Развитие познавательного интереса и творческого потенциала детей
В современном мире важно не только передавать знания, но и развивать у детей способность к самообучению и творческому мышлению. По словам В. Сухомлинского, прежде чем давать знания, необходимо научить мыслить, наблюдать и воспринимать информацию. Дети от природы являются исследователями, которые открывают мир через личные ощущения и действия. Педагоги играют ключевую роль в этом процессе, помогая детям находить ответы на их многочисленные вопросы.
Актуальные социальные и экономические условия требуют от образовательных учреждений и родителей максимальной ответственности за развитие каждого ребенка. По закону РФ «Об образовании» необходимо формировать не только здоровых и ответственных граждан, но и инициативных людей, способных к креативному подходу. Важно также научить детей мыслить самостоятельно, искать решения и быть активными участниками своего обучения.
Научные взгляды современного образования акцентируют внимание на личности ребенка как на «саморазвивающей системе». Это требует от педагогов не просто передачи знаний, но и создания условий для самостоятельного развития. Технология проектирования стала уникальным инструментом для реализации личностно-ориентированного подхода, где дети активно участвуют в процессе, осваивая новые понятия без установленной диагностической цели.
Основная цель проектной технологии — это формирование творческой личности ребенка. Для достижения этого ставятся специфические задачи, включая развитие любознательности и познавательного интереса, а также создание условий для экспериментов. Педагоги должны выбирать методы, которые позволят детям свободно исследовать мир, делать ошибки и учиться на них.
В образовательной деятельности важно учитывать принципы, которые способствуют развитию творческих способностей. К ним относятся принципы беглости мышления, сотрудничества и безопасной среды, где каждый ребенок может свободно выражать свои идеи и мнения. Важным аспектом является также создание центров для экспериментирования, которые стимулируют интерес и развивают навыки самостоятельного поиска решений.
В процессе реалистичного проектирования важно использовать временные аспекты и задания, что позволит детям трансформировать свою креативную активность в конкретные результаты. Важное значение имеет создание вопросов, которые побуждают детей к самостоятельному мышлению и поиску решений. Это обучение ведет к тому, что дети начинают делиться своими успешными опытами, обсуждать идеи и работать в группах, что способствует их социализации.
Работа над проектами развивает в детях навыки индивидуального и коллективного поиска решений. Важно продумать каждый шаг процесса, используя символические карточки и презентации для поддержки саморазвивающей деятельности, что постепенно формирует у детей креативное мышление. Педагоги, поддерживая инициативу детей, закладывают основы будущих творческих успехов и навыков решения сложных задач.
Развитие познавательного интереса,
интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка
через проектно-исследовательскую деятельность.
Консультация для педагогов.
Автор: Хуснутдинова Лилия Наильевна
воспитатель 1 квалификационной категории
Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский.
Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Современная социальная и экономическая сфера ставит перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями задачу чрезвычайной важности: добиться того чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно!- инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ "Об образовании". Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования. Поэтому на данном этапе развития нашего общества педагоги ищут новые пути развития творческого воображения и мышления детей дошкольника.
Сегодня в дошкольной науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающую систему", что определяет усилия взрослых не на обучение определенным знаниям, умениях и навыкам, а направляет их педагогические умения на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию и является технологией проектирования. Проектирование, как одна из технологий обучения это - комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни без специально провозглашенной диагностической задачи со стороны организаторов.
Цель работы в режиме проектной технологии:
* формирование творческой личности дошкольника, развитие творческих способностей на основе участия в проектной деятельности.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
* способствовать развитию творческого мышления и воображения любознательности и познавательного интереса к окружающей действительности;
* создать условия для свободного экспериментирования с различными материалами путем преобразования пространственно предметной развивающей среды;
* создавать благоприятные условия для формирования умения презентовать продукт своей творческой деятельности.
Принципы развития творческих способностей:
* принцип беглости мышления предполагает стимулирование способности генерировать множество решений творческой задачи, осуществляется по методу "мозгового штурма";
* принцип сотрудничества и кооперации позволяет выполнять каждое задание индивидуально, в паре или небольшой группе;
* принцип благоприятного климата обязывает взрослого поддерживать на занятиях благоприятную социально-психологическую среду, характеризующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка;
* принцип неоцениваемой деятельности предоставляет каждому участнику право делать ошибки.
Формирование интереса у детей к исследовательской деятельности является одним из главных факторов и важнейшим условием развития творческого потенциала личности. Для этого в группе создается предметно - развивающая среда - центр экспериментирования под названием "Пробуй. Чувствуй. Узнавай". Центр художественно оформляется, оснащается дидактическими играми, пособиями, которые постепенно пополняются в связи с расширением тематики экспериментов. Для того чтобы у детей формировалось осмысленное отношение к собственному здоровью и безопасному поведению при работе с различными материалами вместе с детьми разрабатываются правила работы в центре экспериментирования. Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к детскому экспериментированию разрабатывается план работы опытно- экспериментальной деятельности на учебный год, используются разнообразные формы организации детского экспериментирования в разных видах деятельности: во время игр, занятий, на прогулке, трудовой деятельности; используются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.
Вся образовательная деятельность направлена на реализацию проектов. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
При работе над проектом крайне важно научить детей основам самостоятельной мыслительной, поисковой деятельности, так как умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени.
На первом этапе, когда педагог ставит проблему, намечает пути ее решения, а само решение и его поиск самостоятельно осуществляется детьми, важно научить детей самостоятельно находить и подбирать нужный материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную творческую активность детей.
Для достижения этих задач использовались наводящие вопросы: "Сможешь сделать как я?", "Что для этого тебе надо?" (оборудование, материалы), "Расскажи, что будешь делать?", "Где можно взять данные предметы?". Уважительное отношение к любым детским высказываниям, их действиям развивает в них чувство психологической защищенности; помощь в формулировании отражении в речи их действий и умозаключений, предоставление свободы выбора, свободы действий и перемещения в пространстве способствуют проявлению творческой активности и самостоятельности, настойчивости и уверенности в себе.
На втором этапе обучения, где педагог только ставит проблему, а метод её решения дети ищут самостоятельно, стоит задача научить детей разными способами находить решение проблемных задач. В работе использовались проблемные вопросы:
* "Что надо сделать?", "Как можно это проверить?", "Что получиться, если?";
* вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления;
* создаются специальные условия для практики межличностного общения и сотрудничества;
идет пополнение уголка новыми материалами и предметами;
* используется моделирование исследовательской деятельности взрослым - для развития навыков экспериментирования и активности у пассивных и застенчивых детей.
На третьем этапе обучения, где постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно, приходиться решать следующую задачу: как сделать, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста смог самостоятельно пройти через все структурные компоненты проектной деятельности.
Для этого использовались следующие методы и приемы:
* разработка карточек-символов подсказывающих способы деятельности детей;
* презентация ребенком своей деятельности;
* помощь старших братьев и сестер, родителей;
* использование дневниковых записей с графическим описанием опытов.
Работа в проекте помогает развить творческие способности детей. Ведь, прежде всего, воплощая проект, следует начать с формирования оригинального замысла, в конце проекта может быть создан новый творческий продукт, который ценен тем, что представляет собой уникальное видение мира, свойственное данному ребенку. В творческом проекте повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других.
Литература:
1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. М.: Творческий Центр Сфера 2007.
2. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1. С. 24-36.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008
4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
5. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. М., 2003.
6. Интернет – ресурсы.
