Методическая разработка кружка "Умный карандаш"
Анашкина Елена Юрьевна
ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
На заседании Заведующий МДОУ ЦРР –
Педагогического совета детский сад №47
Протокол №_____ _______ (Т. П. Харлахина)
от «_____»____________20___ г. «____»___________20__г.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 47 «Колокольчик»
Истринского муниципального района
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Умный карандаш»
Программа предназначена для детей 5 - 6 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Составитель:
Анашкина Елена Юрьевна - воспитатель
г. Истра, 2016 г.
Содержание:
Пояснительная записка …………………………………………………………..3
Календарно-тематический план ….……………………………………………...9
Содержание изучаемого курса …………………………………………………14 4. Методическое обеспечение дополнит. образовательной программы………. 17
Список литературы ……………………………………………………………..18
Приложения ……………………………………………………………………19
«Пояснительная записка».
1.Актуальность проблемы
Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие общей и мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Уровень развития общей и мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь, графическое письмо. Необходимость развития активных движений пальцев рук получило научное обоснование.
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще до нашей эры в Китае. И сейчас в современном Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Регулярные упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, развивают координацию движений, силу и ловкость.
Педагог-классик В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».
И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что «движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».
Учёными установлено, что умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, а уже к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Необходимо начинать работу в этом направлении с детьми в возрасте от 2 до 7 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Несвоевременное развитие мелкой моторики может оказать негативное воздействие на весь образовательный процесс.
Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу.
Вместе с тем, на ежегодных совместных совещаниях детских садов и школ по итогам адаптации первоклассников учителями ставится проблема недоразвития общей и мелкой моторики у выпускников ДОУ. Это приводит к возникновению негативного отношения к образовательной деятельности, снижению мотивации к познанию, нарушению общения, повышению уровня тревожности.
Данные выводы подтвердили наличие остроты проблемы в формировании у дошкольников умений общей и мелкой моторики. Указали на то, что уровень развития общей и мелкой моторики у детей отстаёт от требований общества. Изучение собственного опыта и работы детского сада позволило выявить ряд неразрешённых противоречий между:
- научными исследованиями и реальным состоянием практики работы ДОУ;
- требованиями школы и социума к развитию общей и мелкой моторики и отсутствием целенаправленной и систематической работы по данной проблеме в ДОУ;
- возможностями технологий развития крупной и мелкой моторики и узостью их использования;
- возможностями развивающей и обучающей среды и недостаточностью её развития;
- повышением требований к роли семьи в разрешении названой проблемы и проявлением низкого уровня самосознание родителей по отношению к ней;
- необходимостью повышения двигательной активности детей и использованием недостаточного количества подвижных игр в течение дня.
Как воспитатель группы старшего дошкольного возраста, я вижу актуальность данной проблемы на современном этапе при подготовке дошкольников к письму. В школе, на первом этапе обучения, дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации.
2. Цель и задачи.
Цель: подобрать максимально эффективные методы исредства для развития мелкой моторики.
Задачи программы:
Образовательные:
а) совершенствовать зрительно-двигательную координацию; б) ориентировка в микропространстве; в) укреплять мелкую мускулатуру пальцев руки.
Развивающие:
а) развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
б) развивать мелкую моторику пальцев рук.
Воспитательные:
а) воспитывать культуру общения и поведения в социуме; б) формировать коммуникативные способности детей.
Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе – сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений.
Доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Они взаимовлияют друг на друга. Манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие, а использование речевого материала развивает артикуляционную моторику. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность и головоломки с использованием счетных палочек. Так как основным видом деятельности дошкольников является игра, задания носят игровой характер.
3. Принципы,лежащие в основе программы:
- научность (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
- демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
- доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников);
- наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов).
Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей. Игровые комплексы проводятся с подгруппой детей (не более 10 человек).
Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.
Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.
Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.
Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.
Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Основное внимание педагога должно быть обращено на формирование правильной позы при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на парте, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по подготовке руки к письму проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 20-25 мин. для детей 5 - 6 лет.
Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
4. Формы работы:
- специально организованные фронтальные занятия;
- индивидуальные занятия;
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
5. Ожидаемые результаты.
В результате обучения по данной программе дети повысят уровень развития мелкой моторики рук, таким образом, подготовится рука к письму.
Итогом работы станут тематические игровые комплексы (20-25 минут), которые проводятся с детьми в вечерний отрезок времени и состоят из следующих видов деятельности:
1. Массаж кистей рук с использование чистоговорок, скороговорок.
2. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.
3. Работа с различным материалом (семена, счетные палочки, пуговицы и т.д.)
4. Копирование узоров, рисунков или работа в прописях.
Учебный план.
Календарно-тематический план
игр и упражнений по развитию мелкой моторики
в старшей группе
Лексическая
тема
Упражнения
Сентябрь
1-я
Обследование
1. Пальчиковая игра «Дружба», «В гости к пальчику большому»
2. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо, кубик)
3. Занятие № 1 (И.А.Подрезова «Школа умелого карандаша»)
2-я
«Наш город»
1. Пальчиковая игра «Город»
2. Самомассаж подушечек пальцев «Город»
3. Фигурки из палочек (башня, дом)
4. Занятие № 2.
3-я
«Части тела»
1. Пальчиковая игра «Части тела»
2. Массаж пальцев рук «Ножки».
3. «Быстрые ножки» - «ходьба» указательным и средним пальцами в крышках от пластиковой бутылки.
4. Занятие № 3.
4-я
«Игрушки»
1. Пальчиковая игра «Игрушки»
2. Игра «Прятки» - поиск игрушек в емкости, засыпанной крупой (на ощупь)
3. Зрительное упражнение «Игрушки»
4. Занятие № 4.
Октябрь
1-я
«Овощи»
1. Пальчиковая игра «У девчушки Зиночки».
2. Зрительное упражнение «Овощи»
3. «Горошки» - перебираем пальцами горошины
4. Обводка по контуру «Овощи»
5. Занятие № 5.
2-я
«Фрукты. Ягоды»
1. Пальчиковая игра «Фруктовая ладошка»
2. Зрительное упражнение «Фруктовая загадка»
3. Пальчиковая игра «Ягоды»
4. Игра с камушками (выложить ягоды по контуру).
5. Занятие № 6.
3-я
«Сад. Огород»
1.Пальчиковая игра «Цветной огород»
2. Зрительное упражнение «Ослик»
3.Выкладывание по контуру горошинами фасоли
4. Занятие № 7.
4-я
«Лес. Деревья»
1. Пальчиковая игра «Осень. Деревья»
2. Массаж ладошек. Прокатывание сосновых шишек между ладошек.
3. Зрительное упражнение «Рябина», «Липы»
4. Занятие № 8.
Ноябрь
1-я
«Лес. Грибы »
1.Пальчиковая игра «Соберу грибы», «Пять грибов»
2. Зрительное упражнение «Опята»
3. Выкладывание счетными палочками «Елка», «Гриб»
4. Занятие № 9.
2-я
«Осень»
1. Пальчиковая игра «Поздняя осень», «Дождик»
2. Зрительное упражнение «Осень», «Листопад»
3. Выложи листочки по контуру фасолью
4. Занятие № 10.
3-я
«Обувь»
1. Игра «Волшебный шнурок» - учить вкладывать шнурок в дырочку.
2. Массаж фаланг пальцев «Обувь»
3. «Быстрые ножки» - «ходьба» указательным и средним пальцами в крышках от пластиковой бутылки.
4. Занятие № 11.
4-я
«Одежда»
1. Пальчиковая игра «Зимняя одежда», «Я надену сапоги»
2.«Помоги развесить одежду» - прикрепляем прищепками развешиваемую одежду
3. Продевание шнура в дырочку (шьем платье).
4. Занятие № 12.
Декабрь
1-я
«Посуда»
1. Пальчиковая игра «Посуда»
2. Пальчиковая игра «Точим нож»
3. Разбери фасоль и горох в разные миски на ощупь
4. Занятие № 13.
2-я
«Продукты питания»
1. Пальчиковая игра «Хлеб»
2. Пальчиковая игра «Мышка зёрнышко нашла»
3. Выложи по контуру пуговицами.
4. Занятие № 14.
3-я
«Зима. Зимние забавы»
1.«На дворе мороз и ветер» - пальчиковая игра
2. Пальчиковая игра «Зимние забавы»
3. Зрительное упражнение «Снег-снежок»
4. Занятие № 15.
4-я
«Новый год»
1.Пальчиковая игра «Новогодние игрушки»
2. Раскрашивание новогодних символов
3. Пальчиковая игра «Новый год»
4. Занятие № 16.
Январь
1-я
2-я
«Зимующие птицы»
1. Пальчиковая игра «Зимующие птицы»
2. «Угощение для птиц» - сортировка семян.
3. Выкладывание птиц из геометрических фигур
4. Занятие № 17.
3-я
«Дикие животные»
1. Пальчиковая игра «Дикие животные»
2. Пальчиковая игра «Кто спит зимой?»
3.Массаж ладошек грецким орехом - «Я катаю мой орех»
4. Самомассаж подушечек пальцев «Шел медведь к своей берлоге»
5. Зрительное упражнение «Мишка»
6. Занятие № 18.
4-я
«Домашние животные»
1. Пальчиковая игра «Домашние животные»
2. Самомассаж подушечек пальцев «Домашние птицы»
3. Массаж пальцев бельевой прищепкой «Сильно кусает котенок – глупыш»
4. Пальчиковая игра «Весёлая встреча»
5. Занятие № 19.
Февраль
1-я
«Домашние птицы»
1. Зрительное упражнение «Петушок»
2. Пальчиковая игра «Домашние птицы»
3. Игра с прищепками «Птичка»
4. Занятие № 20.
2-я
«Зоопарк. Животные Юга и Севера»
1. Пальчиковая игра «Животные жарких стран»
2. Пальчиковая игра «Животные Севера»
3.Выложи по контуру горошинами
4. Занятие № 21.
3-я
«День Защитника Отечества»
1. Пальчиковая игра «Защитники Отечества»
2. Пальчиковая игра «Наша Армия»
3. Игра с прищепками «Самолёт»
4. Занятие № 22.
4-я
« Профессии»
1. Пальчиковая игра «Портняжки», «Профессии»
2. «Разноцветные пуговицы» - упражнение с пуговицами
3. Пальчиковое упражнение «На стройке работает»
4. Занятие № 23.
Март
1-я
«Семья. 8 Марта»
1.Пальчиковая игра «Наши мамы»
2. Самомассаж подушечек пальцев - «Семья. Мамин день»
3. Нанизывание бусинок «Бусы для мамы».
4. «Помоги бабушке смотать нитку в клубок» - сматывание ниток в клубок
5. Занятие № 24.
2-я
«Комнатные растения»
1. Пальчиковая игра «Комнатные растения»
2. «Ваза для цветов» упражнение с палочками Кюизенера
3. Занятие № 25.
3-я
«Инструменты»
1. Пальчиковая игра «Мы ребята – мастера»
2. Выложи из спичек «Лопату»
3. Занятие № 26.
4-я
«Мебель»
1. Пальчиковая игра «Мебель»
2. Пальчиковая игра «На кроватке мы поспали»
3. «Теремок» - мозаика (выкладывание домика по контуру)
4. Зрительное упражнение «Дом»
5. Занятие № 27.
Апрель
1-я
«Весна»
1. Пальчиковая игра «Весна»
2. Пальчиковая игра «Стало солнце пригревать»
3. Зрительное упражнение «Сосулька»
4. Игра с прищепками «Солнышко»
5. Занятие № 28.
2-я
«Перелётные птицы»
1. Пальчиковая игра «Перелётные птицы»
2. Зрительное упражнение «Жаворонок»
3. Игра с прищепками «Птичка»
4. Занятие № 29.
3-я
«День космонавтики»
1. Пальчиковая игра «Космос»
2. «Солнце – яркая звезда» - пальчиковая игра
3. Зрительное упражнение «На Луну», «Ракета»
4. Занятие № 30.
4-я
«Транспорт. ПДД. Профессии»
1. Пальчиковая игра «Транспорт», «На заправке»
2. Самомассаж «Рельсы, рельсы»
3. Зрительное упражнение «Машины», «В городе»
4. Занятие № 31.
Май
1-я
«День Победы»
1. Пальчиковая игра «Бойцы – молодцы»
2. Фигурки из палочек (танк, самолёт).
3. Занятие № 32.
2-я
«Рыбы»
1. Пальчиковая игра «Какие бывают рыбы?»
2. Игра с прищепками «Рыбка»
3. Пальчиковая игра «Подводный мир»
4. Занятие № 33.
3-я
«Луг. Цветы»
1. Пальчиковая игра «Колокольчик звонкий»
2. Самомассаж «В поле мы гулять пойдем»
3. Палочки Кюизенера «Цветок»
4. Занятие № 34.
4-я
«Лето, насекомые»
1. Пальчиковая игра «Насекомые»
2. Игра с прищепками «Бабочка»
3. Зрительное упражнение «Бабочки», «Насекомые»
4. Занятие № 35.
Содержание изучаемого курса.
Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости.
- Пальчиковая гимнастика.
- Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
- Графические упражнения. Штриховка.
Пальчиковая гимнастика.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.
Графические упражнения. Штриховка.
Выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.
Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.
Правила штриховки:
Штриховать только в заданном направлении.
Не выходить за контуры фигуры.
Соблюдать параллельность линий.
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Обучение письму.
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Овладение строчкой. Подготовка к письму элементов букв.
Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы:
Теоритический материал:
1. Фадеева. Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. «Игры с прищепками: творим и говорим»;
2. Бардышева Т. Ю. «Разговорчивые пальчики»;
3. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. «Пальцы помогают говорить»;
4. Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера»;
5. Дошкольное воспитание. 2003, № 3-7;
6. Комарова Т.С. «Формирование графических навыков у дошкольников»;
7. Подрезова И.А. «Школа умелого карандаша»;
8. Филиппова С. О. «Подготовка дошкольников к обучению письму»;
9. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками, развиваем речь»;
10. Аверина И. Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ»;
11. Рымчук Н. «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики»;
12. Синицына Е. «Умные пальчики»;
13. Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь».
Раздаточный материал:
1. Рабочая тетрадь «Школа умелого карандаша» И.А.Подрезова;
2. Набор круп (фасоль, горох, рис);
3. «Палочки Кюизенера»;
4. Спички без серных головок;
5. Крышки от пластиковых бутылок;
6. Прищепки;
7. Счётные палочки;
8. Сосновые шишки;
9. Простые и цветные карандаши;
10. Пуговицы разных размеров;
11. Грецкие орехи;
12. Крышки от пластиковых бутылок.
Список литературы:
1. Фадеева. Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. «Игры с прищепками: творим и говорим» - Москва, 2011.
2. Бардышева Т. Ю. «Разговорчивые пальчики» - М., 2001.
3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В. «Развиваем руки — чтоб учиться писать, и красиво рисовать» - Ярославль, 1997.
4. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. «Пальцы помогают говорить» - Москва, 2008.
5. Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» М., «Мозаика – Синтез», 2011.
6. Гурьянов Е.В. «Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма» - М., 1959.
7. Дошкольное воспитание. 2003, № 3-7.
8. Комарова Т.С. «Формирование графических навыков у дошкольников» - М.,1970.
9. Подрезова И.А. «Школа умелого карандаша» - Москва, 2007.
10. Филиппова С. О. «Подготовка дошкольников к обучению письму» — СПб., 2008.
11. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками, развиваем речь» - СПб., 1997.
12. Аверина И. Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ». – М.: Айрис – пресс, 2005.
13. Рымчук Н. «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики»– Ростов н/Д: Владис: РИПОЛ классик, 2008.
14. Синицына Е. «Умные пальчики». – Москва: Изд. дом «Лист», 1998.
15. Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь» - СПб.: Издательский Дом «Литера - Детям», 2009.
Приложение 1.
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ
за 2016 – 2017 учебный год
по кружковой работе
«Умный карандаш»
Было проведено – занятий.
Кружок посещали – 16 чел. гр. № 6
Уровень развития мелкой моторики у детей:
Сентябрь – Низкий уровень – чел. ( %)
Средний уровень – чел. ( %)
Высокий уровень – чел. ( %)
Май – Низкий уровень – чел. ( %)
Средний уровень – чел. ( %)
Высокий уровень – чел. ( %)
Руководитель кружка: Анашкина Е.Ю. / /
Приложение 2.
Список детей, посещающих кружок.
Гонтарев Саша
Жукова Настя
Иванов Матвей
Исаев Арсений
Карелина Ксения
Колодин Семён
Маланчева Каролина
Прохоров Никита
Рябова Арина
10. Сергеев Клим
11. Сидельников Кирилл
12. Спицеров Сергей
13. Ходосов Дима
14. Хотимский Пётр
15. Шубин Артём
16. Яровицкая Лиза
Приложение 3.
№
Фамилия имя
ребенка
месяц
1.
Гонтарев Саша
2.
Жукова Настя
3.
Иванов Матвей
4.
Исаев Арсений
5.
Карелина Ксения
6.
Колодин Семён
7.
Маланчева Каролина
8.
Прохоров Никита
9.
Рябова Арина
10.
Сергеев Клим
11.
Сидельников Кирилл
12.
Спицеров Сергей
13.
Ходосов Дима
14.
Хотимский Пётр
15.
Шубин Артём
16.
Яровицкая Лиза
Табель посещения кружка
Приложение 4.
График работы кружка.
Программа состоит из 35 занятий и рассчитана на 1 год (старшая группа детского сада). Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность каждого – по 20 –25 минут с группой детей. Занятия проводятся в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.
Четверг: 16-00