Социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями
Данная программа социальной адаптации детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями разработана для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Она включает в себя целый ряд методов, направленных на эффективное взаимодействие ребенка с окружающим его социумом. Программу отличает комплексный подход, сочетающий игровые формы обучения и реабилитации, что позволяет детям чувствовать себя более уверенно в образовательной среде.
Адаптация детей с особыми потребностями происходит через эмоциональное вовлечение и создание позитивной атмосферы. Мы понимаем, что ранний возраст критически важен для формирования положительного «образа Я» у ребенка. В ходе работы по данной программе используются методы, направленные на развитие важнейших навыков, таких как общение, социальное взаимодействие и самостоятельность.
Ключевыми задачами программы являются развитие интереса к взаимодействию, формирование социальных навыков и адекватного поведения в обществе. Каждое занятие строится с учетом индивидуальных особенностей детей, предоставляя им возможность проявлять себя и учиться взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
Методы, используемые в программе, включают в себя различные виды деятельности: от игры и рисования до лепки и музыкально-ритмических упражнений. Каждое занятие предполагает создание условий для обмена эмоциями, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно не только учить детей, но и вовлекать их в процесс общения, создавая тем самым здоровую среду для их развития.
Программа охватывает разные аспекты обучения – от сенсорного восприятия до социальных взаимодействий. Мы акцентируем внимание на том, что игра является основным средством обучения в раннем возрасте, поэтому каждое занятие насыщено деятельностью, которая активизирует интерес и формирует навыки, необходимые для последующего успешного обучения и социализации.
Татьяна Николаевна Семенова,
учитель-дефектолог,
МБДОУ детский сад компенсирующей направленности №16
«Золотой ключик»,
г. Урай
Программа социальной адаптации детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями
Аннотация. Рассматривается адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям общественного дошкольного образования. Опыт работы с детьми с ОВЗ убеждает в том, что вовремя начатая и грамотно построенная реабилитация средствами образования позволяет значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии или риском отклонения.
Ключевые слова. Социальная адаптация, социально-личностное развитие, амплификация, интеграция в общество.
«Истоки высших человеческих эмоций лежат в переживаниях раннего детства» (А. В. Запорожец). Нарушение нормального взаимодействия с окружающими и своевременно не обеспеченное эмоциональное общение на ранних стадиях развития ребенка негативно отражается на формировании всех сторон психики, влияя на целостность развития.
У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. На фоне общей эмоциональной обедненности имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному заражению, подражанию, слабая реакция на новое. Нередко даже отношение к матери лишено адекватной положительной эмоциональной окраски. Задерживается процесс формирования системы «МЫ», которая является результатом делового сотрудничества взрослого и ребенка в предметной деятельности. Ребенок практически не стремится к самостоятельности и остается индефферентным к своим достижениям.
Ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии плохо выделяет сверстника в качестве объекта взаимодействия. Такие дети живут рядом, но не вместе. Все вопросы решаются посредством взрослого. Вследствие причин биосоциального характера у большинства детей с ограниченными возможностями здоровья обнаруживается проявляющееся в разной степени недоразвитие:
эмоционального и коммуникативного поведения;
предметных действий;
познавательных функций руки;
речи;
действий замещения;
«Я-позиции»;
стремление к самостоятельности;
потребности в похвале, поддержке взрослого, в сотрудничестве с ним.
В основе реализации коррекционно-развивающей программы – концепция А. В. Запорожца, согласно которой основной путь развития ребенка – это амплификация, то есть наполнение процесса развития ребенка наиболее значимыми формами и способами деятельности. Главная задача состоит не в ускорении развития с помощью обучения, а в расширении возможностей ребенка. Фундаментом комплексной программы стимуляции ребенка являются принципы средовой педагогики, впервые разработанные М. Монтессори, а также деятельностный подход к развитию ребенка (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), который заключается в том, что развитие ребенка происходит в процессе усвоения различных видов деятельности. Это, прежде всего общение, игра, изобразительная деятельность, конструирование, а также максимальное вовлечение в бытовую жизнедеятельность.
Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям общественного дошкольного образования осуществляется в игровой деятельности по направлениям:
социально-эмоциональное развитие;
формирование общения;
развитие крупной моторики и пространственной ориентировки;
развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
развитие познавательной деятельности.
Каждое направление невозможно без сенсорного развития, направленного на чувственный опыт детей:
развитие слухового восприятия;
развитие зрительного восприятия;
стимуляция тактильно-двигательной чувствительности;
развитие проприоцептивной, кинестетической и вестибулярной чувствительности.
Цель программы: формирование у ребенка позитивного «образа Я», посредством взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Этапы работы:
1-й этап – Организационно-диагностический;
2-й этап – Проектный;
3-й этап – Функциональный;
4-й этап – Контрольный.
Задачи:
Развивать интерес к взаимодействию со взрослым и сверстниками.
Формировать невербальные и вербальные формы общения, средства и способы усвоения социального мира.
Формировать представления о себе, о социальном окружении, предметном мире, окружающей действительности.
Формировать адекватное поведение в ближайшем окружении, прививать ребенку социальные навыки.
Развивать самостоятельность и познавательную активность.
Создавать условия для адаптации детей к коллективу сверстников и взрослых с целью дальнейшей интеграции в общество.
Создавать условия для стимуляции социальной активности семьи.
Адресат: дети 2-4 лет с особыми образовательными потребностями и родители.
Содержание работы: индивидуальные занятия в системе «ребенок – родители - дефектолог».
ТЕМЕТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1.Приветствие. Свободная игра.
Игра «Здравствуй» (сундучок).
2.Игра «Мыльные пузыри».
3.Рисование «Покорми птичку».
4.Игра «Бубен».
5.Свободная игра и прощание
Создание положительного настроя на взаимодействие. Стимулирование к использованию жестов и звукоподражаний. Развитие зрительного и слухового восприятия.
Развитие внимания, положительного отклика.
Поощрение любых попыток рисования.
Привлечение внимания ребенка к действиям с предметом
3
1.Приветствие. Свободная игра.
Игра «К нам гости пришли».
2.Лепка «Колючий ежик».
3.Игра «Найди».
4.Игра «Ладошки».
5.Свободная игра и прощание
Создание положительного настроя на взаимодействие. Обучение жестам и звукоподражанию. Развитие зрительной и слуховой памяти.
Развитие координации рук.
Развивать внимание, сосредоточенность.
Развитие взаимодействия между руками.
Обучение умению делать свой выбор, проявлять самостоятельность
4
1.Приветствие.
Игра «Вышла курочка гулять».
2.Рисование «Зернышки для курочки».
3.Игра «Птичий двор».
4.Игра «Передай мяч».
5.Свободная игра и прощание
Развитие умения вслушиваться в слова песенки, сопровождать их жестами.
Развитие умения оставлять след на листе бумаги, проявлять интерес к творчеству.
Воспитание положительного отношения к животному миру.
Стимулирование двигательной активности.
Развитие умения делать свой выбор, проявлять самостоятельность
5
1.Приветствие.
Игра «Головка кивает».
2. Игра «Мальчики и девочки».
3. Рисование «Цветы для мамы».
4. Игра «Напоим чаем».
5. Свободная игра на прощание
Стимулирование использования жестов и звукоподражаний. Создание положительного настроя на взаимодействие.
Обучение умению отличать половые признаки, воспитывать положительные чувства.
Развитие умения оставлять точечный след на пластилине, используя палочку.
Привлечение внимания ребенка к действиям с посудой.
Развитие умений выбирать и использовать игрушки по желанию. Убирать их на место по окончании игры
6
1.Приветствие.
Игра «Ручками похлопаем».
2.Аппликация «Падает снег».
3.Игра «Оденем куклу».
4.Игра «Горка».
5.Свободная игра на прощание
Развитие желания взаимодействовать со взрослым, использовать жесты и звукоподражания.
Развития умений отрывать бумагу или вату, «насыпать» их на лист бумаги, предварительно промазанный клеем.
Формирование последовательных игровых действий.
Обучение умению скатываться с горки.
Развитие умения делать свой выбор, проявлять самостоятельность
7
1.Приветствие.
Игра «Еду, еду».
2.Лепка «Пирамидка».
3.Игра «Кому что?».
4.Игра «Топ, топ по дорожке».
5.Свободная игра на прощание
Развитие взаимодействия между детьми, обучение умению вслушиваться в слова песенки, сопровождать их движениями.
Развитие умения расплющивать ладонью шарик из пластилина.
Ознакомление с предметным миром.
Стимулирование двигательной активности.
Обучение умению делать свой выбор, проявлять самостоятельность
8
1.Приветствие.
Игра «Ай, лады, лады, лады».
2. Игра «Мишка косолапый».
3. Рисование «Идет дождик».
4.Игра «Домик».
5.Свободная игра на прощание
Развитие навыков общения в игре. создания положительного настроя на взаимодействие, развитие эмоций.
Развитие умения рисовать вертикальные линии на доске.
Показ действия с предметами мебели.
Развитие умения использовать игрушки по желанию
9
1.Приветствие.
Игра «Самолетики».
2. Рисование «Зайчик идет по травке».
3. Игра «В лесу».
4.Игра «Пролезь под мостом».
5.Свободная игра на прощание
Формирования навыков общения в игре.
Развитие координации движений, умений действовать по сигналу.
Развитие умения рисовать вертикальные линии на доске.
Знакомство с представителями животного мира.
Развитие умения преодолевать препятствия.
Формирование умений адекватно манипулировать игрушками
10
1.Приветствие.
Игра «Еду, еду».
2. Лепка «Желтый одуванчик».
3. Игра «Солнышко и дождик».
4.Игра «топ, топ».
5.Свободная игра на прощание
Стимулирование желания общаться со взрослым, формирование мотивации взаимодействия.
Обучение умению вслушиваться в слова песенки, сопровождать их движениями.
Развитие умения оставлять точечный след на пластилине, используя палочку.
Стимулирование двигательной активности.
Развитие умения делать свой выбор, проявлять самостоятельность
11
1.Приветствие.
2.Игра «Спрятались?».
3. Рисование «Солнышко и дождик».
4.Игра «Концерт для мамы».
5.Свободная игра на прощание
Расширение границ взаимодействия с окружающим миром, составление цепочки игровых действий.
Развитие умения рисовать вертикальные линии сверху вниз из определенного места (мелками).
Развитие умения поиска и использования игрового оборудования.
Поощрение самостоятельности в игре
12
Диагностическое
Повторное обследование для выявления динамики развития ребенка
Опыт работы с детьми с ОВЗ убеждает в том, что вовремя начатая и грамотно построенная реабилитация средствами образования позволяет:
предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы;
корректировать уже имеющиеся отклонения;
значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии или риском отклонения;
достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.
Список литературы
1. Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис.... канд. педагог. наук. - М., 1976. – 20 с.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 1999. - 6. – С. 25 – 34.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание». – М.: Просвещение, 2003, 2005. – 270 с.
4. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). – М., 1977. – 33 с.
5. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. (Сайт «АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики РАО» // Научно-методический журнал. Электронное издание, № 4, 2001).
