Технология проблемного диалога в дошкольном образовании
В этом документе представлена информация о выступлении воспитателя Е.Ю. Масловой на Межрегиональной конференции, посвящённой актуальным вопросам реализации ФГОС в условиях непрерывности образования. Рассматривается технология проблемного диалога, который на сегодняшний день стал важным инструментом для стимуляции творческой активности у дошкольников. Содержание образования меняется, и педагоги должны уметь адаптироваться к новым условиям, применяя активные методики обучения.
Технология проблемного диалога была разработана Е.Л. Мельниковой и зарекомендовала себя как эффективный метод, который можно использовать в дошкольных учреждениях. В отличие от традиционных методов, проблемный диалог способствует развитию творческого мышления и познавательных умений детей, позволяя им активно участвовать в образовательном процессе. Этот подход основан на системе диалогических взаимодействий, где важно осознавать возникшие противоречия и строить логические выводы.
Проблемный диалог включает в себя побуждающий и подводящий диалоги. Побуждающий диалог помогает детям осознать проблему, а подводящий диалог направляет их к логическим умозаключениям. Такой подход необходим для того, чтобы воспитатели могли вести занятия более продуктивно, развивая у детей умение самостоятельно ставить вопросы и находить решения. Шаг за шагом, педагог выстраивает знаниевую основу, позволяя детям совершать «открытия» через исследование и практическую деятельность.
Применение технологии проблемного диалога в дошкольном процессе помогает не только активизировать образовательную деятельность, но и формирует у детей важные универсальные учебные действия. Результаты показывают, что во время занятий дети становятся более инициативными, проявляют творческий подход к выполнению заданий и учатся самостоятельно определять алгоритм действий. В целом, это создаёт атмосферу для глубинного понимания и усвоения знаний, что особенно важно в современном образовательном контексте.
МДОУ «Детский сад № 241»
Выступление на Межрегиональной конференции
« Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС в условиях непрерывности на всех уровнях общего образования»
Подготовила: Маслова Е.Ю.
Воспитатель,
1 квалификационная категория
г. Ярославль, 8.04.2016г.
Использование технологии проблемного диалога в дошкольном образовательном учреждении.
На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.
Проблемное и развивающее обучения включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению методов получивших название активные, в основе, которых лежит диалогическое взаимодействие педагога и обучающегося.
Одной из них является технология проблемного диалога, автор которой – Мельникова Елена Леонидовна. Технология проблемного диалога в полном объёме используется в школе. Технология эта не только уникальна, но и универсальна. Поэтому её можно применять в дошкольном образовании. Использование проблемного диалога в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Но прежде чем начать применять этот метод, нужно учесть особенности мышления дошкольников. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.
Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако, логическое мышление ещё не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредотачиваться на изменениях объекта.
Исходя из этого, мы пришли к выводу, что для работы с дошкольниками подходит только простая схема занятия с одной проблемой и одним решением. В его содержание входит: простое понятие - описание, простое понятие-определение, правило, закономерность. С одарёнными детьми возможно использование схемы занятия с одной проблемой и несколькими решениями.
Елена Леонидовна Мельникова, автор данной технологии, предлагает выделять побуждающий и подводящий диалог. Они состоят из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы дети осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения педагог побуждает обучающихся выдвинуть и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление детей. На этапе постановки проблемы педагог пошагово подводит обучающихся к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Итак, используя на занятиях технологию проблемного диалога, педагог сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает воспитанникам осознать учебную проблему, то есть сформулировать тему занятия. Далее побуждающим или подводящим диалогом организует поиск решения или открытие нового знания, а затем продуктивным заданием стимулирует их на создание продукта. Что можно выразить в трёх словах: «Спросил, открыл, создал».
Как показывает практика, продолжением диалога для школьников являются логические действия, то для дошкольников это выражается в продуктивной деятельности.
Использование проблемного диалога с дошкольниками не только возможно, но и необходимо. В процессе специально выстроенного общения с детьми обеспечивается творческое усвоение знаний, возрастает активность воспитанников в процессе обучения, формируются такие универсальные учебные действий как: осуществление поиска и выделение необходимой информации, принятие решения и его реализация, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умение задавать вопросы, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия.
Библиографический список
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). – М., 1989. – 80 с.
Кукушин В. С. Теория и методика обучения – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с.
Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения // Школа–2100. Образовательная программа и пути её реализации. – М. : Баласс, 1999. – № 3.
Мельникова Е.Л. «Как обеспечить преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе?», Журнал «Эксперимент и инновации в школе», №1, 2009г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. –
М.: Баласс, 2012 г.Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/
