, которые через игру и совместные действия помогают детям находить общий язык друг с другом. Игровая деятельность становится основой для социализации и помогает развивать межличностные отношения, а также способности к сотрудничеству.
Кроме того, доклад акцентирует внимание на психолого-педагогических аспектах работы с детьми и их семьями. Использование различных форм взаимодействия с родителями, включая стенды с информацией, тематические выставки и совместные проекты, способствует созданию позитивной атмосферы и вовлечению родителей в образовательный процесс, что является неотъемлемой частью работы любого дошкольного учреждения.
Таким образом, представленный опыт показывает, как правильно организованная развивающая среда в детском саду может значительно повысить качество дошкольного образования и положительно сказаться на детях, формируя у них активную жизненную позицию, творческие способности и социальные навыки.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 Барабинского района Новосибирской области
Доклад на педсовет подготовила: воспитатель 1 квалификационной категории Михайловская Ольга Васильевна
Барабинск, 2014г.
Из общих положений ФГОС дошкольного образования можно выделить принципиальные характеристики образовательной среды как среды социализации и индивидуализации ребенка. Стандарт предусматривает формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Такая среда создает условия для поддержания разнообразия детства, сохранения уникальности и самоценности детства через игру, познавательную и исследовательскую деятельность. Предметная среда не должна быть уменьшенной (детской) копией взрослого мира, но должна формироваться с целью решения общих задач возрастного развития ребенка, закладывать фундамент для становления психики и актуализации личности. Цель организуемой среды - создание условий для самоценного развития дошкольника: формирование первичной картины мира и иерархии мотивов личности, начальных этических ориентиров, презентация обществу индивидуальных качеств. Основная характеристика среды, направленная на индивидуализацию развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования, - обеспечение разнообразия форм и этнокультурного компонента образовательной среды - ориентация на патриотизм, гражданскую идентичность, с одной стороны, и толерантность, интернациональность, с другой. Основой такого подхода является уважение прав и свобод человека. Человек с самого рождения готов к восприятию окружающего мира. Обеспечить его успешную социализацию и гармоничное развитие помогает предметно-развивающая среда группы. При проектировании центров детской активности учитываю особенности дошкольников: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав групп, личностные характеристики. Так появились в группах интересные многофункциональные центры детской активности: Центр краеведения “Моя малая Родина”; Интеллектуальный центр “В гостях у Почемучки”; Центр искусства “Творческая мастерская”; Центры сюжетно-ролевых игр; Эколого-экспериментальный центр; Центр речевого творчества “Речецветик”; Центр по ОБЖ “Островок ПДД” и др. Все элементы среды легко трансформируются при сохранении общей смысловой целостности. Зонирование, нестандартное оборудование, игры, дидактические пособия, изготовленные умелыми руками позволяют одновременно включить детей в активную познавательно-творческую деятельность, в рамках которой происходит развитие социального опыта, формирование навыков общения. Центры детской активности задают определенные требования, которые оформлены в виде правил, но их свойства удивительны: они задают нормы деятельности в конкретном центре, обеспечивая становление у детей социально-значимых личностных качеств. Я творчески подхожу к реализации принципов педагогического воздействия, поэтому каждый ребенок ощущает на себе внимание, заинтересованность в его успешности, любовь, помощь и поддержку. В нашей группе существуют определенные традиции (утреннее приветствие, групповые ритуалы, коллективные творческие дела, читательский четверг, коммуникативные игры, день именинника, мини-вернисажи…). Одним из основных составляющих социального развития ребенка является развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками, так как для ребенка очень важно их внимание и сотрудничество, признание его достоинств. С целью решения данных задач в группе созданы условия, обеспечивающие интеграцию ребенка в детское сообщество, накопление опыта регуляции взаимодействие между детьми разного пола и возраста, завоевание личностного статуса и возможность транслировать окружающим свой собственный опыт. Я использую широкий спектр средств и методов, обеспечивающих освоение положительного социального опыта и ценностных ориентаций. А именно: поисковые ситуации, ситуации непосредственной помощи, игровые упражнения, тематические и авторские детские выставки, презентации детских коллекций, творческие объединения детей из разных возрастных групп, совместные праздники, развлечения, межгрупповые проекты и пр Социализация дошкольника осуществляется, прежде всего, в игре. Ведь она обеспечивает вхождение ребенка в социальный мир – мир социальных и межличностных отношений и его непосредственное освоение (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству. Возникающие между ними контакты по поводу игрушек или других предметов становятся первой формой социального общения со сверстником, формируется опыт координации своих действий и взаимопонимания. В игре действия дошкольника направлены не столько на внешний предмет, сколько на изображение действия как такового. С целью расширения игрового опыта детей провожу тематические игровые дни, неделю игры, игры-погружения, внедряю игровые проекты, которые представляют собой длительные сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра в дошкольной образовательной организации обладает большим потенциалом развития межличностного общения и сплочения детского коллектива. Включаясь в детскую игру на правах партнера, умение профессионально решать задачи руководства ею с учетом способа организации игры в зависимости от возраста, позволяет получать высокие результаты. Для поддержки детской игры, я вместе с детьми создаю макеты, что способствует моделированию реалистических и вымышленных событий, активизации сюжетосложения и социальному развитию детей. Сюжетно-ролевая игра пронизана духом коллективизма и желанием постичь законы функционирования общества. Государственная образовательная политика декларирует сегодня в качестве ведущей социальной ценности патриотизм как вершину социализации личности российского гражданина. В нашей группе организуется работа по патриотическому воспитанию дошкольников. Творческой группой разработали долгосрочный проект «Воспитание любви к Родине средствами литературно – художественного наследия России», который предусматривает познавательные маршруты для каждого определенного этапа. В рамках этого проекта параллельно включена работа по гражданскому воспитанию дошкольников, нацеленная на формирование у воспитанников активной социальной позиции, осознание себя участником и созидателем общественной жизни. Я очень надеюсь, что наши воспитанники вырастут достойными гражданами своей страны. В пространственно-развивающей среде должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определенные функциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, реализуется с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, ширм, модульных конструкторов, мольбертов, магнитных досок и т.п. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т.д. Помимо социализации, игра предоставляет возможности для других направлений развития – индивидуализации. Индивидуализация – это создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников Г.М. Коджаспирова С целью индивидуализации развивающей предметно- пространственной среды и создания системы методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов в социально- эмоциональном развитии детей, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно ориентированной модели. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая развивающую предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, я постоянно учитываю особенности его развития, определяю свою роль в ней относительно каждого ребенка. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае я выбираю роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, я выступаю в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют совершенствоваться. «Звезда дня» - на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной «Я- концепции», развитие самосознания и самооценки. «Моё настроение» - в специально организованном уголке помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение: плохое, хорошее отличное, в старших группах можно усложнить, используя для этого пиктограммы эмоционального состояния. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников. В этом году в нашей группе мальчиков больше, чем девочек поэтому в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и за столами. В группе есть зона для психологической разгрузки воспитанников для уединения (ширма с мягкой мебелью, групповыми фотографиями, мягкими игрушками). В уголке для уединения дети могут «спрятаться» от внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в групповом альбоме. Используя переносную ширму, дети создают «своё» личное пространство, комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. В работе с семьей также использую наглядные формы: стенды для информации, журналы, памятки, буклеты, тематические выставки детских и совместных с родителями работ, презентации работы ДОУ посредством слайд-шоу, видеопросмотров. Взаимодействие с родителями строится на основе анализа особенностей и возможностей семей воспитанников детского сада. Дети нашей группы приняли участия во Всероссийских конкурсах «Мое яркое лето», «Они меня берегут», в викторинах «Приключение трех богатырей», «Азбука дорожного движения», также совместно с родителями выпустили плакат и выполнили макет «Наша улица» к конкурсу, выставке «Осенние фантазии» и др. Среда группы, организованная с учетом социализации и индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки, таким образом, среда стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество. Литература:
Т.П. Авдулова, «Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации дошкольников» Справочник старшего воспитателядошкольного учреждения, №8, 2014 г.
Здор Марианна Григорьевна «Детский сад – школа социального развития ребенка»
Федянина Галина Николаевна Родионова Валентина Николаевна «Проект индивидуализации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ»
