Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в новых социальных условиях

М. Л. Сербигешева 1 к. к.
Р.К. Чугунекова 1 к. к.
МБДОУ «ЦРР – д/с «Мечта»
г. Абакан
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в новых социальных условиях
На современном этапе реформирования образования дошкольное образовательное учреждение представляет собой комплексную систему как материальных, так и духовных взаимосвязей, основанных на правовых и нравственных нормах. Поэтому особое внимание в обеспечении устойчи­вости и развития всей системы уделяется внутренним и внешним факто­рам, обеспечивающим успешное воспитание подрастающего поколения.
Центральное место в формировании личности ребёнка занимает семья. По мнению исследователей, именно от неё на 70 % зависит, каким вырастает человек, какие черты характера сформируют его натуру. [2, с. 3]
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответствен­ность родители, а все остальные социальные институты призваны под­держать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в про­шлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание авторитета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отно­шений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принад­лежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцеп­ции и с помощью общения. Если взаимодействие осуществляется в усло­виях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. [1, с. 39]
Реализовать открытость ДОУ «внутрь» - это означает сделать учеб­ный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гумани­зировать отношения между детьми, педагогами и родителями.
Для этого нужно создать следующие условия:
- личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то дея­тельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах. Важно соблюдать такт и избегать панибратства;
- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Это могут быть эпизодические мероприятия (бабушка вяжет куклам, папа делает фотоснимки, мама беседует о здоровье). Дети готовятся к ним вместе с родителями, братьями и сестрами, приносят фотографии и поделки в детский сад, угощают любимыми сладостями, показывают домашних животных.
Открытость детского сада «наружу» означает, что детский сад от­крыт влиянию микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной и му­зыкальной школой, спортивным комплексом, библиотекой, картинной галереей, педагогическим университетом и т. д. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить отношения прежде всего на доверительности.
1. Психология доверия. Родители, должны быть уверены в хорошем отношении воспитателей к своему ребёнку.
2. Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями.
3. Информация должна быть динамичной.
4. Родители должны иметь возможность в удобное для них время прий­ти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок. При этом они не обя­заны ставить в известность воспитателей о своем посещении.
5. Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизмен­ной. Родители и педагоги должны иметь возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
6. Дифференцированный подход (взаимодействие в малой группе роди­телей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания). Напри­мер, детское упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон.
7. Линия взаимодействия на семью через ребенка. Если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, ребенок обяза­тельно поделится впечатлениями с родителями.
Прежде чем начинать взаимоотношения друг с другом, воспитате­лям следует провести детальный опрос родителей (анкетирование).
По полученным результатам анкетирования можно сделать вывод, что наиболее приемлемыми формами взаимодействия ДОУ с семьей яв­ляются игровые и соревновательные. Во взаимодействии родителей, об­разовательного учреждения, педагогов есть еще проблемы, которые предстоит решать.
Таким образом, создается комплекс воспитательных воздействий на воспитанника, родителей, педагогов. Формируется воспитательная сис­тема дошкольного коллектива, в которой основой являются родители, воспитанники, педагоги. И когда они составляют единое целое, то дости­гаются высокие результаты в воспитании детей, раскрываются возмож­ности каждого ребенка, формируются жизненные навыки, которые помо­гут успешной социализации личности ребенка.
Список литературы
1. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144 с.
2. Доронова Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей садов / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. - М„ 2002. - 122 с.
3. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. - М., 1999.-90 с.