ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Я ПОЗНАЮ МИР».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Я ПОЗНАЮ МИР».
Тема:
«Социально-личностное развитие детей 3-4 лет через дидактические игры »

Чебоксары 2017
Содержание проекта

Введение
1.1.Анализ внешней среды.…………….
1.2.Анализ внутренней среды………………………….………………..
1.3.Проблематика.……………..
2.Основная часть
2.1. Концептуализация проекта……………
2.2. Целеполагание…………….
2.3. Ожидаемые результаты…………………………….……………….
2.4. Реализация проекта………………………………………………….
2.4.1. Этапы работы над проектом……………..
2.4.2. План действий по реализации проекта……………..
2.4.3. Ресурсное обеспечение……………..
2.5. Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга.
Заключение………………
Список литературы………………
Приложение.

Введение
Социально - экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творческой, активной личности. Родители хотят видеть своего ребенка счастливым, человеком, уверенном в себе, успешно решающим жизненные проблемы, приятным в общении, богатым дружественными и деловыми связями, любимым близкими людьми, друзьями, коллегами по работе. В связи с этим перед педагогами встает задача - помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений совзрослыми и сверстниками.
Социализация - процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, системы социальных связей и отношений, необходимых ему для жизни в обществе. Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческий отношений, формировании определенных ролей и функций.
Социализация - это процесс освоения ребенком образцов поведения, социальных норм и правил, ценностных представлений, умений и навыков, позволяющих ему успешно действовать в обществе.
По мнению А.Ф.Островской, всесторонне воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе - главная социальная задача, решаемая обществом и семьей. В.А.Сухомлинский писал: «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Четкое правило сформулировано известным российским психологом Е.А.Рубенштейном: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько - нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять. В этом главное». Это правило обеспечивает положительный результат вклада взрослых в дело воспитания.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующим поколением, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.
Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.
Социальное развитие является одной из важных задач современного дошкольного образования и предполагает развитие у ребенка адекватного отношения к самому себе, другим людям, миру, выработку коммуникативной и социальной компетентности. Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социальной активности ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе.
Социально-личностное развитие – это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка, в ней он активный деятель, творец. Именно здесь наиболее интенсивно и глубоко развиваются все стороны его личности. В ней ребенок перешагивает планку своего возраста навстречу будущему и достигает результатов, недоступных ему во всех других сферах жизни. В ней, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, т.е. внутренний мир ребенка.
Исследователями установлено, что магистральная линия развития дошкольников происходит через игру, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные.
Среди исследователей разных аспектов этой проблемы можно выделить Е.А.Аркина, В.Я.Воронову, А.В.Кенемак, Л.К.Комисарову, И.А.Метлову, Э.А.Степаненкову, Е.А.Флерину, Л.С.Фурмину.
Игра самая любимая и естественная деятельность для дошкольников. Это и образ жизни, наиболее отвечающий жизненно - важным потребностям часть его потребностей, обеспечивается эмоционально - психологический климат; комфорт и условия становления его как индивидуальности.
Дидактические игры с правилами с первых лет работы детских садов заняли должное место среди методов воспитания и обучения детей. С развитием дидактики, дошкольной педагогики совершенствовались теория и практика использования дидактических игр.
Многочисленными исследованиями внесен большой вклад и разработку различный вопросов теории дидактических игр, о месте их в педагогическом процессе, в систематизации знаний о природе, окружающих предметов и общественной жизни, влияние на развитие сенсорных, умственных способностей и др.

Актуальность проекта
Обучение и воспитание являются важнейшими социальными проявлениями. Действительно, большинство социальных проявлений в определенной степени взаимосвязано с особенностями осуществления учебно-воспитательного процесса. Данный процесс имеет решающее значение в воспитании личности и определении ее места в обществе. Изучение способностей ребенка и создание необходимых условий для их развития происходит на базе различных условий и плавного, постепенного развития человека в умственном, духовном, социальном и физическом направлениях. Этот процесс довольно трудоёмок и требует огромной отдачи и ответственности в обучении и воспитании детей.
Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не умеют играть.
Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие дошкольники, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,- это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с необходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке менторского руководства теряют инициативу.

1.1.Анализ внешней среды

С точки зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».
Социальность структуры и способов существовании игровой деятельности впервые отметил Л.С. Выготский, который подчеркнул опосредующую роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфически человеческих психических функций - речевого мышления, произвольной регуляции действий и т.д.

1.2.Анализ внутренней среды

1.3.Проблематика

В наше время проблема по социально-личностному развитию детей 3-4 лет через дидактические игры вышла на первый план.

ДРЕВО
ПРОБЛЕМ

Отсутствие потребности детей
и родителей в получении
знаний о дидактических играх

Недостаточная предметно- Самодельные
­развивающая среда дидактические игры и
Пособия

Недостаточно финансовых Недостаточно
средств на приобретение дидактических пособий
дидактических игр

2. Основная часть

2.1.Концептулизация проекта

Новизна моего проекта в том, что вводятся модели взаимоотношения родителей по проблеме социально - личностного развития детей. Проект реализуется через интеграцию.

2.2.Целеполагание

Цель проекта:
Стимулирование социально-личностного развития дошкольников через дидактические игры в условиях реализации ФГОС ДО.
Задачи проекта:
1.Изучить и проанализировать научную, психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2.Разработать систему игр, обеспечивающих последовательное социально - личностное развитие в условиях игровой деятельности.3.Постепенное усложнение развивающей задачи и условий игры.
4.Обогатить предметно - развивающую среду.
5.Разработать систему работы по социально - личностному развитию детей.

Изучить и проанализировать научную, психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме
2.3.Ожидаемые результаты

2.4.Реализация проекта

2.4.1.Этапы реализации проекта
1) Подготовительный этап:
- изучение методической литературы;
- изучение и анализ имеющихся в группе и ДОУ условий для реализации проекта;
- пополнение материально -технической базы группы;
- подбор диагностического инструментария;
- проведения обследования уровня развития воспитанников;
- анкетирование родителей воспитанников;
- разработка плана реализации проекта.
2) Основной этап:
- внедрение воспитательно-образовательный процесс плана реализации проекта;
- осуществления мероприятий в соответствие с воспитанниками и родителями.
3) Заключительный этап:
- проведение итоговой диагностики воспитанников;
- повторение анкетирования родителей;
- анализ результативности работы по проекту;
- определение перспектив дальнейшего развития;

2.4.2.План действий по реализации проекта

2.4.Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга.
«Диагностика уровней освоение программы вторая младшая и средняя группы», авт. - сост. Н.Б.Вершинина Волгоград: учитель, 2011 -115 с.
Методика. Разложи картинки.
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви.
Цель: учить детей группировать и классифицировать знакомые предметы.
Содержание диагностического задания.
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда.
-А теперь скажи из чего сшито платье?
-Из бумаги, дерева или ткани?
-А посуда стеклянная или деревянная?
Критерии оценки
1 балл - ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.
2 балла - ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.
3балла - ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы.
Целью мониторинга является социально-личностное развитие детей 3-4 лет при помощи дидактических игр, которые направлены на социальное развитие. Объект мониторинга: дети группы «Светлячки». В диагностическом обследовании принимали участие 14 детей. Результаты первичной диагностики оказалось неутешительны. Так как самые низкие показатели были по критериям незнаний правил игры. Результаты представлены в диаграмме 1.

В первоначальном этапе работы высокий уровень детей всего лишь 10%, 50% средний уровень, 30% низкий уровень.
Первый этап: высокий уровень - 2 ребенка - 10%
средний уровень - 7 детей - 50%
низкий уровень - 5 детей - 30%
Заключение

Социально - личностное развитие ребенка как никогда актуален в современном обществе, которое требует от людей помимо высокого уровня знаний, умение эффективно налаживать контакты сосверстниками, адекватно выстраивать взаимоотношения, что во многом определяется тем, как эти умения будут формироваться изначально, а именно в детском коллективе, в группе сверстников, с взрослыми.
С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредственное общение на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информации. Проявление заботы, внимания, помощь другому связана с развитием мотивационного компонента социальной компетенции. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежащие мотивы проведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, если он приобретает устойчивость, в будущем может стать чертой его характера. Характер ребенка складывается в процессе общения и взаимоотношения с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, но является единством отношения к другим и способом его проявления.
Совокупный материал, изложенный в работе, позволяет достаточно уверенно утверждать, что повысить уровень социально-личностное развитие возможно при условии целенаправленной систематической педагогической работы в данном направлении.
1.Усвоенные навыки и умения детей будут принимать в самостоятельной деятельности.
2.Пополнить предметно-развивающую среду в группе.
3.Включитьродителей в воспитательно-образовательный процесс.
4.В перспективе планируем взаимодействие с родителями воспитанников детей 4-5 лет.

Список литературы

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.
2. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. -2010г.
3.Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю.
Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 224 с. (Модули Программы ДОУ).