Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Курсовая работа Содержание и формы социокультурного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации

Богданович Валентина Викторовна Богданович Валентина Викторовна
DOCX
6
0
Предпросмотр

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Кафедра Психологии и педагогики

Содержание и формы социокультурного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации
Курсовая работа по наименование дисциплины

Исполнитель:
Ф.И.О. полностью,
Богданович Валентина Викторовна
очного / заочного отделения

Екатеринбург 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ






ВВЕДЕНИЕ


Система дошкольного образования за последние несколько лет претерпела существенные изменения, которые, прежде всего, обусловлены введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Согласно выдвинутым требованиям, в основных общеобразовательных программах дошкольного образования, к числу которых относятся «От рождения до школы», «Истоки», «Детство» и многие другие, была выделен образовательная область, получившая название «Социализация» [14, 18, 27]. Эта образовательная область направлена на присвоение ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, а также национальных традиций, формирование начал гражданственности, любви к своей семье и Родине как основы формирования самосознания ребенка.
Что касается значимости данного направления, то можно говорить, что она сформирована и отображена в социальном запросе общества. Дело в том, что дошкольный возраст является базой для формирования основ самосознания. Наряду с этим, в последнее время все более очевидной становиться проблема, связанная с упадком духовности и нравственности личности. Очевидно, что современное общество нуждается в духовно-нравственно развитой личности, которая будет отличаться высоким потенциалом, уметь хранить и уважать традиции и обычаи своего народа.
Таким образом, получается, что построенные за последние годы вариативные программы дошкольного образования основаны на принципе культуросообразности, при этом реализация данного принципа предусматривает учет ценностей и традиций в духовно-нравственном и эмоциональном образовании. То есть предполагает приобщения детей дошкольного возраста к основным как общечеловеческой, так и национальной культуре.
О необходимости приобщения детей к общечеловеческой и национальной культуре неоднократно в своих трудах говорили М.И. Богомолова, Е.В. Бондаревская, К.Д. Ушинский, Р.М. Чумичева [5, 7, 36, 40].
Как отмечает Л.В. Выготский, в современных условиях существует большое количество факторов, оказывающих влияние на социальное развитие, а также приобщения детей дошкольного возраста к культуре [11].
Сам феномен «культура» является объектом исследования различных наук, в том числе философии, социологии, психологии и педагогики. Во всех обозначенных науках понятие «культура» рассматривается как способ социализации личности.
Что касается социального развитие, то оно изучается как процесс, во время которого ребенком усваиваются ценности, традиции, культура общества, в котором этот ребенок живет.
В работах С.А. Козловой [23, 24] достаточно полно раскрыты педагогические основы социального развития детей дошкольного возраста. Автор рассматривает социализацию, как единство следующих проявлений: адаптация к социальному миру, приятие социального мира как данности, способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир, а также самого себя.
Проблеме социокультурного развития посвящены работы Е.С. Бабуновой [3], Г.И. Батуриной [4], М.И. Богомоловой [5], Г.Н. Волкова [9], Д.Н. Дубининой [16], О.Л. Князевой [21], С.А. Козловой [23], Н.Г. Комратовой [25], Э.К. Сусловой [34], Р.М. Чумичевой [40] и др.
Несмотря на то, что проблема социокультурного развития детей дошкольного возраста является достаточно разработанной, существует противоречие между требования к социокультурному развитию детей дошкольного возраста, которые постоянно возрастают, с одной стороны, и отсутствием четкого плана формирования социокультурной компетенции детей дошкольного возраста, с другой стороны.
Данное противоречие объясняет актуальность выбранной темы исследования «Содержание и формы социокультурного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации».
Объект исследования – социокультурное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – содержание и формы социокультурного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – изучить содержание и формы социокультурного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности социокультурного развития детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть подходы к определению понятия «социокультурная компетентность» в условиях дошкольного образования.
3. Рассмотреть методы, средства и приемы формирования социокультурной компетентности.
4.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.


ГЛАВА 1. Особенности социокультурного развития детей дошкольного возраста


1.1 Социокультурное развитие детей дошкольного возраста


В последнее время отмечается повышенный интерес к проблемам, связанным с развитием человека. При этом особое внимание заслуживает то, что все чаще эти проблемы рассматриваются в рамках социокультурного аспекта.
В результате анализа научной литературы было установлено, что за последние десять лет в различных областях науки, к которым относятся психология, педагогика, философия и социология, такая категория как «социокультурное развитие» было рассмотрено в отношении человека в нескольких работах (В.П. Волошина [10], Л.И. Канин [19], С.В. Слукин [32], Т.Б. Соколова [33], О.В. Федоскина [37], К.И. Чижова [39], Л.Н. Шабатура [41] и др.).
Исследуя категорию «социокультурное развитие» каждый из авторов старается раскрыть свой аспект понимания этой категории, например:
- рассматривают социокультурное развитие в различных возрастных периодах жизни человека;
- рассматривают компоненты, определяющие понятие «социально-культурное», которые не связаны с развитием.
Так, например, Н.Я. Большунова [6], Т.В. Соколова [33], О.В. Федоскина [37] отмечают, что социокультурное развитие человека определяется способностью соизмерять свою жизнь с социокультурными образцами.
По мнению О.В. Федоскиной, социокультурное развитие человека осуществляется в процессе вхождения в контекст современной культуры, присвоения общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций. При этом происходит выстраивание своей жизненной траектории, обретение опыта и свободного самоопределения [37].
В последние годы появились различные исследования, направленные на определение психолого-педагогических условий социокультурного развития детей дошкольного возраста.
С.В. Кахнович исследовал возможности произведений изобразительного искусства, которые помогают в формировании у детей представлений об истинных ценностях человеческой культуры [20].
Т.И. Бабаева характеризует социокультурное развитие дошкольников в игре как процесс вхождения в современную игровую культуру, предполагающую ориентировку детей в многообразии детских игр; внесение в игры разнообразного социального содержания; реализацию разных форм взаимодействия [14].
К.И. Чижова изучала особенности социокультурного развития детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Она отмечает, что погружение в активную музыкально-творческую деятельность создает благодатные условия для овладения культурными общечеловеческими ценностями и вхождения в социум [39].
В результате обзора справочной литературы, было установлено, что такие дефиниции как «социокультурное развитие» и «социокультурное развитие детей» не сформулированы.
То есть, получается, что сама категория «социокультурное развитие» является малоизученной и, соответственно, требует научного исследования и определения.
Для того чтобы сформировать определение понятия «социокультурное развитие детей», необходимо разложить категорию «социокультурное развитие детей» на ряд понятий, составляющих эту категорию. То есть, на такие понятия как «развитие», «социальное развитие», «культурное развитие», «детство».
Отталкиваясь от результатов, проводимых категорийных анализов выделенных выше понятий, можно прийти к выводу о том, что под социокультурным развитием детей следует подразумевать процесс индивидуального развития в период первоначальной жизни человека и создание определенных условий для перехода его в более совершенное состояние, при котором посредством воспитания и обучения происходят количественные и качественные изменения, раскрываются способности, определяются особенности и возможности становления путем усвоения ценностей, норм, установок, присущих данному обществу, через культурные средства формы и методы.
Получается, что социокультурное развитие детей тесно связано со взаимодействием ребенка с людьми, которые заинтересованы в его благополучном развитии. Это могут быть члены семьи, работники учреждений образования, культуры и так далее. Эти люди делятся с детьми своими знаниями, опытом; помогают детям понять и принять социально-культурные особенности своего общества (а именно культурные средства и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки); а также адаптироваться в социально-культурной среде.
Способности ребенка развиваются в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями. Постепенно ребенок овладевает теоретическими знаниями и практическими способами существования в определенной среде и взаимодействия на субъективно-объективном или субъективно-субъектном уровнях.
Для осуществления социокультурного развития необходимо активное участие взрослых в процессе различной деятельности ребенка.
Стоит отметить тот факт, что такое понятие как «социокультурное развитие детей» имеет тесную связь с дефиницией «социально-культурная деятельность». Причем дефиниция «социально-культурная деятельность» не имеет в науке однозначного определения, о чем свидетельствуют работы таких авторов как М.А. Ариарский, Ж.Р. Дюмазедье, В.Г. Иванов, М.С. Каган, Т.П. Киселева, А.С. Ковальчук, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, А.П. Марков, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др. [26].
В результате анализа понятий был сделан вывод о том, что социально-культурная деятельность представляет собой организованный, целесообразный, педагогически направленный процесс, который заключается в сохранении, трансляции, распространении, освоении, создании, развитии культурных ценностей и норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры, в ходе реализации которого специфическими формами, методами и средствами решаются культурологические и социально-педагогические задачи в интересах развития способностей каждого члена общества при условии активного включения самого индивида в этот процесс.
Таким образом, для успешного осуществления социокультурного развития детей дошкольного возраста необходимо вовлекать детей в социально-культурную деятельность, так как этот вид деятельности управляется системой, при этом компоненты социально-культурной деятельности приемлемы к использованию в процессе социально-культурного развития детей.
Дело в том, что в качестве основной цели социально-культурной деятельности выступает приобщение человека к культуре и культурным ценностям общества. Что касается задач социально-культурной деятельности, то к ним относятся [17]:
- культурное просвещение и образование;
- формирование и развитие культуры личности;
- организация культурной среды и культурного досуга;
- включение в творческую деятельность и др.
Содержание социально-культурной деятельности включает [22]:
- культурные ценности;
- нормы;
- правила;
- культуроформирующую информацию.
В качестве субъектов социально-культурной деятельности выступают социальные институты, в том числе семья и образовательные учреждения, осуществляющие социокультурное развитие детей.
Более того, средства, формы и методы, которые используются в социально-культурной деятельности являются приемлемыми для использования в процессе социокультурного развития детей.
Благодаря анализу различных точек зрения относительно определения сущности социокультурного развития, нам удалось установить, что «социокультурное развитие детей» представляет собой процесс вхождения человека в культуру, а также принятие и присвоение общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм, которые являются присущими для данного общества. Наряду с этим, посредством творческой внутренней переоценки данного опыта происходит формирование собственной модели поведения в данном обществе.
Стоит обратить внимание на то, что к основным механизмам социокультурного развития обычно относят процессы инкультурации, интериоризации, социализации.
Для культуры каждого конкретного общества характерным является наличие содержательных составляющих, дающих в обобщенном виде схематическое представление о наиболее ценностных векторах его функционирования и развития.
К таким механизмам Л.М. Захарова и Ю.В. Пурскалова относят: географическую, гражданско-правовую, языковую и этническую культуры. Исследователи акцентируют внимание на том, что выделенные составляющие могут быть рассмотрены не только как часть культуры общества, но также как составляющие личностной культуры, которые характеризуют уровень ее развития [17].
Рассмотрим, как все выделенные культуры раскрываются применительно к личности.
Так, географическая культура предполагает наличие географических знаний, а также необходимых умений.
Гражданско-правовой культурой предусматривается сформированность представлений о структуре государства и власти, отношения субъекта к общественным явлениям.
Для этнокультуры личности характерным является наличие знаний, а также соблюдение традиций своего народа.
Что касается языковой культуры, то она характеризует определенный уровень развития языка. О.И. Халупо отмечает, как язык общества, так и язык отдельного человека выступают в качестве своего рода зеркала культуры и рассматриваются как прямые показатели уровня культуры в любой нации. Более того, под воздействием языковой культуры происходит формирование общей культуры любого общества и личности, то есть, языковая культура вносит значимый вклад в их развитие.
Социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста характеризуется изменениями во всех сферах личности. Основными компонентами социокультурного развития детей дошкольного возраста являются [17]:
- познавательно-нормативный, предусматривающий формирование представлений о культуре своей страны; культурах других народов, стран; знаний в области норм поведения, общения в соответствии с культурой общества (общее и специфическое);
- эмоционально-ценностный;
- коммуникативно-творческий (соблюдение правил взаимодействия в повседневной практике общения, владение средствами общения; знание иностранного языка в соответствии с возрастом и задачами воспитания); творческое применение познаваемого в продуктивной деятельности.
Таким образом, социокультурное развитие детей дошкольного возраста может рассматривается как процесс становления и формирования характера ребенка, развития способностей ребенка с учетом имеющихся возможностей и задатков; овладения ребенком культурными средствами и культурными формами; усвоения ребенком ценностей, норм, установок и т.д.


1.2 Определение понятия «социокультурная компетентность» в условиях дошкольного образования


Введения федеральных государственных требований образовательных стандартов (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализаций способствовали тому, что в дошкольном образовании произошли существенные изменения [28].
Для ФГОС дошкольного образования в отличие от ФГОС начального общего образования, характерным является отсутствие групп требований, обозначенных как «результативность».
Под результативность подразумевается качественная характеристика детей. Наряду с этим, в качестве желаемых возрастных характеристик ребенка на этапе завершения дошкольного возраста авторы «Временных (примерных) требований государственного стандарта дошкольного образования» (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева) определяют компетентность как [22]:
- творческие способности (креативность);
- любознательность (исследовательский интерес);
- инициативность (самостоятельность, свобода, независимость);
- коммуникативность (социальные навыки);
- позитивный образ «Я» (базовое доверие к миру, чувство защищенности);
- ответственность, произвольность.
Под компетентностью ребенка дошкольного возраста подразумевают одну из базовых характеристик личности ребенка дошкольного возраста, которая включает в себе коммуникативную, социальную, интеллектуальную компетентность, а также компетентность в плане физического развития (см. Рис. 3).


Рис. 3. – Компетентность ребенка дошкольного возраста
В рамках данного исследования наибольший интерес представляет социальная компетентность.
Если обратиться к словарю «Дошкольное образование» (авторы Н.А. Виноградова, Н.А. Микляева, Ю.В. Микляева и др.), то из него следует, что социальную компетентность необходимо рассматривать как такую компетентность, которая позволяет ребенку дошкольного возраста понимать разный характер отношений к нему окружающих взрослых и сверстников и исходя из этого выбирать линию поведения, которая будет полностью соответствовать определенной, сложившейся в настоящей момент, ситуации [15].
Также в словаре отмечается тот факт, что ребенок дошкольного возраста вполне может попросить помощь, а также оказать ее, при этом он учитывает желание других людей. Наряду с этим, ребенок дошкольного возраста может сдержать себя, высказать просьбы, предложения, несогласия, которые будут оформлены в социально-приемлемую форму [15].
Авторами такой известной образовательной программы как «Истоки» был определена компетентность как результат интеллектуального, языкового и социального развития [18].
Р.Х. Гасанова выделяет в структуре социальной компетентности несколько компонентов, а именно [13]:
- мотивационный, который включает отношение к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, помощи, заботы, милосердия;
- когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника) и способностью понять его особенности, интересы, потребности, а также увидеть возникшие перед ним трудности, заменить настроение, эмоциональное состояние и т.д.;
- поведенческий, который связан с выбором адекватных способов общения, этически ценных образов поведения.
Согласно точке зрения Е.Г. Юдиной, компетентность представляет собой личностную характеристику, которая предполагает, что ребенок дошкольного возраста не просто проинформирован и умеет применять эту информацию, но также использует ее в качестве основы для принятия собственных решений.
По мнению автора, компетентность ребенка дошкольного возраста – это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно реализовать позицию субъекта в различных видах деятельности, в разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как саморазвивающейся системы.
Е.Г. Юдина отмечает, что для дошкольного возраста адекватными являются следующие виды компетентности [31]:
- коммуникативная;
- информационная;
- деятельностная;
- здоровьесберегающая.
А.А. Андреев под мультикультурной направленностью подразумевает знание культуры собеседника, шкалы ценностей, которых придерживается собеседник [1].
Вместе с тем, особый интерес представляет социокультурная модель, представленная в исследовании Н.Г. Комратовой (см. Рис. 4) [25].


Рис. 4. - Социокультурная модель по Н.Г. Комратовой
Как видно из рисунка 4, построенная Н.Г. Комратовой социокультурная модель представляет собой пирамиду, состоящую из пяти пластов. Основание пирамиды составляет накопленный человечеством многовековой опыт, аккумулирующий все основные так называемые общечеловеческие ценности.
Далее следует пласт, который олицетворяет социокультурную реальность.
На следующем пласте отражается взаимодействие взрослого и ребенка, в процессе которого происходит усвоение ребенком готовых форм социокультурного опыта, а также способов самостоятельного приобретения. В этом процессе педагог выступает в качестве носителя культурных ценностей.
В результате взаимодействия взрослого и ребенка, у последнего формируется социокультурная компетентность. Об этом свидетельствует следующий пласт пирамиды.
Социокультурная компетентность позволяет ребенку не только стать частью социума, но также и подлинным творцом культуры.
Р.Х. Гасанова выделяет следующие компоненты социокультурной компетентности [13]:
- предметно-информационная;
- деятельностно-коммуникативная;
- ценностно-ориентационная.
Результатом формирования социальной компетентности, по мнению Р.Х. Гасановой, является формирование и развитие у ребенка дошкольного возраста ценности познания, преобразования, а также переживания. Исходя из этого, Р.Х. Гасанова представляет собственную модель социокультурной компетентности (см. Рис. 5) [13].


Рис. 5. - Модель социокультурной компетентности по Р.Х. Гасановой
Предметно-информационный составляющий компонент [13]:
- имеет представление об особенностях традиционной национальной культуры как уникального наследия в единстве с общероссийской и мировой культурой;
- имеет представление об особенностях бытового и семейного укладов, характерных для народов России и других стран;
- имеет многомерное представление о наиболее известных сюжетах и образах русского фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев.
Деятельностно-коммуникативный составляющий компонент [13]:
- приобщение к простейшим видам народных ремесел, традиционных для народов России и других стран;
- вхождение в мир народной культуры на уровне эмоционального переживания в обстановке этнической реальности, игры в коллективных формах;
- умение петь, рассказывать сказки, участвовать в театрализованных представлениях, хороводах, играх, календарно-обрядовых праздниках.
Ценностно-ориентационный составляющий компонент [13]:
- заинтересованное и эмоциональное участие в коллективных играх, занятиях, труде;
- постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры;
- умение выражать свое отношение к миру добра и зла;
- умение выделять уникальное и универсальное в особенностях различных культур;
- постижение народной мудрости, добра, красоты через отождествление себя с персонажами сказок, песен, пословиц, поговорок и т.д.
Развить социокультурную компетентность у детей дошкольного возраста сможет педагог, имеющий профессиональную компетентность в сфере социокультурного развития детей и использующий различные методы, средства и приемы для формирования социокультурной компетентности.
Таким образом, социокультурное развитие ребёнка дошкольного возраста можно определить как формирование комплекса компетентностей и способностей, как творческое саморазвитие, под которым следует понимать форму встречной активности ребёнка в изучении культуры и мягкого вхождения в неё.


Глава 2. Анализ содержания и форм формирования социокультурной компетентности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации


2.1 Методы, средства и приемы формирования социокультурной компетентности


Как уже неоднократно упоминалось в рамках данной работы, на сегодняшний день проблема социального развития подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных.
Современных родителей и педагогов в большей степени волнуют вопросы, связанные с тем, чтобы сделать вхождение ребенка в окружающий его мир более уверенным, при этом, чтобы сам ребенок чувствовал себя счастливым, умным, добрым и успешным.
Очень многое, в этом достаточно сложном процессе, а именно процессе становления человека, обусловлено адаптацией ребенка в мире людей, а также его способностью найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Если разложить термин «социокультурный» на составляющие, то можно выявить два значения, которые объединены в этом термине, а именно «социо», то есть общественный, имеющий непосредственное отношение к обществу и «культурный», то есть относящийся к культуре. Получается, что понятие «социокультурный» следует рассматривать по отношению к личности как совокупность характеристик современного общества и культурного наследия. Более того, не сегодняшний день немыслимо рассмотрение любого социального явления вне ценностей культуры.
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающую действительность, опираясь на сформированные представления о базовых ценностях окружающего мира, которые заложены в сознание ребенка еще в раннем возрасте, на начальных этапах социализации и овладении элементами культурного наследия.
В процессе взросления, как отмечалось ранее, у ребенка происходит формирование социокультурной компетентности, которая предполагает знания культурных особенностей народа, его исторически сложившихся привычек, традиций, норм поведения и этикета, а также умения понимать и правильно использовать их в процессе общения. Именно поэтом для современного педагога особенно важно творчески подходить к проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью.
Человек является социальной единицей (стоит заметить, что процесс социализации сопровождает человека всю его жизнь практически с самого рождения), которая в процессе развития усваивает нормы и образцы поведения, приемлемые для определенного общества. Более того, человек учится взаимодействию, а также строить отношения сначала в семье, а затем в более узком кругу близких родственников, в коллективе сверстниках и далее – в более масштабных социумах.
Развитие социокультурной компетентности ребенка дошкольного возраста осуществляется под влияние трех больших групп факторов, к числу которых, по мнению С.А. Козловой относятся: микро-, мезо-, макро-факторы [23].
К первой группе (микрофакторы) относятся [23]:
- семья, в которой ребенок растет и получает первый социокультурный опыт, успешность которого зависит от духовного богатства родителей;
- сверстники, общение со сверстниками;
- посещение различных учреждений и т.д.
Ко второй группе (мезофакторы) относятся этнокультурные условия [23]:
- климат,
- географическое расположение поселения,
- пища.
Как отмечает С.А. Козлова «мезофакторы, также как и микрофакторы, имеют свои механизмы формирования социокультурной компетентности. Прежде всего - это передача этнокультуры, заложенной в социальном опыте родителей и близких ребенку людей, которые сами являются продуктом данной культуры и носителями ее характеристик» [23].
К третьей группе (макрофакторы) относятся [23]:
- космос,
- планета,
- государство.
Задачи работы с детьми дошкольного возраста по формированию социокультурной компетентности можно разделить на две группы.
К первой группе относятся задачи, направленные на развитие ребенка:
- формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;
- воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;
- формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.
Ко второй группе относятся научно-методические задачи, направленные на разработку педагогического механизма воздействия на ребенка:
- разработка эффективных методов и приемов, способствующих развитию когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих социокультурной компетентности;
- использование при построении педагогического процесса всех видов деятельности ребенка и разных форм ее организации.
Подходы к отбору содержания знаний об окружающем мире могут быть разными, но при этом необходимо, чтобы они могли реализовываться в трех функциях:
- регуляторной,
- информативной,
- эмоциогенной.
При это в качестве стержня программы должно выступать понятие «человек». То есть, другими словами, все аспекты социальной действительности должны рассматриваться через показ детям человека, его сущности, его деятельности. Это поможет воспитывать в детях гордость за принадлежность к человеческому роду, стремление самим быть носителями общечеловеческих ценностей, преобразователями и творцами мира.
Средства формирования у детей дошкольного возраста социокультурной компетентности [24]:
1. Сама социальная действительность. По-своему содержанию социальная действительность имеет все необходимое для конкретизации детских представлений и воспитания чувств. Главная функция, которая возлагается на это средство, - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя.
2. Предметы рукотворного мира. В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе формирования социокультурной компетентности.
3. Художественная литература. Художественная литература является одновременно источником знаний, и источником чувств. Поэтому так важно, как можно раньше приобщать детей к литературе.
4. Иллюстрации. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность.
5. Изобразительное искусство уточняет и расширяет представления детей о мире.
Ребенок знакомится с миром посредством разнообразных средств, которые становятся источниками познания мира. Важно лишь понимать, что объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию (находятся в пределах порогов информативности), соответствии возрастным возможностям восприятия, эмоциональной насыщенности.
Методы формирования социокультурной компетентности можно представить четырьмя группами: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности; методы коррекции и уточнения представлений детей о мире.
Методы, повышающие познавательную активность:
- элементарный и казуальный анализ;
- сравнение;
- метод вопросов;
- метод повторения;
- решение логических проблем;
- экспериментирование и опыты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний о мире:
- игровые;
- сюрпризы и моменты новизны.
Методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:
- перспективное планирование.
Методы коррекции и уточнения представлений детей о мире:
- индивидуальная беседа,
- сравнительный анализ,
- оценка,
- разъяснение,
- воображаемая ситуация,
- совместный поиск выхода из ситуации,
- проигрывание положительных ситуаций,
- обсуждение способа действия,
- прием опосредованного воздействия.
Одним из ведущих методов обучения является – игра. Игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» (А. Н. Леонтьев).
Таким образом, процесс формирования социокультурной компетентности у детей дошкольного возраста может осуществляться различными методами, средствами и приемами, а также их сочетанием.


2.2 Анализ педагогического опыта по формированию социокультурной компетентности у детей дошкольного возраста


Анализ педагогического опыта по формированию социокультурной компетентности у детей дошкольного возраста осуществлялся на базе МДОУ № 25.
Сегодня, говоря об образованном человеке, мы представляем себе человека, обладающего не только специальными предметными знаниями, но и о человеке, разностороннем развитом. Такое разностороннее образование детей возможно лишь в специально организованных условиях, то есть существует необходимость создать развивающую предметно-пространственную и социокультурную среду.
Социокультурная среда МДОУ № 25 понимается как целостное единство:
1) происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей. В МДОУ № 25 проходят мероприятия, посвященные значимым событиям: «Осенины», «День города», «День матери», «Новый год», «Международный женский день», «День защитников Отечества», «День Победы», «День знаний», «День смеха», «Масленица». При организации праздников сотрудники дошкольного образовательного учреждения стараются учитывать интересы детей, привлекать к участию родителей. Большую роль играет театрализованная деятельность: дети получают огромный заряд теплых и добрых эмоций после постановки, просмотра кукольных театров, сказок.
2) существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями. Дошкольное детство - это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения, отношения. Это отношение воспитывается через: сказки, песни, инсценировки, стихи и потешки. В МДОУ № 25 проводятся дни добрых дел, акция «День психологического здоровья», акция «Подари росток»,
3) предметно-пространственной среды образовательного учреждения. В МДОУ № 25 развивающая предметно-пространственная среда организована в виде хорошо разграниченных зон (уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Подобная организация пространства позволяет детям дошкольного возраста выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В группах МДОУ № 25 организованы следующие центры развития:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- зона выставки (детского рисунка и творчества);
- уголок наблюдений за природой;
- спортивный уголок;
- игровой уголок;
- уголок экспериментирования и исследования;
- патриотический уголок.
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Кроме того, в МДОУ № 25 развивающая предметно-пространственная среда организуется как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей:
- музей народно-прикладного искусства «Здесь Родины моей начало»;
- мини-музей народных промыслов;
- тематический мини-музей (часы 10 гр.)
- репродукции картин (12 гр.).
Синонимом социокультурной среды можно назвать детско-взрослую общность. Эта среда не замкнута в дошкольном «мире», а выводит детей в реальные социальные, а сотрудников в партнерские отношения, и производит общественное благо.
В условиях модернизации современной образовательной системы в Российской Федерации значительно повышается роль дошкольных образовательных учреждений. Детский сад сегодня это не только учреждение, основная функция которого присмотр и уход за детьми дошкольного возраста, но и организация, оказывающая образовательные услуги. Дошкольная образовательная организация – это открытая социальная система, активно взаимодействующая с разнообразными социальными партнерами: родителями воспитанников, школами, музеями, библиотеками, спортивными учреждениями и другими.
МДОУ № 25 тесно сотрудничает на протяжении нескольких лет с различными организациями. Кроме того, организуются экскурсии в соответствии с годовым планом работы (в ателье, магазин, почту, музей).


Так, например, сотрудничество детского сада со школой позволяет познакомить детей подготовительной группы со школой: здание школы, внутреннее содержание и оформление, кто работает в школе, как одеты ученики школы, для чего нужен звонок в школе.
Сотрудничество детского сада с музыкальной школой позволяет организовать и провести встречи детей с исполнителями произведений классической музыки (инструменталистами, вокалистами) значительно обогатит детей не только в собственно музыкальном, художественном, но и в познавательном, социальном и творческом планах.
Живая классическая музыка оставляет яркий след в эмоциональной памяти детей, персонифицирует представление о прекрасном, знакомит с его эталонами, создает мотивацию к занятиям классическим искусством, будет способствовать формированию начал музыкальной и художественной культуры.
Проведение концертов – встреч позволяет приобщать дошкольников к лучшим образцам музыкального и исполнительского искусства, предоставляет детям возможность познавательного творческого общения со сверстниками, старшими детьми и со взрослыми.
Сотрудничество детского сада с ФОК «Юность» позволяет знакомить дошкольников с различными видами спорта, со спортивными достижениями страны, высокими личными достижениями людей, ставших славой России и нашего региона. Создает у детей мотивацию заниматься физической культурой и спортом. Педагоги детского сада приобщают сотрудников и семьи воспитанников, в которых родители или старшие дети профессионально занимаются спортом к работе по взаимосотрудничеству.
Таким образом, данная форма работы способствует более тесному контакту всех участников взаимодействия, а также сплочению детско-взрослого сообщества, в результате чего у детей дошкольного возраста развиваются эмоционально-нравственные качества, формируется морально-этические нормы поведения, позитивные нормы поведения, позитивные взаимоотношения с окружающими.
Анализ педагогической работы свидетельствует о том, что интеграция в воспитательном пространстве многочисленных групповых и индивидуальных субъектов (семья, школа, спортивные учреждения, культурные учреждения и другие социальные институты, объединенных решением общих задач воспитания), значительно увеличивает их воспитательный потенциал, создает условия для его развития.
Взаимодействие социальных институтов – эффективный способ оказания помощи семье в социализации ребенка и ориентации его на постижение основных ценностей отечественной культуры, что является основой гармонично развитой личности.
Проводимая работа в МДОУ № 25 в большей степени направлена на приобретение детьми дошкольного возраста опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на проявление способностей сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей, а также на формирование адекватной самооценки.
Педагогам дошкольного учреждения создаются условия для приобщения детей их родителей к основным социокультурным ценностям, обеспечивается единство познавательного, эмоционального и нравственного развития детей дошкольного возраста. Педагоги способствуют созданию системного социокультурного пространства воспитания и общения в дошкольном учреждении, и, конечно, повышают педагогическую культуру родителей. При этом осуществляемая работа в большей степени направлена на развитие социокультурных ценностей, а не на формирования социокультурной компетентности детей дошкольного возраста.
Все это свидетельствует о необходимости разработки проекта по формированию социокультурной компетентности детей дошкольного возраста, в котором будут предусмотрено развитие и формирование всех компетентностей, входящих в структуру социокультурной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Федеральные государственные требования, выдвигаемыми к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нашли отражение в основных вариативных общеобразовательных программах, где появилось направление «Социально-личностное развитие».
Основу данного направления составляет общение ребенка со взрослым и сверстниками, которое приобретает на каждом возрастном этапе определенные формы.
Более того, общение, а также разнообразные виды детской деятельности в культурном контексте выступают в качестве главных условий присвоения ребенком дошкольного возраста нравственных, общечеловеческих ценностей, национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания.
Социокультурное развитие детей дошкольного возраста может рассматривается как процесс становления и формирования характера ребенка, развития способностей ребенка с учетом имеющихся возможностей и задатков; овладения ребенком культурными средствами и культурными формами; усвоения ребенком ценностей, норм, установок и т.д.
Развить социокультурную компетентность у детей дошкольного возраста сможет педагог, имеющий профессиональную компетентность в сфере социокультурного развития детей и использующий различные методы, средства и приемы для формирования социокультурной компетентности.
Анализ проводимой работы в МДОУ № 25 по формированию социокультурной компетентности у детей дошкольного возраста, показал, что в большей степени эта работа направлена на приобретение детьми дошкольного возраста опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на проявление способностей сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей, а также на формирование адекватной самооценки.
Педагогам дошкольного учреждения создаются условия для приобщения детей их родителей к основным социокультурным ценностям, обеспечивается единство познавательного, эмоционального и нравственного развития детей дошкольного возраста. Педагоги способствуют созданию системного социокультурного пространства воспитания и общения в дошкольном учреждении, и, конечно, повышают педагогическую культуру родителей. При этом осуществляемая работа в большей степени направлена на развитие социокультурных ценностей, а не на формирования социокультурной компетентности детей дошкольного возраста.
Все это свидетельствует о необходимости разработки проекта по формированию социокультурной компетентности детей дошкольного возраста, в котором будут предусмотрено развитие и формирование всех компетентностей, входящих в структуру социокультурной компетентности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Андреев А.А. Знание или компетенции? / А.А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3-11.

  2. Ахиезер А. Социокультурный словарь. URL: http://royallib.ru/book/ahiezer_a/sotsiokulturniy_slovar.html (дата обращения: 11.11.2013).

  3. Бабунова, Е.С. Социализация дошкольников в процессе этнокультурного образования / Е.С. Бабунова, Т.М. Бабунова, Л.В. Градусова и др. // Теоретико-методические аспекты социализации дошкольников: Коллективная монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 86-118.

  4. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. – М., 1995. – 72 с

  5. Богомолова, М.И. Межнациональное воспитание детей: Учебное пособие / М.И. Богомолова, Л.М. Захарова. – 2-е изд., испр. – М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО “МПСИ”, 2011. – 176 с.

  6. Большунова Н.Я. Социокультурное развитие детей с ограниченными возможностями как главный путь их реабилитации. URL: http://lib.convdocs.org/docs/index-196048.html (дата обращения: 11.11.2013).

  7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.

  8. Викторов В.В. Культурология: Учебное пособие / В.В. Викторов. – М.: Изд-во «Экзамен», 2002. – 544 с.

  9. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. – М.: Педагогика, 1999. – 168 с.

  10. Волошина В. П. Социокультурное развитие учащихся в учебном процессе на основе синтеза видов искусств: дис. ... канд. пед. наук. – Армавир, 2010. – 208 с.

  11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

  12. Галигузов И.Ф. Народы Южного Урала: история и культура [Текст] / И.Ф. Галигузов. – Магнитогорск, 2000.

  13. Гасанова Р.Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста: Монография. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 144 с.

  14. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 280 с.

  15. Дошкольное образование: Словарь терминов / Сост. Н.А. Виноградова, Н.А. Микляева, Ю.В. Микляева и др. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 400 с.

  16. Дубинина, Д.Н. Этнокультурное образование детей дошкольного возраста / Д.Н. Дубинина // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы международной НП конференции. – М.: Изд-во «Том», 2007. – С. 126-129.

  17. Захарова Л.М., Пурскалова Ю.В. Социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой народов мира [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/12/pedagogika/zakharova-purskalova.pdf

  18. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. —М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

  19. Канин Л.И. Амплификация образовательного процесса лицея как условие свободного социокультурного развития личности: дис. … канд. пед. наук. – М., 2001. – 209 с.

  20. Кахнович С.В. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // Педагогические науки. – 2013. - № 8. – С. 106-108.

  21. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 304 с.

  22. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа, ДиК, 1999. — 128 с.

  23. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 224 с.

  24. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

  25. Комратова Н.Г. Социокультурные основания современного дошкольного воспитания / Н.Г. Комратова, Л.М. Волобуева, Л.Н. Комиссарова // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. – М.: Изд-во “Том”, 2002. – С. 83-85.

  26. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. – 608 с

  27. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

  28. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: https://rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html

  29. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2012. – 528 с.

  30. Педагогические идеи К.Д. Ушинского [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.studfiles.ru/preview/6175467/page:23/

  31. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. – 2010. - № 3. – С. 5-9.

  32. Слукин С.В. Патриотизм в социокультурном развитии личности: дис. ... канд . филос. наук. – М., 2005. – 194 с.

  33. Соколова Т.Б. Социокультурное развитие детей в условиях дополнительного образования // Вестник КемГУКИ. – 2012. № 20.

  34. Суслова, Э.К. Теоретические основы приобщения детей шестого года жизни к культуре народов России посредством дидактической игры / Э.К. Суслова // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы международной НПК, посвященной 135-летию МГПУ. – М.: Изд-во «Том», 2007. – С. 121-126.

  35. Сыртланова Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования: Автореф. дис… канд. пед. наук / Н.Ш. Сыртланова. – Челябинск, 2008. – 25 с.

  36. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – Т. 1. –М.: Педагогика, 1988. – 414 с

  37. Федоскина О. В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2004. – 245 с.

  38. Халупо О.И. Языковая культура и лингвокультурная компетенция // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - № 3. - С. 152–155.

  39. Чижова К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: дис. ...канд. пед. наук. – М., 2002. – 147 с.

  40. Чумичева, Р.М. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 6. – С. 72-80.

  41. Шабатура Л. Н. Традиция в социокультурном развитии личности: дис. ... д-ра филос. наук. – М., 2004. – 414 с.