Проект «В детский сад без слез»

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Свердловской области
"Ревдинский педагогический колледж"

Проект
«В детский сад без слез»
проект по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

Выполнили: Шестакова Екатерина
Вадимовна, слушатель группы
переподготовки «Дошкольное
образование»
Руководитель: Сильвестрова Татьяна
Ивановна

2017
Содержание
2Актуальность реализации проекта 5
3Основное содержание проекта10
4План-график реализации проекта13
5Перспективы дальнейшего развития19
6Ресурсы21
Приложения22

Паспорт проекта

Нормативные основания реализации

проекта

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, САНПИН,

Основные идеи проекта

Течение адаптационного периода напрямую зависит от того, насколько ребенок подготовлен в семье к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. На помощь семье в решении данной проблемы должно прийти дошкольное образовательное учреждение, которое должно стать открытым по всем вопросам развития и воспитания детей.
Детский осуществляет свою деятельность по адаптации детей к условиям ДОО в четырех направлениях. Эти направления включают в себя работу с педагогами ДОУ по адаптации детей к условиям ДОО, работу с родителями, работу с воспитанниками, а так же работу по ведению документации по адаптации детей раннего возраста. План мероприятий по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Каждый этап раскрывает разнообразные формы работы, направленные на благоприятное протекание и преодоление адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

Цели проекта

Создание условий для адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

Задачи проекта

Привлечение родителей для быстрой адаптации детей ДОУ, работа со специалистами ДОУ, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

Объект и предмет образовательной деятельности

Объект: процесс адаптации детей раннего возраста.
Предмет: содержание адаптации детей раннего возраста.

Срок реализации проекта

Сентябрь 2016-май 2017 гг

Участники проекта:

Педагоги, родители, воспитанники учитель-логопед, психолог, медицинская сестра

Социальные партнеры (с указанием направлений взаимодействия)

Ожидаемые результаты и социальный эффект реализации проекта

создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства для взаимодействия семьи и ДОУ по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Критерии оценки эффективности реализации проекта

Источники финансирования(если необходимо)

Актуальность проекта
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Не все дети сразу принимают незнакомых людей, новую обстановку. Случается, что и родители, отдавшие своего ребенка в сад, начинают разочаровываться при виде детских слез, капризов, отказов идти в сад, болезни, претензии и обиды в адрес сотрудников, которые напрямую взаимодействуют с их детьми.
Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать дошкольную организацию, ведь вся жизнь меняется кардинальным образом. 
В привычную, сложившую жизнь ребёнка буквально врываются   следующие изменения: режим дня, отсутствие родных рядом, постоянный контакт со сверстниками, необходимость слушаться и подчинятся   незнакомому до этого человеку.   
Проблема  адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации давно находится в центре внимания многих исследователей. Каждый маленький человек - это личность, достойная уважения и понимания. Это очень хорошо понимают педагоги, и поэтому, необходимо много внимания уделить самочувствию ребенка, его  эмоциональному благополучию в дошкольной организации. Следует отметить, что никто и ничто не может приспособить ребенка к жизни, чем он сам. А роль педагогов и родителей состоит в том, чтобы не мешая, направлять его в нужное русло, обеспечивать его безопасность для дальнейшего развития. .
         В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Ребенок подвергается эмоциональному стрессу при предъявлении нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил.
         Готовность к детскому саду зависит от готовности родителей оставлять свое чадо на некоторое время в детском саду. Тревожные матери испытывают трудности с этим. Они настолько тревожны, что это состояние проецируют на ребёнка.
         Работа воспитателя заключается не только в помощи адаптации детям, но и в помощи родителям, оставить благоприятное отношение к детскому саду. Личность воспитателя должна обладать такими качествами как доброжелательность, отзывчивость, компромисс – как одно из условий решения конфликтов.
Предполагаемый проект – адаптационный проект к условиям детского сада детей раннего возраста, учитывающий физиологические, психические, психологические и социальные особенности детей этого возраста.

1. Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка. Если он хорошо приспособился к обстановке, то редко болеет, все физиологические акты проходят без особых проблем. Если же справляется со всеми требованиями детского сада, но много болеет, считать ребёнка полностью адаптированным к ситуации нельзя.
2. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети пребывают в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции, они легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу в различных видах деятельности.
3. Психологическая адаптация заключается в приспособлении ребенка к изменившимся условия среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Дети чувствуют себя комфортно, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, участвуют в совместных играх и делах, а так же образовательной деятельности.
4. Социальная адаптация говорит о приспособлении индивида к социальной среде, предполагающем взаимодействие и постепенное согласование ожидания обеих сторон.
Существует ряд критериев, по которым можно судить, как проходит адаптация ребенка раннего возраста в новом коллективе. К основным критериям адаптации относятся:
- поведенческие реакции;
- уровень нервно-психического развития;
- заболеваемость и течение болезни.
Обобщая имеющиеся в психологической науке и практике представления, можно выделить три группы факторов, оказывающих влияние на процесс адаптации детей к дошкольному учреждению, и определить их основные показатели. К основным факторам можно отнести особенности развития ребенка, характеристики семейной ситуации, а так же социальную и педагогическую среду дошкольного учреждения.
Первая группа факторов: особенности развития ребенка.
Показатели: возраст поступления в детский сад; состояние здоровья; характеристики познавательной сферы ребенка (уровень развития познавательных процессов и познавательной активности, сформированность ориентировочной основы действия обучаемость и др.); индивидуально-психологические черты, сформированность навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Вторая группа факторов: характеристики семейной ситуации.
Показатели: положение ребенка в семье, привязанность ребенка к родителям; воспитательная позиция родителей, стиль детско-родительских отношений.
Третья группа факторов: социальная и педагогическая среда дошкольного учреждения.
Показатели: особенности педагогического процесса (содержание, формы, методы и средства работы с детьми, организация совместной работы с родителями); влияние педагога (стиль педагогического общения, личностные качества воспитателя); влияние сверстников (принятие в группе, характер общения, особенности игровых взаимоотношений детей).
Одной их важных проблем является возраст поступления ребенка в детский сад. Существует мнение, что лучше всего отдавать ребенка в ДОУ в раннем возрасте, так как в этот период дети лучше привыкают к новым условиям, ими легче управлять. Однако следует помнить, что в период раннего детства закладываются основы будущих взаимоотношений ребенка и взрослых, формируется привязанность к родителям, поэтому даже временная разлука с матерью в этом возрасте может осложнить процесс психического и личностного развития ребенка.
Еще одним немаловажным фактором, оказывающим воздействие на адаптацию детей раннего возраста к детскому саду, является состояние их здоровья. Часто болеющие дети нуждаются в специальной организации адаптационного периода, щадящих нагрузках и соблюдении ряда предписаний медицинского характера, поэтому часто ставится вопрос о необходимости пребывания ребенка в ДОУ. Если родители все же принимают решение отдать ребенка в ДОУ, их необходимо ознакомить с такими типичными трудностями адаптационного периода как рост числа заболеваний, эмоциональные нарушения, отклонения в поведении, а так же возникновение гиперреактивности и агрессивности.
Адаптация у каждого ребенка в силу индивидуальных особенностей проходит по-разному. Различают три степени адаптации ребенка к дошкольному учреждению: легкую, средней тяжести и тяжелую. От того, как пройдет период адаптации у ребенка к новым условиям, зависят его физическое и психическое развитие, а так же дальнейшее благополучное существование в детском саду.

Основное содержание проекта.
Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
Основная образовательная программа ДОУ, выполненная в соответствии с ФГОС должна включать в себя разнообразные формы, методы и средства реализации Программы.
В период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО педагоги используют традиционные и нетрадиционные формы работы с педагогами, детьми и их родителями. В работе с родителями к традиционным формам можно отнести родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, информационные стенды, тематические выставки, дни открытых дверей, праздники, анкетирование.
К нетрадиционным формам относятся проекты, конференции, экскурсии и походы, общение через электронную почту, телефоны доверия, мастер-классы, тренинги. В период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в работе с родителями приветствуются именно нетрадиционные формы работы. Например, общение родителей и педагогов может производиться посредствам электронной почты, «Ящика пожеланий и (или) отзывов». Создание «адаптационной группы» позволит познакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса ДОУ, вызвать интерес у родителей к личностному развитию ребенка раннего возраста, подготовить ребенка к посещению детского сада, а так же установить психологический контакт ребенка с сотрудниками ДОУ.
Использование такой формы работы с родителями как проект, помогает в развитии партнерских отношений, проекты помогают родителям научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта
В организации взаимодействия педагогов и родителей Л.В. Белкина предлагает использовать следующие формы работы: информационно-аналитические, познавательные, наглядно-информационные.
- Информационно-аналитические (анкетирование, посещение на дому). Основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
( Приложение 1)
- Познавательные (родительские собрания, беседы, родительские клубы). Эти формы работы способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей  общение на основе диалога, открытость, искренность, отказ от критики и оценки партнера по общению.
- Наглядно-информационные (папки-передвижки, консультации, рекомендации, буклеты и т.д.). Задачей наглядно-информационной формы работы с родителями является ознакомление родителей с ДОУ, деятельностью педагогов и т.д.
Формы работы с детьми в период адаптации разнообразны: игровая деятельность, выполнение элементарных гигиенических навыков, прогулки, детские праздники и т.д.
Для исследования уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ мною будут использована диагностика  психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение ( Приложение 2)

№

п/п

Название занятия

Сроки

Ответственные

Работа с педагогами ДОУ

1.

Собрание « «Адаптация  детей в дошкольной образовательной организации»

май

Старший воспитатель, психолог

2.

Консультации для педагогов «Возрастные особенности детей раннего возраста»

май

Старший воспитатель

3.

Круглый стол «Мой опыт адаптации детей к условиям ДОУ»

июнь

Старший воспитатель

5.

Оформление стендов для родителей по вопросам адаптации

июнь

воспитатель

6.

Консультации «Ведение документации по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Июль, август

Старший воспитатель

7.

Собрание «Работа с детьми в период адаптации»

Август

Старший воспитатель

8.

Консультация «Игра как средство адаптации детей» ( Приложение 3)

Сентябрь

Старший воспитатель

9.

Консультация «Здоровье ребенка в период адаптации»

Сентябрь

Мед.работник

10.

Обучение использованию арт-технологии «Сказкотерапия», «Игротерапия», «Песочная терапия» в период адаптации детей раннего возраста

Октябрь

Психолог

11.

Консультации для педагогов «Анализ карты наблюдения и листа адаптации»

Ноябрь

Старший воспитатель, психолог

12.

Заседание первичного консилиума ПМПк

Ноябрь

Старший воспитатель, психолог

13.

 Консультация для воспитателей «Степень адаптации детей к условиям детского сада»

Декабрь

Старший воспитатель, психолог

14.

Оформление группового адаптационного листа по результатам наблюдения и диагностики.

Декабрь

Воспитатели

15.

Плановый консилиум «Результаты адаптационного периода»

Январь

Старший воспитатель, психолог

16.

Оформление памяток для педагогов по обеспечению психологической безопасности личности ребенка и эмоционального комфорта.

Февраль

Старший воспитатель, психолог

17.

Круглый стол «Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Март

Старший воспитатель

18.

Родительское собрание «В царстве упрямства и капризов.» ( приложение 4)

Апрель

Старший воспитатель, психолог

Работа с родителями

1.

Создание адаптационной группы «Дом дружбы»

Апрель

Воспитатели

2.

Родительское собрание «Добро пожаловать!», анкетирование

Май

Старший воспитатель

3.

День открытых дверей. Игровая программа для детей и их родителей «Дом дружбы: Цветы на клумбе»

Июнь

Старший воспитатель

4.

Консультации «Возрастные особенности детей раннего возраста»

Июнь

Старший воспитатель

5.

Круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть период адаптации»

Июнь

Психолог

6.

Организация стендов для родителей по вопросам адаптации детей. Изготовление буклетов, памяток.

Июль

Старший воспитатель, воспитатели

7.

Анкетирование «Готов ли ваш малыш к поступлению в ДОУ» ( Приложение 5)

Июль

Старший воспитатель, воспитатели

8.

Семейный праздник «Вместе с мамой и папой»

Июль

Старший воспитатель, воспитатели

9.

Встреча с медицинским работником «Рекомендации к адаптации»

Август

Медицинский работник

10.

Рубрика «Вопрос-ответ» (общение с родителями через электронную почту)

Сентябрь

Старший воспитатель, психолог

11.

Создание родительского клуба «Малыш»

Сентябрь

Старший воспитатель

12.

Консультация «Здоровье ребенка в период адаптации»

Сентябрь

Мед.работник

13.

Круглый стол «Как помочь ребенку в период адаптации»

Октябрь

Старший воспитатель, воспитатели

14.

Консультация «Условия успешной адаптации к ДОУ»

Ноябрь

Старший воспитатель, психолог

15.

Оформление фото-презентации «Мой ребенок»

Ноябрь

Воспитатели

16.

Организация совместных прогулок детей их родителей и педагогов

Раз в месяц

Воспитатели

17.

Родительское собрание «Результаты адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Декабрь

Старший воспитатель, психолог

18.

Консультации «Как избавиться от вредных привычек своего ребенка»

Январь

Психолог

19.

Практикум «Как научиться слушать своего ребенка»

Февраль

Психолог

20.

Индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой адаптацией

Сентябрь-март

Психолог

21.

Родительские собрания в группах с предоставлением информации о результатах адаптационного периода

Март

Психолог

Работа с воспитанниками ДОУ

1.

Игровая программа для детей и их родителей « Дом дружбы: цветы на клумбе»

Июнь

Старший воспитатель, воспитатели

2.

Первая прогулка

Июнь

Воспитатели

3.

Семейный праздник « Вместе с мамой и папой»

Июль

Старший воспитатель, воспитатели

4.

Ведение листов адаптации, карт наблюдения

Август

Воспитатели

5.

Составление карт здоровья

Сентябрь

Мед.работник

6.

Театральное представление «Как ежик Пых искал дорогу домой»

Сентябрь

Воспитатели

7.

Песочная терапия «Сказка на песке» ( Приложение 6)

Сентябрь

Психолог

8.

Игры на освоение окружающей среды

В начале учебного года

Воспитатели

9.

Игры на знакомство. Коммуникативные игры (игры-забавы, хороводы, подвижные игры)

В начале учебного года

Воспитатели

10.

Праздник «Осень желтая»

Октябрь

Ст. воспитатель

11.

Сказкотерапия «В гостях у волшебной сказки»

Октябрь

Психолог

12.

Игровая терапия

Ноябрь

Психолог

13.

Музыкальные занятия

Еженедельно

музыкальный руководитель

14.

Игровое занятие «Вместе с мамой, вместе с папой»

Ноябрь

Старший воспитатель, музыкальный руководитель

15.

Индивидуальные занятия детей с психологом

Сентябрь-март

Психолог

16.

Песочная терапия

Сентябрь-март

Психолог

17.

Рисование, лепка

Согласно НОД

Воспитатель

18.

Физкультура в зале и на свежем воздухе

Согласно НОД

Воспитатель

19.

Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика

Ежедневно

Воспитатель

Лучшим средством для преодоления адаптации ребенка в детском саду является игра, поскольку она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции.
Задачи игр в этот период:
• создание положительного эмоционального настроя в группе;
• снижение импульсивности, тревожности, агрессии у детей;
• развитие игровых навыков;
• воспитание у детей стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.
Игра помогает ребенку отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сгладить негативные эмоции. Задачами игр в этот период является создание положительного эмоционального настроя в группе, снижение импульсивности, тревожности, агрессии и у детей, развитие игровых и коммуникативных навыков.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным. Инициатором игр всегда выступает воспитатель. Игры должны подбираться с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.
Одним из главных условий проведения игр является добровольность участия детей. Если не все дети сразу включаются в игру, необходимо начать игру с теми детьми, которые желают принять участие в ней. Для детей, которые не решились включиться в игру, наблюдение за сверстниками будет интересным и полезным занятием. Постепенно, другие воспитанники тоже захотят принять участие в организованной игре.

Перспективы дальнейшего развития.

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению. Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Результаты изучения данной темы показали, что если:
- будет проведена беседа с родителями будущих воспитанников детского сада;
- будет составлена карта нервно-психического развития ребёнка, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы;
- будут учтены психические и физические особенности ребёнка, с учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
- будут создаваться благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду, то тогда пройдёт успешная адаптация детей раннего возраст к условия ДОУ.
Накопленный опыт по проекту будет использован в дальнейшей работе с детьми, также с проектом познакомим и другие близлежащие дошкольные учреждения.

Литература

:

1. «Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста Морозова Е.И2008. №14.», «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.»,

2. «Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. Ярославль, 2008. 187 с.»

Приложение 1
Анкета для родителей «Давайте познакомимся»

Мы рады видеть вас и вашего ребенка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся.
1. Ф. И. О. ребенка _______________________________________________________________
2. Дата рождения ________________________________________________________________
3. Домашний адрес, телефон ______________________________________________________
4. Состав семьи__________________ Какой ребенок по счету в семье? ___________________
5. Мать
Ф. И. О., год рождения ___________________________________________________________
Образование, специальность ______________________________________________________
Место работы, телефон, рабочий телефон ___________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. Отец
Ф. И. О., год рождения ____________________________________________________________
Образование, специальность ______________________________________________________
Место работы, телефон, рабочий телефон ___________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. С кем проживает ребенок _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании _____________________________________________________________________
9. Другие дети в семье (их возраст, взаимоотношения ребенка с ними) ___________________
_______________________________________________________________________________
10. Как вы называете своего ребенка (его любимое имя) ______________________________
11. К кому из членов семьи ребенок больше привязан ________________________________

12. Часто ли ребенок болеет (причина), какие заболевания, травмы перенёс ______________
________________________________________________________________________________
13. Основные виды игр и занятий дома _____________________________________________
________________________________________________________________________________
14. Легко ли рассмешить ребенка __________________________________________________
15. Какие игрушки любит, кто их убирает ____________________________________________
16. Любимая пища _______________________________________________________________
17. Нелюбимая пища _____________________________________________________________
18. Есть ли у ребёнка аллергия (на что)_______________________________________________
19. Как ребенок просыпается утром: (нужное подчеркнуть)
а) активен, в хорошем настроении б) с капризами
20. Часто ли в вашем доме бывают гости (редко, один раз в неделю, один раз в месяц) _____
_______________________________________________________________________________
21. Посещаете ли вы с ребенком какие-либо детские развлекательные учреждения _______
_______________________________________________________________________________
22. Как ребенок взаимодействует с детьми в игре (нужное подчеркнуть)
а) активен, лидер б) легко присоединяется к играющим в) испытывает трудности
23. Любимые занятия, интересы:
а) лепка, рисование, конструирование б) подвижные игры, физическая активность
в) книги, познавательные игры г) другое _________________________________
24. Часто ли капризничает ваш ребёнок?____________________________________________
25. Что может вызвать гнев у ребёнка?______________________________________________
26. Наказываете вы ребенка? Если да, то как? ________________________________________

27. Какие меры поощрения вы применяете __________________________________________
_______________________________________________________________________________
28. Кто занимается воспитанием ребёнка?__________________________________
29. Кто гуляет с ребёнком?_________________________________________________________
30. Кто будет забирать ребёнка из детского сада?_____________________________________
________________________________________________________________________________
31. Жилищные условия: квартира, кирпичный дом, деревянный дом, съёмное жильё
32. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т. д.) _______________________________
_______________________________________________________________________________
33. Что ждёте от детского сада?_____________________________________________________
34. Какую помощь можете оказать группе?___________________________________________
________________________________________________________________________________
35. Какие дополнительные сведения о ребёнке должен знать воспитатель? ______________
________________________________________________________________________________
36. Ваши пожелания _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кто заполнял анкету?_____________________________________________________________
Дата заполнения_________________________________ Подпись_______________________

Приложение 2

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ

ФИО отвечающего ___________________________________________________________
ФИ ребенка _________________________________________________________________
Возраст ребенка _____________________________________________________________

Параметры

Дополнительный вопрос к матери ребенка

Оценка в баллах или словесно

1. Поведение

1.1.

Настроение:
Бодрое
Уравновешенное
Раздражительное
Неустойчивое
Подавленное

Какое из перечисленных настроений преобладает?

3
2
2
1
1

1.2.

Сон-засыпание:
Быстрое (до 10 мин)
Медленное
Спокойное
Неспокойное

Как засыпает ваш ребенок?

3
1
3
1

С дополнительными воздействиями
Без дополнительных воздействий

Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?

1

3

Сон:
Длительность соответствует возрасту
Не соответствует возрасту

Какова продолжительность сна?

3

1

1.3.

Аппетит:
Хороший
Избирательный
Неустойчивый
Плохой

Какой аппетит у вашего ребенка?

3
2
2
1

1.4.

Отношение к высаживанию на горшок:
Положительное
Отрицательное

Как относится?

3
1

1.5.

Навыки опрятности:
Просится на горшок
Не просится, но бывает сухой
Не просится, ходит мокрый

3
2

1

1.6.

Отрицательные привычки:
Есть (какие?)
Нет

Сосет пустышку, палец, раскачивается, грызет ногти и др.

1
3

2. Нервно-психическое развитие

2.1.

Возраст 2 года – 2 год 6 месяцев
Понимание речи
Активная речь
Игра
Навыки

Соответствует возрасту
Ниже на один эпикризный срок
Ниже на два-три эпикризных срока

3

2

1

2..2

Возраст 2 год 6 месяцев – 3 года
Понимание речи
Активная речь
Игра
Навыки

Соответствует возрасту
Ниже на один эпикризный срок
Ниже на два-три эпикризных срока

3

2

1

3. Личность

3.1.

Проявление познавательных потребностей:
В повседневной жизни проявляет
Недостаточно проявляет
Не проявляет

При обучении:
Проявляет интерес, активность
Недостаточно проявляет
Не проявляет

Проявляется ли интерес к игрушкам, предметам дома и в новой обстановке?

Интересуется ли действиями взрослых?

Любит ли заниматься, внимателен ли, активен, усидчив?

3

2

1

3

2

1

3.2.

Инициативность в игре по всем указанным параметрам
Умеет сам себе найти дело:
Да
Нет
Фаза подготовки игры:
Самостоятельно
С помощью взрослого
Элементы воображения:
Да
Нет
Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
Инициативность во взаимоотношениях в детьми:
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт

3
1

3
1

3
1

3

1

3

1

3.3.

Результативность:
Доводит начатое дело до конца
Не всегда доводит
Не доводит

3

2
1

3.4.

Самостоятельность в игре:
Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого
Не всегда
Не играет сам

3

2
1

3.5.

Социальные связи со взрослыми:
Легко идет на контакт
Избирательно
Трудно
Контакты с детьми:
Легко
Избирательно
Трудно
Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми:
Есть
Недостаточно
Нет
Уверенность в себе:
Да
Не всегда
Нет
Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:
Да
Не всегда
Нет

Был ли опыт разлуки с близкими:
Да
Нет

Как перенес (санаторий, больница и пр.)

Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых

3

2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

Прогноз адаптации (по среднему числу быллов):
3-2,6 балла – готов к поступлению в детский сад;
2,5-2 балла – условно готов к поступлению в детский сад;
1,9-1,6 балла – не готов к поступлению в детский сад.

Приложение 3.

Консультация «Игра как средство адаптации детей»
Часто причиной психоэмоциональных нарушений и заболеваний человека является стресс, который он получил в младенчестве или раннем детстве. И трудно представить себе более стрессовую ситуацию в жизни ребенка, чем отрыв от привычной домашней обстановки и приход его в детский сад. Негативный опыт адаптации к дошкольному учреждению может отразиться и на физическом, и на психическом здоровье ребенка, и на адаптации к школе, а, возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды. Поэтому сегодня любой уважающий себя и свою профессиональную деятельность педагог должен задуматься над тем, как проходят мероприятия адаптационного периода у него в учреждении и соответствуют ли они современным требованиям.
В возрасте 2 – 3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно.
Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Теперь ребенка окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью.
Адаптация – процесс вхождения в новую среду, приспособление к ее условиям, сохранение и выработка необходимых умений и навыков.
Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка к условиям ДОУ является особенность педагога и организации педагогического процесса.
У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все лучшее, что развивалось годами в области педагогики, и умножить это на современные методики, инициативность, активность жизненной позиции, целеустремленность.
Так Выготский Л.С.  полагал, что основным средством, позволяющим детям осваивать все более сложные социальные и когнитивные умения является игра. В раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и игровой деятельности детей. Игра приобретает для ребенка самостоятельное значение и самостоятельную логику развития, в ходе которого он творит свой собственный воображаемый мир.
На втором году жизни игра детей имеет процессуальный характер; игровые действия однократные, между собой не связаны, стереотипны. Ребенок пока не осознает, что играет: он просто действует с предметами формирование игровых замещений осуществляется постепенно в совместной игре ребенка со взрослым. В процессе формирования игровых замещений ребенок отделяет действие (назначение) и название (слово) от конкретного предмета, благодаря чему становится возможным перенос значения одного предмета на другой. Существенно меняется характер игры между третьим и вторым годом жизни детей: усиливается игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру, изменяется структура игровых действий, начинает активно работать воображение. Оригинальные игровые замещения, наблюдаемые у детей этого возраста, можно рассматривать как первые проявления воображения и творчества. Таким образом, развитие ребенка происходит в игровой деятельности.
Каждому периоду соответствует определенный способ игры.  Для 2-летних детей характерны, в основном, игры-наблюдения, игры-действия или параллельная игра. Решающая роль в организации игрового взаимодействия детей этого возраста принадлежит взрослому.
В период адаптации ребенок в самостоятельной игре является главным ее участником, задача педагога заключается в формировании у него игровых навыков. Позиция воспитателя по отношению к игре бывает следующей:
-                   воспитатель «над» детьми;
-                   воспитатель – создатель игры;
-                   воспитатель – равный партнер в игре.
С детьми раннего возраста следует использовать различные виды игр:
-                   игры обучающего характера,
-                   сенсорные,
-                   сюжетно-дидактические,
-                   подвижные,
-                   музыкально-дидактические,
-                   игры-забавы,
-                   игры-развлечения,
-                   театрализованные (кукольные театры и инсценировки).
Приоритет следует отдавать играм, инициаторами которых являются сами дети:
-                   игры-экспериментирования (с водой, песком, снегом, глиной),
-                   игры с животными,
-                   игры со специальными игрушками для экспериментирования (различные конструкторы),
-                   сюжетно-отобразительные игры,
-                   элементы сюжетно-ролевых игр (сюжет строится по ходу игры, а не планируется заранее),
-                   театрализованные игры, игры-драматизации.
Планирование игр должно осуществляться по следующим принципам:
-                   ориентировка на интересы и желания детей,
-                   разнообразие,
-                   вариативность,
-                   преемственность,
-                   учет уровня игровых умений,
-                   способы отображения,
-                   самостоятельность и творчество,
-                   взаимоотношения и взаимодействия.
Таким образом, учитывая значимость  игры и возможности игровых умений и психологических особенностей детей в данном возрасте,  можно смоделировать игровую технологию, которая поможет вновь поступившим в ясли воспитанникам сделать процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ наименее болезненным.
Если рассматривать игру,  как особую форму освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования, а технологию – как комплекс техник, предполагающих определенный результат на выходе, то игровая педагогическая технология, применяемая в период адаптации ребенка 2 – 3 лет к условиям ДОУ – это такая подборка игр и игровых действий, которая будет направлена на снижение эмоционального напряжения и тревоги малыша и на формирование коммуникативных навыков общения со сверстниками и чувства доверия к воспитателю, а также поможет воспитателю изучить индивидуальные особенности ребенка, для составления его дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.
Игровая педагогическая технология, используемая в период адаптации, имеет два направления:
1.  игры, способствующие накоплению детьми опыта общения с малознакомыми взрослыми и детьми;
2.  игры по освоению социального пространства ДОУ.
Задачами первого направления будут:
-     формирование положительного эмоционального настроя;
-     снижение эмоционального напряжения и тревоги
Содержание работы в рамках этого направления должно обеспечивать эмоционально-комфортное состояние детей, развить у них психологическую автономность и самостоятельность, а также сформировать доверительные отношения с воспитателем.
Дать положительный эмоциональный заряд и обеспечить комфортное состояние детей могут игровые моменты, подобранные по дням недели с определенной целью.
Сюда входят словесно-тактильные игры, игры забавы, удовлетворяющие потребности малышей в движении, общении и образном поэтическом слове, хороводные и подвижные игры, потешки, пестушки, прибаутки, музыкально-ритмические движения с речевым сопровождением, игровые упражнения, способствующие установлению контакта ребенка со сверстниками и дающие положительный эмоциональный заряд 
Основной задачей второго направление игровой педагогической технологии в период адаптации является обеспечение ребенку условий для накопления уникального опыта первичной социализации.
Известно, что одно из базовых новообразований социального развития в раннем возрасте – формирование чувства доверия к миру, и своевременное развитие этого новообразования будет способствовать более успешной социализации и адаптации ребенка.
Для реализации задачи данного направления работы предлагаются:

- мероприятия в форме игровых сюжетов по освоению социального пространства;

- мероприятия по межвозрастному общению для накопления опыта социальных коммуникаций, проводимых в игровой форме
Мероприятия построены на игровом сюжете, который включает подвижные игры, музыкально-ритмические движения с речевым сопровождением, игровые упражнения. Игровой сюжет помогает малышам преодолеть страх.
На мероприятиях по межвозрастному общению главными «учителями» по ознакомлению малышей выступают дошкольники, которые на более понятном «языке» ознакомят их с социальным миром.
Таким образом, подготовленная, четко спланированная воспитателем и грамотно реализованная игровая технология даст положительные результаты в период адаптации детей 2 – 3 лет к условиям ДОУ.
Представленная в данной работе игровая педагогическая технология  способствует развитию полноценного общения детей со сверстниками,  социализации и формированию базового доверия к миру. С использованием в педагогической практике игровой технологии дети безболезненно привыкают жить в коллективе, сочувствовать, сопереживать сверстникам, ориентироваться в пространстве ДОУ.
Использование игровых технологий обеспечивает более успешную реализацию личностно-ориентированных технологий, что способствует гуманизации образовательного процесса в детском учреждении.

Приложение 4
Родительское собрание "В царстве капризов и упрямства"

Цель: обучение родителей способам преодоления детских капризов и упрямства.
Задачи:
1. Помочь родителям определить причины капризов и упрямства детей.
2. Формировать у родителей умение предупреждать и преодолевать их.
3. Развивать навыки общения родителей с ребенком.
Форма проведения: тренинг
Ход встречи.
1.Приветствие.
Педагог-психолог: «Добрый день, уважаемые родители! Предлагаю всем встать в круг и поздороваться».
Все участники встают в круг, чтобы поздороваться и поприветствовать друг друга. Каждый участник здоровается, называет своё имя и на первую букву своего имени называет какое-либо качество, присуще ему. Например: Наталья – надежная, Светлана – смешливая и т.д.

2. Психологический настрой на работу
Игра: «Пусть встанут те, кто…». Все участники сидят в кругу. Психолог обращается к участникам: «Я хочу предложить вам начать встречу с игры, которая покажет нам, насколько, при всех различиях и непохожести, мы, родители, сталкиваемся с подобными проблемами, беспокоимся о сходных вещах, мечтаем о тех же результатах воспитания. Играют в нее так: я начну с какого-то заявления, которое касается моего родительского опыта. Всем кто соответствует, либо согласен с данным утверждением, должны встать и поменяться местами».
Примеры высказываний:
- Пусть встанут те, кто читает детям перед сном,
- …кто любит путешествовать вместе с детьми,
- …кто занимается со своими детьми больше часа ежедневно,
- …кто часто сталкивается с упрямством и капризами ребенка, и т.д.
Притча «Всё в твоих руках»
«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая у меня в руках бабочка живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мертвая - выпущу» Мудрец, подумав, ответил «Все в твоих руках».
Как замечательно слова этой притчи подходят к нашей теме встречи. Именно в наших руках, в руках взрослых: мам, пап и педагогов какое поведение есть и будет у нашего ребенка, и какими вырастут наши дети.
Итак, тема нашей встречи «В царстве капризов и упрямства».
2. Основная часть.
«Все родители хотят вырастить здоровых, счастливых детей. Но иногда случаются ситуации, что опускаются руки даже у самых опытных и терпеливых родителей. Все рано или поздно сталкиваются с такими негативными особенностями детского поведения, как капризы, упрямство, истерики. Все у кого есть дети, знают, что это непросто. Ваш прекрасный малыш из-за сущего пустяка превращается в один миг в кричащего тирана. Родители не могут поверить, что такое может произойти, начинают разочаровываться в своей воспитательной позиции, появляется неуверенность в своей педагогической компетентности, а уж сколько сил уходит на борьбу! Кажется, что такое поведение теперь навсегда станет спутником вашей семьи, что теперь вы стали заложниками царства капризов и упрямства. Но на самом деле родители должны помнить, что капризы случаются со всеми детьми.
В настоящий момент, в среде родителей, наиболее распространенной является точка зрения, что капризы и истерики - это закономерный этап в развитии детей младшего дошкольного возраста, что таким образом они познают мир человеческих взаимоотношений, определяют границы дозволенного и недозволенного, и, в конце концов, "само пройдет".
На самом деле происходит смешение различных понятий: с одной стороны, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, являющиеся выражением закономерностей детского развития, а с другой - капризы и истерики, являющиеся отражением неправильной стратегии поведения родителей. Каприз, истерика - это следствие родительского нежелания "идти на поводу у баловника". Это также сигнал родителям о том, что они ведут себя с ребенком неправильно, не адекватно его возрастным возможностям, предъявляя "неразумные" требования к "маленькому человеку".
На четвертом году жизни мир ребенка, характеризующийся его неотделимой от взрослого позицией, превращается в мир "Я", для построения которого необходима выработка собственной внутренней позиции ребенка. Для того чтобы впоследствии установить новые, более высокие взаимоотношения с окружающим взрослым миром, ребенку необходимо пройти этап отделения себя от предметов и живых существ, с которыми первоначально он ощущал неделимую связь.
Протест ребенка - это не самоцель, это только способ, с помощью которого ребенок отстаивает себя, свое право на отдельное существование. Ведь очень часто малыш, добиваясь именно того, что ему запрещали, ощущает разочарование. Поэтому очень важно разрешить ребенку все, кроме основополагающего запрета: на действия, в результате которых может пострадать его собственное здоровье или здоровье и благополучие других людей.
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты. Проявления капризов: в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. В недовольстве, раздражительности, плаче, в двигательном перевозбуждении. Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
ИСТЕРИКА- демонстративное поведение, выражающее активный протест, собственные страдания и невозможность адекватных реакций.
У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов. Проявления упрямства: в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому " стоит на своём".
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
Как реагировать на капризы и упрямство? Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета". Спокойный тон общения, без раздражительности.
4 причины плохого поведения у ребенка
Первая причина — борьба за внимание
вторая причина - это борьба за самостоятельность и протест против слишком большой родительской опеки.
1. Ослабить свой контроль за действиями ребенка. Не делайте того, что он может сделать сам!
2. Воздерживайтесь от завышенных или заниженных требований.
3. Поддерживайте ребенка в его действиях, давая ему возможность иногда совершать ошибки и учиться на них.
4. Учите его самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия.
третья причина – месть.
Причины детской мести могут быть разные: обида, разочарование, ревность, невыполненное обещание и несправедливое наказание.
Спросите себя: "Почему возникла такая ситуация. Что заставляет ребенка так себя вести?" Исходя из ответа, попробуйте решить проблему.
Практическая часть.
Упражнение «Есть мнение» (решение наиболее распространенных педагогических ситуаций).
Психолог: «Давайте теперь, с учетом полученных нами знаний, разберем на конкретных примерах некоторые ситуации и подумаем, как взрослые могли бы в них поступать».
Ситуация №1
Мама пришла домой с 4-летней Наташей. Девочка громко требует: “Хочу на улицу! Хочу еще погулять!! Хочу кататься на качелях!”
Мама уговаривает, объясняет ей, что пора обедать и спать, что все дети ушли домой. Девочка с визгом бросается на пол, стучит ногами. Мама кидается к ней, старается поднять Наташу, у нее не получается. Мама сама чуть не плача, продолжает уговаривать свою дочь…
Вопросы для обсуждения:
- каково ваше мнение, правильно ли поступила мама?
- что на ваш взгляд могло стать причиной такого поведения девочки?
- Как в такой ситуации поступили бы вы?
- Какие ошибки были допущены взрослым?
Вывод: В такого рода ситуациях бесполезно что-то объяснять ребенку - он все равно сейчас не слышит никого, кроме себя.
Правильным было бы уйти в другую комнату, оставив ребенка одного до тех пор, пока не пройдет это состояние!
Надо иметь ввиду, что такие бурные сцены рассчитаны ребенком на зрителей и сочувствующих, поэтому важно увести ребенка «со сцены» домой или в спокойное место, где нет посторонних.
Если малыш постоянно будет так себя вести, а вы не поддадитесь, то вскоре он убедится, что его вопли не волнуют окружающих, и аудитории у него нет, то привычка устраивать истерики постепенно исчезнет.
Если вы видите, что причиной стало переутомление ребенка и обычным такое поведение не является, то лучше перейти к телесному контакту (поглаживая ребенка, спокойным тоном, тихо, попробовать «отзеркалить» чувства ребенка «Наташа плачет, устала, ничего, бывает…», монотонные движения и звуки успокоят вас и ребенка и позволят разобраться в ситуации).
Значит, задача родителя — перестать реагировать на непослушание прежними способами и тем самым разорвать заколдованный круг.
Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей .

Тест для родителей «Я и мой ребёнок»
Психолог: «А сейчас предлагаю вам небольшой тест. Самое важное в этом тесте не столько результат, ведь он может измениться, если вы захотите приложить усилия, а то, что вы наглядно видите те особенности своей воспитательной позиции, на которые вам стоит обратить внимание».

Родителям раздаются бланки с вопросами начинающихся с МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ.... Родители должны на каждый вопрос выбрать ответ :
А) Могу и всегда так поступаю....,
Б) Могу, но не всегда так поступаю...,
В)Не могу...

Вопросы: Можете ли ВЫ,,,,
1. в любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3. признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5. сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас?
6. поставить себя на место ребенка?
7.поверить хотя бы на минуту, что Вы – добрая Фея?
8. рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?
9. всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
12.не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13. устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?
Ключ к тесту:
Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ «В» - в одно очко.
Если Вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, ослабляющим воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число очков менее 16 говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Творческая игра «Какой он – мой ребёнок?»
Психолог: «Ребёнок – это солнышко, ребёнок – это ветер, ребёнок – это главное, что есть у нас на свете». В заключение нашей встречи, предлагаю следующее задание»
«Какой он мой ребенок».
1. Обвести контур руки на листе бумаги.
2. На изображении каждого пальца написать по букве имени своего ребёнка (Если имя длинное, то можно использовать уменьшительно-ласкательную форму или обвести вторую руку).
3. Расшифровать буквы, написать лучшие качества характера своего ребёнка, начинающиеся на эту букву.
4. В центре ладони изобразить символ, кем ребёнок является в семье.
После выполнения задания предлагается поделиться впечатлениями, рассказать о своей работе.

Психолог: Сегодня мы побывали в царстве капризов и упрямства и убедились, что плохое поведение у детей – явление хоть и неприятное, но временное и вполне преодолимое. Вера в свои силы, искренняя любовь к ребенку, понимание, помогут вам понять, что безвыходных ситуаций на пути воспитания ребенка не бывает. Главное это любовь, понимание и терпение к своему ребенку.

Всего хорошего! До свидания!

Приложение 5
Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к детскому саду?»
Эта анкета, поможет родителям оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.

1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

- бодрое, уравновешенное -3балла

- неустойчивое - 2балла

- подавленное - 1балл

2. Как ваш ребенок засыпает?

- быстро, спокойно (до 10мин) -3балла

- долго не засыпает - 2балла

- неспокойно - 1балл

3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и т. д. ?

- да - 1балл

- нет - 3балла

4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?

- 2часа - 3балл

- 1час - 1балл

5. Какой аппетит у вашего ребенка?

- хороший -4балла

- избирательный 3балла

- неустойчивый - 2балла

- плохой - 1балл.

6. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные качества?

- сосет палец, раскачивается,и т. д. (указать другое)

- да -1балл

- нет - 3балла

7. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

- да -3балла

- иногда - 2балла

- нет -1балл

8. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

- да 3балла

- иногда - 2балла

- нет - 1балл

9. Как Ваш ребенок играет?

- умеет играть самостоятельно - 3балла

- не всегда - 2балла

- не играет сам - 1балл

10. Какие взаимоотношения со всзрослыми?

- легко идет на контакт - 3балла

- избирательно - 2балла

- трудно - 1балл

11. Какие взаимоотношения с детьми?

- легко идет на контакт - 3балла

- избирательно -2балла

- трудно - 1балл

12. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив,активен?

- да-3балла

- не всегда - 2балла

- нет -1балл

13. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

- Есть -3балла

- не всегда -2балла

- нет - 1балл

14. Есть ли у вашего ребенка опыт разлуки с близким?

- перенес разлуку легко - 3балла

- тяжело -1балл.

15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

- есть -1балл

- нет -3балла

Прогноз адаптации:

Готов к поступлению в ДОУ - 40-55 баллов;

Условно готов - 24-39 баллов;

Не готов - 16-23 балла.

Приложение 6
Солнечная сказка на песке (занятие по песочной терапии для детей раннего возраста).

Цели занятия:
1. Гармонизация психоэмоционального состояния детей.
2. Развитие тактильной чувствительности, восприятия, мышления, воображения.
3. Активизация словарного запаса.
Оборудование:
Солнышко и тучка из цветного картона, песочница, палочки для рисования на песке, песочные формочки в виде цветочков, небольшие игрушки- зайчики.
Участники: дети 1.6-2 лет. Количество детей не более трех.

Ход занятия:

Психолог показывает детям картонную фигурку солнышка.

-Ребята, посмотрите, кто это к вам в гости пришел? ( Солнышко)

- Правильно, и оно хочет пригласить вас с собой в путешествие. Готовы? (Да)

- Тогда – в путь!

Дети вместе с психологом подходят к песочнице. Солнышко прикрепляется на стену рядом с песочницей.

- Посмотрите -этот песок не простой ,он волшебный и может чувствовать прикосновения, говорить . Песочек может показать детям много интересных игр и сказок . Но сначала давайте вспомним, как нужно правильно играть с песочком.

-Можно кидаться песком? (нет)

-Разбрасывать можно? (нет)

- Пробовать на вкус можно? (нет)

-А сейчас положите ладошки на песок. Давайте его погладим ладошкой, затем ладошку перевернем. Какой песок?

_ Теплый или прохладный?

-Шершавый или гладкий?

-Сухой или мокрый?

-Мягкий или твёрдый?

-Песок прохладный, шершавый, сухой, мягкий.

-Давайте поздороваемся с нашим другом-песочком.

-Здравствуй, песок!

- Послушайте…Он с вами здоровается , только очень-очень тихо. Давайте его развеселим. Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком. Затем другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками.

-Давайте его потрем между ладонями.

- Давайте его возьмем в кулачки крепко - крепко, чтобы ни одна песчинка не упала и отпустим. Еще разок.

-А теперь, послушайте сказку.

Утром солнышко проснулось,
Сладко – сладко потянулось.
И, откинув одеяло,
С нами в сказку пошагало.

Психолог предлагает детям сделать солнышко на песке. Кладёт ладошку ребёнка на песок, поворачивает её по кругу, оставляя отпечаток. Ребёнок поворачивается вслед за ладошкой. Получилось солнышко.

-Давайте нарисуем глазки солнышку, нос, рот-улыбку.

-Получилось у нас солнышко? (да).

- Какое солнышко у нас получилось?

Дети отвечают. ( Доброе, лучистое, улыбчивое, песочное)

- Ребята, солнышко только проснулось, ещё не очень жарко, и лучики у солнышка короткие, маленькие. Давайте погладим лучики пальчиками.

Дети прикасаются пальчиками к лучикам. Солнышко пригревает сильнее, и лучики растут, становятся длинными, большими. Взрослый предлагает детям взять палочки и нарисовать рядом с маленькими лучиками большие, длинные, продлевая маленький лучик.

– Давай погладим пальчиком длинные лучики.

-Ой, посмотрите, на полянку прискакали зайчики.( Небольшие пластмассовые фигурки, возможно от «киндерсюрпризов»). Они тоже рады солнышку.

Посмотрите, сколько у нас зайчиков: один или много? (много)

-Зайчики хотят поиграть с вами в прятки. Сейчас вы закроете глаза, а они спрячутся в песок. После того, как я скажу: «Глазки открываем, поиск начинаем», вы должны будете их найти в песке ,раскапывая песок пальчиками.

Дети находят игрушки.

Пока дети ищут игрушки- психолог наклеивает на солнышко тучку.

-Молодцы, ребята, всех зайчиков отыскали. Зайчикам, очень понравилось играть с вами, но им пора идти дальше. Давайте попрощаемся с ними.

- До свидания, зайчики.

- Ой, посмотрите, пока мы играли с зайчиками -наше солнышко спряталось за тучку, сейчас польет дождик.

Каждому ребенку выдается леечка с водой. Дети поливают песок.

-Дождик, дождик лей веселей!
Своих капель не жалей.
Для цветов, для полей
И для маленьких детей.

-Какой теперь стал песок, сухой или влажный? (влажный)

Дождь покапал и прошел.
Стало всем нам хорошо
Солнце снова засветилось
Засияло, заискрилось.

- После дождя, навстречу солнечным лучикам, свои лепестки протянули цветочки.
Психолог берёт пластмассовую формочку и лепит цветочек. Затем помогает детям, сделать цветочки, объясняя, как правильно положить песочек в формочку, постучать по ней, удаляя лишний песок и перевернуть, чтобы получился цветочек...

- Вот как много цветочков у нас получилось!
- Радуясь солнышку, к приветливым цветочкам прилетели бабочки. Они хотят полакомиться сладким цветочным нектаром.

Психолог предлагает детям сделать бабочек. Он соединяет запястья рук ребёнка, а кисти разводит в стороны, имитируя крылья. Бабочки летают, крыльями порхают, радуются. Поднимая и опуская кисти рук ребенка, взрослый изображает полёт бабочек.

– Отдохнули на цветочной полянке бабочки и полетели дальше, не забыв сказать «Спасибо за угощение». Давай им помашем рукой и разгладим песочек. Ребята и солнышку пора идти дальше. Давайте поблагодарим солнышко и песочек за сказку, и сами тоже вернемся в группу. ( Дети благодарят песочек и солнышко).