Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Современные подходы в художественно-эстетическом воспитании дошкольников

Современные подходы в художественно-эстетическом воспитании дошкольников

Козлова Надежда Михайловна
Козлова Надежда Михайловна
DOCX
113
2

Детский сад играет ключевую роль в формировании личности ребенка, особенно в художественно-эстетическом воспитании. Эстетическое воспитание охватывает развитие умений детей воспринимать и создавать прекрасное, что делает их жизнь более насыщенной и гармоничной. Основной задачей педагогов является использование разнообразных форм и методов, чтобы пробудить интерес у детей к искусству и культуре.

В данной работе мы рассматриваем важность эстетического восприятия в детском возрасте, а также педагогические условия, необходимые для успешного выполнения поставленных задач. Дошкольный возраст – это период активного формирования социального мышления, эмоционального интеллекта и творческих способностей. Основными средствами воспитания художественного вкуса становятся занятия рисованием, музыкой, театром и другими видами искусства.

Одной из ключевых тем исследования является роль педагогов в создании комфортной атмосферы для обучения, которая становится основой для развития творчества и самовыражения. Педагоги должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и корректировать свои методы в соответствии с их потребностями и интересами, что позволит Краснодару добиться глубокого взаимодействия с окружающим миром и научить видеть его красоту.

В ходе исследования была разработана программа, ориентированная на интеграцию искусства в образовательный процесс, где большое внимание уделяется художественно-эстетическому воспитанию через практические занятия, помогающие развивать в детях способность к эмоциональному восприятию и осознанию прекрасного.

Изучение мнений известных педагогов и культурных деятелей подтверждает актуальность данной проблемы: именно в дошкольном возрасте закладываются основы для формирования гармоничной личности, готовой к взаимодействию и созданию культурных ценностей. Важно помнить, что эстетическое воспитание – это не только привитие любви к искусству, но и воспитание нравственных ценностей, что подготавливает детей к социальной жизни.

Предпросмотр

47

Введение


Детский сад призван осуществлять всестороннее воспитание детей дошкольного возраста. Наряду с физическим, умственным и нравственным воспитанием значительное место в работе детского сада занимает эстетическое воспитание. Педагоги дошкольных учреждений уделяют большое внимание разным сторонам эстетического воспитания - оформлению помещения и участка, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений. Среди занятий, проводимых с детьми, немалая доля принадлежит занятиям, на которых дети рисуют, лепят, слушают художественную литературу, сами учатся выразительно читать, поют и пляшут под музыку. Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-декоративного творчества). Формы организации эстетической деятельности детей разнообразны. Это игры, занятия, экскурсии, праздники, развлечения. Очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определённой программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.
Цель нашего исследования: выявление особенностей педагогических условий развития, обучения и воспитания детей в художественно-эстетической деятельности.
Предметом нашего исследования является процесс эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольных учреждений.
Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.
А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
Исходя из актуальности данной темы, определяется цель курсовой работы, заключающаяся в выявлениях особенностей педагогических условий художественно- эстетического воспитания дошкольников.
Объектом нашего исследования является процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Для реализации цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- обеспечение программно-дидактическим материалом;
-создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;
- разработка технологии обучения детей ручному творчеству;
Проблема, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач:
- изучение теоретической и практической литературы по проблеме исследования;
- создание вариативной программы по художественно-эстетическому воспитанию детей;
- разработка технологии обучения детей ручному творчеству;
- определение критериев и механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств;
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию);
- экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному творчеству);
- эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества);
Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического воспитания на материале интеграции обучения иностранному языку и ручному творчеству; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического воспитания.
Практическая значимость работы заключается в разработке альтернативной программы и дидактического оснащения.
Объем и структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, методы исследования и формулируется гипотеза.
В первой главе раскрывается содержание художественно-эстетического воспитания, выделены особенности дошкольного возраста, определены пути художественно-эстетического воспитания.
Вторая глава посвящена описанию эксперимента, его результатов и определению эффективности предлагаемой методики.
Для оценивания эффективности разработанной методики художественно-эстетического воспитания (на материале обучения детей ручному творчеству) разработаны критерии, определены уровни сформированности художественно-эстетических качеств.
В заключении обобщаются результаты исследования, даются выводы о достижении поставленной цели.








1. Теоретические аспекты педагогических условий художественно- эстетического воспитания у дошкольников
1.1. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в художественно-эстетической деятельности
Задачи гуманизации педагогического процесса в детском саду требуют в центре внимания всей педагогической деятельности поставить ребенка на удовлетворения его потребностей в активности, в деятельности, в познании; развитие его способностей, воображения, творчества, обеспечение его эмоционального благополучия. Для этого в дошкольных учреждениях должны быть созданы все необходимые условия. Ряд авторов Л.В.Компанцева, К. В.Тарасова, Т.С.Комарова, Е.А.Дубровская и др. важный путь к гуманизации и демократизации педагогического процесса видят в усилении внимания к художественно-эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей. Одно из главных условий, по мнению авторов, приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям: игре, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, которые могут при условии их оптимальной организации обеспечить гармоническое развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия.
Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно-эстетическая деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное, приподнятое настроение.
Содержание художественно-эстетического развития связано с реализацией разнообразных средств (изобразительная, музыкальная, театрализованная, художественно-конструктивная деятельность и т.п.). Большое внимание уделяется развитию интереса к эстетической стороне деятельности, потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного   замысла.  Детей  знакомят  с   разными   видами   и  жанрами искусства, в том числе народного творчества. Взрослые создают возможности для актуализации у ребенка художественных способностей. Таким образом, в содержании художественно-эстетического развития задействованы все три группы средств: искусство, включая все его виды; окружающая социальная действительность (жизнь) и художественная творческая деятельность (разные её виды).
В дошкольной педагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, создавать прекрасное. Художественное воспитание понятие хуже, так как здесь используется при решении тех же задач только средства искусства. В эстетическом воспитании используется комплекс всех средств. Эффективность художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания (музыка, художественная литература, изобразительное искусство и художественный труд). К общим психическим процессам, которые являются основой формирования художественного творчества и художественно-творческих способностей относятся:
- Восприятие, характеризующееся индивидуальными различиями; образы восприятия, накапливаясь, формируют сенсорный опыт, являющийся основой развития разнообразных способностей, в том числе художественных и интеллектуальных. На базе образов восприятия формируются представления. Если образы восприятия эстетически окрашены, то и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими.       Этому       в       значительной       степени       способствует интегрированное  использование   всех  видов  искусства  и  сопровождение процесса восприятия предметов и явлений поэтическими и музыкальными характеристиками;  
 - Наглядно-образное мышление, опирающееся на зрительные представления и их трансформацию на средства решения мыслительной задачи;
-  Воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность   и   которое   в   свою   очередь   развивается   в   процессе   этой деятельности:      эмоционально-положительное     отношение     к     объектам     эстетического восприятия,   необходимое   для   успешного   осуществления   деятельности, особенно   художественной.    Возникает   она   тогда,    когда   деятельность способствует удовлетворению значимых для ребенка потребностей, прежде всего в познании, самоутверждении и   содержательном   общении   со взрослыми и сверстниками.
Указанные     психические    процессы    являются    основой    всех    видов художественно-эстетической   деятельности.   Опираясь   на   психологическое обоснование можно назвать следующие задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
- задача направлена на развитие эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог решает задачи развития умения видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира; воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного.
- задача направлена на формирование творческо-художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитию словесного творчества. Педагоги решают задачи, направленные па поддержку творческого самовыражения детей: стремление к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиции, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных  образов  с   помощью  пластических  средств,   ритма,   темпа, высоты и силы звука.
Для реализации задач необходимы педагогические условия: среда (эстетика быта), наличие программы художественно-эстетического развития детей; организация собственной художественной деятельности ребенка, использование   разнообразных   форм,   средств,   методов,   различных   видов искусств.
Искусству как компоненту культуры всегда отводилось одно из центральных мест в системе общечеловеческих ценностей. При восприятии произведений изобразительного искусства оказывают эмоциональное воздействие музыка, художественное слово. Именно благодаря синтезу искусств развивается «полифоническое воображение» (Б.П.Юсов). Усилия исследователей направлены на создание интегрированных программ, соответствующих    возрастным  особенностям детей (Н.А Ветлугина, Е.А.Дубровская, Т.С.Комарова,  Р.Чумичева и др.).
В программе эстетического воспитания детей 2-7 соединена радость, красота, творчество. Основой такой программы является синтез трех   видов   искусства:   живописи,   музыки,   литературы.   Целью   является формирование     субкультуры     ребенка,     понимаемой     как     единство     его эстетических вкусов, нравственных позиций, познавательное развитие и т.д. Задачи программы Р. Чумичева определяет так:
- создать условия для развития личности ребенка и реализации его «Я»;
- приобщать ребенка к общечеловеческим ценностям культуры, отражаемым в произведениях разных видов искусств;
-   помочь ребенку  постичь своеобразие  и  единство «языка»  разных  видов искусства;
- развивать интеллект и речь ребенка;
-   развивать его эмоциональную сферу и культуру чувств, научить понимать эмоции других людей и адекватно на них реагировать;
-  сформировать  потребность  в общении  со  взрослыми   и  сверстниками   и воспитывать культуру общения;
-  научить   ребенка   познавать   собственную   ценность   (рефлексировать)   и ценность другого человека.
Для реализации этих задач предлагаются варианты синтеза искусств: на основе общечеловеческих ценностей; на основе общего для разных видов искусств содержания; на    основе    общих    для    разных    видов    искусств     изобразительно-выразительных средств.
Синтез искусств на основе общечеловеческих ценностей
1. К общечеловеческим ценностям, отражаемым в искусстве, относятся: Культурно-познавательные - состоят в познании ребенком таких ценностей, как Добро, Истина, Красота, и их единстве в жизни и искусстве, присвоенные ребенком они превращаются в личностные и характеризуют уровень его познавательного развития; внутреннюю потребность в восприятии искусства и в собственной художественно-эстетической деятельности.
2.  Гуманистические - заключаются в признании человека как личности, его права на свободное развитие.
3.   Нравственные - это нормы и правила поведения человека в обществе, его отношение ко всему окружающему, осмысление через эталоны красоты.
4.   Эстетические   выражаются   в   категориях   прекрасного,   безобразного, комического, трагического и т.п.
Синтез искусств на основе общего для разных видов искусства содержания Общее для разных видов искусства содержание можно условно разделить на:
1.   мир человека;
2.   мир природы;
3.   мир предметов декоративно-прикладных и бытовых.
Содержание     мира     человека,     отражаемого     в     искусстве,     можно конкретизировать в следующих тематических циклах:
-    Я - человек в жизни искусства;
-    Я - семья;
-   Я - мы;
-    Я - мир природы и мир предметов.
Содержание мира природы может быть объединено в такие тематические циклы, как:
-  природа и время;
-  природа и пространство;
-  природа и человек.
Содержание     мира     предметов     можно     объединить     в     следующие тематические циклы:
-    предметы утилитарного назначения, созданные человеком;
-    предметы, украшающие быт человека.
Синтез искусств на основе общих для разных видов искусства изобразительно-выразительных средств
К общим для живописных, музыкальных и литературных произведении художественным средствам относятся: композиция, ритм, темы, повторы. Параллели, тон, мелодия, цвет, свет и т.д.
Р.Чумичева предлагает следующие формы организации педагогического процесса на основе синтеза музыки, живописи и литературы:
1.    Пластообразная, или сквозная - суть её в том, что ребенок познает какую-либо ценность,  воспринимая её в различных  произведениях искусства и самостоятельно или вместе с педагогом реализуя эту ценность в собственной художественно-творческой деятельности. Основные принципы этой формы организации педагогического процесса: психологическая обусловленность выбора деятельности; многомерность; гармоничность.
2. Спиралевидная - особенность в том, что познание ценности происходит в разных видах деятельности двумя возможными путями: от частного к общему; от общего к частному.
3.   Контрастная    -    познание    какой-либо    ценности    осуществляется    «от противного». Принцип:  ребенок должен почувствовать и осознать, почему ценность, познаваемая им на контрасте, вызывает уважение у других людей и собственную положительную самооценку.
4.   Взаимопроникающая - характеризуется организацией в течение дня одного вида деятельности, в которую органично- как неглавные- вплетаются другие виды. Индивидуально-дифференцированная наиболее сложная  форма. Суть в том, что педагог создает в группе такую среду, которая позволяет каждому ребенку самостоятельно выбрать   вид деятельности наиболее отвечающий его  внутренним  потребностям.  Задача  педагога,   наблюдая  за  ребенком, помочь ему так организовать этот вид деятельности, чтобы он мог осознать, эмоционально почувствовать и оценить ту или иную ценность.
Общими принципами организации педагогического процесса являются:
1.   принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности. Это принцип обеспечивающий прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов.
2.   принцип проецирования познавательной деятельности на своё «Я»
3.   принцип результативности.
Подробное ознакомление с программами дает возможность дошкольным работникам продумать пути их усовершенствования, «включение» программ в образовательное пространство ДОУ.
Условием и средством эстетического развития является художественная деятельность детей, как стимулируемая педагогом, так и возникающая по инициативе детей. Творческо-художественная деятельность так же непосредственно связана с видами искусств: театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые игры, в которых дети, овладевая языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации, передают характер, переживания, настроения персонажей. Словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, художественно-продуктивный труд, дизайн органически связаны с видами искусств. Самостоятельная художественная деятельность связана с занятиями, с обучением на них. Приобщение детей к искусству (знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театра) создает возможность для актуализации у ребенка художественно-творческих способностей.
Занятия по ознакомлению с разными видами и жанрами искусства, в том числе и народного творчества должны быть неординарными, наполнены искренностью, открытостью чувств педагога. Эмоциональная восприимчивость детей должна поддерживаться в повседневной жизни, подбором различных средств, материалов в предметно-развивающей среде, активной позицией взрослого: совместно-раздельная дизайн-деятельность по преобразованию и декоративному оформлению интерьера (игрового, взрослого, детского). Итак, художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста реализуется через разнообразное содержание, средства, формы, программы. Взрослые создают педагогические условия для организации художественно- эстетической деятельности детей.


1.2 Особенности эстетического воспитания в дошкольном возрасте


Художественно - эстетическое развитие - это процесс и результат развития способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Оно включает воспитание эстетического, т. е. эмоционально-образного, отношения к произведениям искусства, природе, общественной жизни, труду, быту. Необходимой составной частью эстетического воспитания является художественное воспитание, оно осуществляется средствами искусства.
По отношению к детям дошкольного возраста задачи эстетического воспитания можно сформулировать так:
- систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей;
- закладывать первоначальные основы эстетического вкуса, подводить детей к эстетической оценке наиболее доступных явлений;
- приобщать детей к эстетической деятельности, воспитывать у них привычку вносить элементы прекрасного в быт, природу, отношения с людьми;
- развивать художественно-творческие способности детей в различных видах словесно-художественной, музыкальной, изобразительной, театрально-игровой деятельности. Какими бы средствами ни осуществлялось эстетическое воспитание, в какой бы деятельности оно ни проводилось, его направление всегда подчинено определенным требованиям в соответствии с общей целью воспитания и обучения детей.
Первое требование связано с реализацией задач всестороннего развития. Эстетическое воспитание неразрывно связано со всеми другими сторонами формирования личности ребенка. Оно обогащает нравственные отношения детей, придавая им особую эмоциональную окраску. Занимаясь искусством, дети постоянно сравнивают, отмечают характерное, различают признаки предметов, явлений, благодаря чему развиваются их умственные способности, активизируется процесс восприятия. Так эстетическое переживание выполняет свою важную (и незаменимую) роль в обогащении различных сторон личности ребенка.
Второе требование: решение задач эстетического воспитания должно осуществляться во всех видах и формах воспитания и обучения детей, в любой их деятельности - в игре и занятиях, в труде и действиях в быту. Любое занятие дает возможность формировать у детей эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления. Эстетическое отношение может быть выражено и к содержанию материала занятия, и к процессу обучения. Когда воспитатель ведет занятие в хорошем темпе, четко, упорядоченно, удачно сочетает объяснения, вопросы, исполнение произведений, показ иллюстраций, сам ход занятия вызывает у детей чувство удовлетворения, все задания они выполняют с готовностью, заинтересованностью. Пособия, используемые на занятии, должны не только утилитарно отвечать учебным задачам, но и соответствовать художественным требованиям. Ребенок испытывает удовольствие, когда, например, при обучении счету он манипулирует пособиями красивой окраски, формы, к тому же выполненными из привлекательного материала. Эстетические чувства активизируют и познавательные интересы детей.
Конечно, содержание работы по ознакомлению с общественными явлениями, с природой, обучению трудовым умениям, воспитанию навыков культурного поведения включает в каждом случае свои особые задачи. На них педагог обращает основное внимание. Но важно не забывать, что эстетический подход к решению этих задач поможет открыть перед детьми новые стороны усваиваемого содержания, углубить их знания и представления, эмоционально обогатить личность ребенка.
Методы эстетического воспитания служат развитию у детей способности видеть прекрасное в окружающем, переживать, воспринимая прекрасное. С этой целью применяются различные сочетания словесных и наглядных приемов в зависимости от того, с каким явлением эстетического характера мы знакомим детей. Методы и приемы воспитания эстетического отношения к окружающему отличаются яркой наглядностью: систематически организуются целенаправленные наблюдения с опорой на зрительные, слуховые, осязательные ощущения. Естественно, что использование наглядности сочетается с разъяснением, «что такое хорошо и что такое плохо».
Методы направлены также на приобщение детей к эстетической, и прежде всего к художественной практической деятельности, на развитие способности художественно воспроизводить, творчески видоизменять окружающее, а также искать и находить способы выражения и изображения впечатлений в словах, красках, звуках, движениях. С этой целью применяются метод упражнений в навыках и поисковый метод, стимулирующий внесение изменений, вариаций в рисунок, музыкальную игру, рассказывание и т.д. Используются также разъяснения, показ приемов исполнения и творческие задания.
Основные методы относятся к эстетическому воспитанию в целом. Ведущей деятельностью, однако, является художественная. В зависимости от того, где она формируется - на занятиях в процессе обучения, в самостоятельной деятельности детей, в развлечениях, в игре, эти методы получают дальнейшую конкретизацию.
Методы и приемы художественного обучения, развития художественной деятельности разнообразны. Это разнообразие определяется источниками информации, получаемой детьми в процессе обучения, видами деятельности (пение, рисование и т. п.), задачами развития способностей и т. д.
Новые знания и представления дети получают из различных источников: а) их знакомят непосредственно с произведениями искусства, б) им рассказывают, объясняют, задают вопросы с целью обучения знаниям и навыкам. Следовательно, методы и приемы можно разделить на наглядные и словесные. К этим методам предъявляются определенные требования.
Исполнение литературных, музыкальных произведений должно быть художественным, выразительным. Словесные методы также должны носить образный, эмоциональный характер. Их назначение не только в том, чтобы дети поняли содержание картины, стихотворения, песни или смысл какого-либо задания. Беседы, пояснения направлены на то, чтобы создать определенное настроение в соответствии с образами произведений, побудить детей к сопереживанию, привлечь их внимание к выразительным и изобразительным средствам.
Методы и приемы зависят также от того, какие качества, способности, необходимые для художественной деятельности, взрослый формирует у ребенка. Необходимо, с одной стороны, сформировать способы творческих и самостоятельных действий, которые будут нужны при выполнении любой деятельности, а с другой стороны, развить специальные художественные способности, обеспечивающие осуществление музыкальной, изобразительной, словесно-художественной деятельностей.
Из вышесказанного следует, что творческие задания, можно рассматривать не только как разновидность той или иной художественной деятельности, но и как метод приобщения к ней. Воспитатель ищет способы побуждения детей к выбору материалов, цветовых сочетаний, форм, композиций для лучшей реализации изобразительных замыслов, к придумыванию загадок, поискам новых рифмованных слов, подбору антонимов, синонимов, разрабатывает приемы развития способностей к импровизации попевок, оригинальных движений при создании типичных музыкально-игровых образов, к новым композициям танцевальных движений. В этих случаях обучение становится одним из условий, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер. Важной стороной художественной деятельности являются способы самостоятельных действий детей. Приемы их формирования несколько различаются в зависимости от того, связываются они с восприятием или с воспроизведением, исполнительством. В первом случае методические приемы побуждают детей к самостоятельным высказываниям по поводу содержания, характера выразительных средств произведения, к оценке качества своего исполнения и исполнения сверстников, к различным сопоставлениям, сравнениям. Во втором случае дети выполняют задание и более сложных условиях, например, поют без фортепианного сопровождения, двигаются без предварительных напоминаний, рисуют по собственному замыслу и воплощают его соответствующими средствами. Самостоятельность действий детей может проявиться и в более легких условиях, когда воспитатель подсказывает требования к воспроизведению, но ребенок самостоятельно исправляет недочеты своего исполнения, контролирует свои действия.
Особых приемов требует развитие специальных художественных способностей. Ведь в общую структуру этих способностей входят и сенсорные способности (т. е. качество восприятия, воспроизведения, различения сочетаний цвета, формы, объема, соотношений музыкальных звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике и т. п.), и более развитые формы (музыкальный, поэтический слух, художественный вкус, творческие проявления и т. д.). Следовательно, нужна система приемов, разработанная с учетом сложной общей структуры специальных художественных способностей и предусматривающая последовательность формирования и совершенствования ее компонентов при переходе от одного возраста к другому.
Таким образом, система методов и приемов художественного обучения зависит от многих условий. При этом использование некоторых методов направлено то на систематическое упражнение детей, тренировку и закрепление навыков, то на выработку способов самостоятельных действий. Лишь тогда, когда стройная система обучения осуществляется в условиях поисковых ситуаций, совершается формирование нужных качеств и способностей.
Можно отметить определенную взаимосвязь методов и приемов, как бы дополняющих друг друга. К их числу относятся следующие:
- слово воспитателя (пояснения, указания), наглядные методы, демонстрирующие произведение искусства, и показ приемов изображения, исполнения;
- приемы развития сознательного отношения к произведению искусства, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;
- показ эталонов действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий;
- приемы, направленные на упражнения, тренировку в навыках и на развитие творческих действий.
В программе эстетического воспитания в специальный раздел выделена (начиная со средней группы) самостоятельная художественная деятельность детей, что подчеркивает ее значение для общего и художественного развития ребенка. Эта форма организации детской деятельности наряду с занятиями, развлечениями и праздниками должна занимать значительное место в художественном воспитании.
В самостоятельной деятельности дети действуют индивидуально или объединяются в небольшие группы. Они по своей инициативе рисуют, поют, танцуют, рассказывают друг другу сказки, читают стихи. Многие из них отдают предпочтение той или иной деятельности.
Самостоятельная художественная деятельность детей проявляется в различных ситуациях. Некоторые из ребят склонны в своих сюжетно-ролевых играх применять художественный материал (украшают комнату для кукол, рисуют коврики), иногда поют песню и танцуют, исполняя роли персонажей игры, и т. д. Другие стремятся к самообучению. Они повторяют какой-либо элемент пляски, который еще не усвоили, рисуют, вырезают, подбирают мелодию, играя на детском музыкальном инструменте. Наконец, третьи любят рассматривать картинки, слушать музыку в грамзаписи и т. д. Дети сами применяют и совершенствуют имеющийся у них опыт, отражая художественные впечатления, которые получены в семье и в детском саду.
Важно обогащать художественные впечатления ребенка. Они являются источником самостоятельной деятельности, дети отражают их в рисунках, играх, драматизациях. Так, развлечения в детском саду одна из ярких страниц жизни ребенка. Развлечения эмоционально обогащают детей. Кукольный и теневой театры, игры-аттракционы, литературно-музыкальные концерты дают детям возможность проявлять разнообразные способности. Такую же роль играют и праздники. Воспитатель следит за тем, какие художественные впечатления, полученные в семье и детском саду, отражаются в играх детей.
Другим фактором, содействующим становлению самостоятельной художественной деятельности, являются занятия. Если на занятиях у детей развиваются способы самостоятельных действий в рисовании, пении и т. д., то впоследствии они и по собственной инициативе действуют находчиво, изобретательно. Важно накопление несложного музыкального и литературного репертуара и хорошее владение им; дети могут спеть знакомую песню без сопровождения, самостоятельно драматизировать сказку, передавая выразительные интонации речи ее героев, т. п.
Методика руководства самостоятельной деятельностью отличается своеобразием - это руководство осуществляется косвенно. Воспитатель, прежде всего, создает такие условия, в которых дети могли бы свободно и непринужденно проявлять свои художественные интересы и склонности. Все необходимое для художественной деятельности (материалы, инструменты, персонажи кукольного театра и т. п.) находится в определенных местах, причем должно быть расположено так, чтобы дети сами могли достать, а затем убрать нужные им предметы.
Руководство самостоятельной деятельностью, развитие проявляющихся у детей способностей обязательно предполагают индивидуальный подход, изучение их склонностей к различным видам художественной деятельности. Вместе с тем часто дети организуются в небольшие группы на основе общих художественных интересов. Воспитателю полезно присмотреться к этим группам, выяснить взаимоотношения в них, с тем, чтобы менее активные дети были поставлены в благоприятные условия. Хотя эта деятельность детей возникает по их желанию, воспитатель не безразлично относится к тому, принимает или не принимает в ней участие тот или иной ребенок.
Гармоническое развитие ребёнка - основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны.
Действительно, нельзя научить ребёнка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды. Добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях.
В этом процессе велико эстетическое воздействие искусства. Оно способно возбуждать и воспитывать глубокие человеческие эмоции и чувства. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребёнка, с самого раннего возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.
Прививая детям чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления, педагог стремится, прежде всего, сформировать у них своё отношение к тому или иному явлению действительности, искусства. Именно формирование своего отношения объединяет нравственное и эстетическое воспитание.
Это даёт основание говорить о формировании у ребёнка в процессе воспитания и обучения нравственно-эстетического отношения. В ходе его формирования ребёнок приобретает:
- Первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ему ориентироваться в разнообразных художественных произведениях; впервые нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его людьми;
- Способность к эмоциональному переживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни и искусстве как способе её отображения;
- Первоначальные морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных ориентаций;
- Возможность применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, в семье.
Воспитание у детей нравственно-эстетического отношения может успешно решаться средствами разных видов искусства. Приобщение же детей к нему возможно на основе проявления интереса к искусству. А затем развития художественных способностей. Среди них специалисты выделяют, прежде всего, развитие общих способностей, а затем - специальных конкретных способностей к разным видам художественной деятельности.
Среди общих способностей важно развивать такие, как быстрая и точная ориентировка в окружающем, хорошая память, богатое воображение, воля и настойчивость, активное стремление к познании нового. Общими художественными способностями являются: дар художественного видения, умение воспринимать ритмическую структуру (музыки, рисунка, композиции), способность к эмоциональному переживанию и оценочной деятельности. Эти художественные способности можно более детально представить как сугубо специальные. Например, такая способность, как поэтический слух, предполагает отзывчивость на ритмическую организацию слуха, на интонационную выразительность голоса читающего или рассказывающего и т.п.
Определяющим для характеристики уровня развития ребёнка является специфичность сочетания у него отдельных способностей.
Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем разных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности - потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определённой доли затрачиваемого самим ребёнком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребёнка высокие нравственно-эстетические начала.
Процесс нравственно-эстетического воспитания сложен и многогранен. Однако в нём могут быть выделены некоторые главные моменты, составляющие как бы основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно назвать формирование у ребёнка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребёнок ставит себя на место героя, становится как бы участником действия, сопереживает.
Педагог активно поддерживает стремление ребёнка к прекрасному, доброму, воспитывает в нём нетерпимость к злу, веру в победу справедливости. В результате у детей формируется потребность помочь другому в беде, стремление преодолеть и наказать зло, появляется страстное желание быть красивым, умным, добрым, похожим на понравившегося героя произведения. Поведение, поступки, мысли, даже речь героя надолго остаются эталоном для организации собственного поведения ребёнка в окружающей среде, источником создания определённых игровых ситуаций.
В качестве второго компонента рассматриваемой модели выступает формирование у ребёнка способности к самообучаемости в нравственно-эстетической сфере. Это важная способность, которая должна формироваться у каждого ребёнка в различных видах деятельности. Цель педагога состоит не только в том, чтобы передать детям определённую сумму знаний, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении (самообучению), самоконтролю даст возможность ребёнку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их. В области искусства ребёнок учится самостоятельно конструировать художественный образ, находить выразительно-изобразительные средства для передачи этого образа, действует с этим образом в воображаемой ситуации, экспериментирует.
В художественно-исполнительской деятельности ребёнок стремится не только технически исполнить данное произведение, но и передать своё отношение к исполняемому, причём делает это с увлечением, испытывает радость от самого процесса исполнения, от возможности проявления самостоятельности. На этом этапе обучения педагог может наиболее отчётливо наблюдать индивидуальные различия в характере детей. У некоторых проявляется излишнее самоутверждение, чувство превосходства над другими, стремление выдвинуться на общем фоне. У других, наоборот, выявляется излишняя пассивность, безынициативность, нерешительность. Залог успеха работы педагога по воспитанию детского характера в данном случае состоит в том, чтобы проявить к детям индивидуальное отношение, правильно организовать обучение, а так же своё общение с ними. Важно так же использовать конкретные ситуации для демонстрации детям принятых в обществе этических норм поведения, для наглядного показа «красивого» и «некрасивого» в поведении.
В работе по формированию у детей нравственно-эстетического отношения к действительности и искусству большую роль играют совместные действия детей: игра, коллективное рисование, музыкальные занятия, театрализованные представления и т.п. Когда дети находятся к группе сверстников, то испытываемые ими эмоции получают как бы внешнее подкрепление, одобрение, становятся разделёнными эмоциями. Дети испытывают общие чувства, обмениваются ими с другими. В дошкольниках пробуждается сочувствие - прекрасное душевное качество, вслед за которым возникает и сопереживание.
Третий компонент предлагаемой нами модели - формирование индивидуальных нравственно-эстетических свойств личности. В эстетике такие индивидуальные качества объединяются понятием «эстетический вкус». В дошкольном детстве формируются нравственно-эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребёнка к окружающей действительности.
В эмоционально-оценочном отношении сосуществуют эмоциональное и рациональное. О сформированности такого отношения свидетельствует степень сознательности, которая проявляется в детских оценках и мотивировках, которые они дают этим оценкам. Педагог постепенно подводит детей к самостоятельной оценочной деятельности, вначале совместно с ними оценивая различные ситуации в жизни, отношениях между людьми, в природе, произведениях искусства. Он приводит собственные суждения, затем предлагает детям проблемные вопросы, когда необходимо сделать выбор в соответствии со сформированным у них нравственно-эстетическим отношением и дать этому выбору сознательную мотивировку.
Первые нравственные представления и понятия формируются у детей наиболее успешно под воздействием произведений искусства, поскольку без соответствующего эстетического отношения значительно снижается действенность нравственных уроков, преподаваемых взрослыми.
Нравственно-эстетическое воспитание детей обеспечивается с помощью разнообразных методов: метод побуждения к сопереживанию; метод убеждения при формировании первоначальных проявлений эстетического вкуса; метод поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям, творчеству.
Формы его организации в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений и т.д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства.
Характерной особенностью комплексных занятий является объединение заданий по определённым темам. При этом ведущим может быть средство художественно-образной выразительности, свойственное разным видам художественной деятельности. Например, «ритм» можно передать и в танце, и в декоративном узоре, и в выразительном исполнении стихотворения.
На комплексном занятии дети поочередно занимаются пением, рисованием, чтением стихов, танцами. При этом выполнение декоративных работ или сюжетных композиций под звуки мажорной лиричной музыки создает эмоциональное настроение, и дети успешнее выполняют задание.
На комплексном занятии дети ведут себя непринужденно, раскованно. Например, выполняя коллективный рисунок, они советуются, кто и как будет рисовать. Если они хотят инсценировать песню, то предварительно сами договариваются о своих действиях, сами распределяют роли. Во время декоративно-прикладной деятельности (плетение ковриков, роспись глиняной посуды и т. д.) можно использовать в грамзаписи русские народные мелодии, что создает у детей хорошее настроение, вызывает желание напевать знакомые мелодии.
Планируются комплексные занятия в соответствии с программой художественно-речевой, музыкальной и изобразительной деятельности. Они проводятся три-четыре раза в год музыкальным руководителем и воспитателем. В этот день в данной возрастной группе снимается одно занятие по музыке и по изобразительной деятельности. Основную часть комплексного занятия введёт воспитатель, а при исполнении музыкальных произведений ему помогает музыкальный руководитель.
Таким образом, в процессе комплексных занятий дети самостоятельно, а иногда и с помощью воспитателя (особенно и младшей и средней группах) учатся использовать художественно-выразительные средства всех видов искусства дли передачи замысла. Приобретенный ранее художественный опыт помогает им создавать выразительный образ (музыкальный, поэтический, изобразительный). Совместные действия педагога с детьми, общение со сверстниками создают необходимые условия для творчества, для формирования нравственно-эстетических чувств.


1.3. Творческая деятельность детей как средство художественно-эстетического воспитания.


Дошкольный возраст - это период, когда творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.
Понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, позволяя критически отнестись к позициям некоторых авторов (Д.Дьюи, В.Штерн), рассматривающих воображение ребенка как более богатое и оригинальное по сравнению с творчеством взрослого.
Творчество-это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества.
Многие психологи давали свои определения творчества, но все они сводились к тому, что творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое, оригинальное.
Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.
Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).
Интерес к творческой деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.
Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.
Перестановка педагогических приоритетов на общечеловеческие смыслы доказывает необходимость воспитания ребёнка в духе созидательного, гармоничного, эстетического отношения к действительности. Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической, игровой) ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты.
Поскольку дошкольное образование входит в общую систему непрерывного образования, то дошкольное обучение должно логично и последовательно подводить ребенка-дошкольника к школьному, чем, и обусловлен приоритет развивающего обучения. Главную задачу дошкольного образования мы видим в целостном развитии ребенка, в создании условий для реализации индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, интересов детей в целях беспроблемной интеграции в дальнейшую образовательную среду. Для этого необходимо создавать комфортную атмосферу и снимать, по возможности, стрессообразующие факторы.
Таким образом, воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них художественно-эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).
Основной целью дошкольного образования является целостное развитие личности, и мы выделяем следующие компоненты цели: развивающие, воспитательные, образовательные и практические.
Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов – эстетическое сознания, памяти, творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка.
Воспитательный компонент цели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству.
Образовательный компонент цели выражается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, графики, скульптуры), в обучении различным видам творчества (техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа).
Практический компонент цели заключается в овладении ребенком ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; в творческих умениях создавать продукты ручного творчества.
Образовательные принципы для дошкольников:
- познание и усвоение ребенком прекрасного;
- проявление ребенком его истинной индивидуальности, неповторимости с особой миссией от природы;
- своевременное и всестороннее развитие задатков и способностей;
Эти принципы соответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическом процессе. Они определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности педагога гуманного типа.
При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможностям использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.
Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.
Продукты ручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны с процессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит, использую разные способы, сочетая их между собой.
Можно сказать, что процесс детского творчества приобретает характер творческой деятельности. Очень важно дать детям возможность проявить свои способности, реализовать творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, глина, наборы цветных карандашей, кисти) обеспечит развитие творческой деятельности дошкольников.
Одно из условий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- общение с искусством, материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
Формирование мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.
Следующей задачей является формирование восприятия, так как творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки явления и предмета. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.
Основой художественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческой деятельности являются:
- личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
- развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
- создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;
- изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.
Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод: для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:
- комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
- целостное развитие личности ребенка;
- разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;
- игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;
- актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;
Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.
Необходимо отметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход.
Именно такие условия, принципы организации занятий предусматриваются в функционирующей уже более 10 лет детской воскресной школе «Лингва». Обучение педагоги стараются сделать истинно гуманным, стимулирующим развитие духовного потенциала и творческой активности у детей.
В течение трех лет дети обучаются ручному творчеству в рамках интегративной программы (Приложение 1).
Принятые в программе интегративный и уровневый подходы (три ступени обучения) к постановке задач, отбору содержания и приемов обучения позволяют конкретно представить учебный материал по интегрирующим предметам, показать связь между ними и место каждого в реализации основной развивающей цели обучения.
Основными задачами воспитания детей дошкольного возраста, согласно примерному Положению, являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
- обеспечение физического, социально-нравственного, художественно-эстетического и познавательного развития детей в соответствии со стандартом дошкольного уровня образования;
Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деятельности как одного из направлений эстетического цикла (системы) в создании гармоничного, эстетического отношения ребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса эстетического воспитания требует пересмотра целей, задач, функций творческих видов деятельности, что в практике осуществляется довольно медленно и не всегда эффективно.
Исследования показывают, что многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности.
«Констатирующее обследование детей 6-8 лет показало, что только 24% диагностируемых проявляют способность чувствовать эмоциональный характер явлений действительности и выделять «выразительное» в окружающем мире (любоваться миром); 88% детей не оценивают адекватно свои творческие возможности. У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализовать себя, недостаточно развита творческая инициатива. Они не умеют занять достойное место в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы, не уверены, застенчивы, внутренне «зажаты».
Проанализировав возможности эстетического воспитания и сопоставив их с реальной организацией педагогического процесса в дошкольных учреждениях, стали очевидными следующие недостатки в организации и руководстве эстетическим воспитанием:
- отсутствие принципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела;
- отсутствие вариативных методик диагностики уровня художественно-эстетического развития дошкольников;
- недоучет психолого-педагогических условий в организации и руководстве воспитательной работой по эстетическому и художественному восприятию дошкольниками окружающего мира и произведений искусства;
- низкий качественный уровень подготовки воспитателей по данному направлению работы;
По этому поводу следует заметить, что занятия ручного творчества предполагают не просто овладение ребенком технической стороной творчества, но и осознание ребенком его деятельности. А каждый вид деятельности формирует свой тип отношений к действительности: так познавательная - детерминирует гностическое отношение к миру; преобразовательная - порождает творческое отношение к предметной среде и людям; ценностно-ориентационная - направляет сознание ребенка к уважению гуманистических основ жизни в структуре эмоционально-ценностных отношений. Творческая же деятельность, объединяющая все перечисленные виды деятельности, формирует эстетическое отношение ребенка к окружающему миру. Эстетический мотив возвышается над гностической, этической и органической мотивацией поведения как изначальный стимул освоения подобных отношений и одновременно как их результат, реализованный в продуктах художественного творчества.
Рассмотрим пример занятия по изобразительной деятельности:
Целями данного занятия являются:
- развитие чувства прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой;
- развитие воображения, фантазии;
- развитие чувства цвета, восприятия цвета;
- знакомство с техникой рисования акварелью;
Дидактические материалы к занятию: картинки с изображением радуги;
- акварельные краски, листы бумаги, кисти;
Предварительная работа: дидактические игры и упражнения по развитию восприятия цвета, чтение художественной литературы.
Ход занятия:
Воспитатель: Я сейчас расскажу вам сказку про волшебную страну, в которой живут маленькие феи. Называется эта страна - Красиндия, а маленькие феи- это краски, у каждой из которой свой цвет.
(Воспитатель показывает детям коробочку с красками и просит, чтобы дети назвали цвета красок).
Это красный цвет - что вы знаете красного цвета? (Ответ). Это зеленый
(Затем воспитатель просит детей принести из уголка кубики разного цвета и назвать их цвет. Можно называть цвет, а дети будут приносить кубики).
Вот про этих фей я и буду вам рассказывать сказку, но я не просто буду вам рассказывать, я буду еще и рисовать сказку.
«Однажды решили маленькие феи пойти погулять, а разрешения не спросили, и никому не сказали, куда они отправились. А вы знаете, что бывает, когда маленькие уходят из дома одни - они могут заблудиться и потеряться. Именно это и случилось с маленькими феями. Они долго веселились на лужайке, кувыркались в траве, порхали с цветочка на цветочек (воспитатель рисует травку, цветочки, облака, солнышко), ведь феи очень маленькие и легонькие, как бабочки. Вдруг налетел ветер, подхватил наших фей и понес их с собой, долго кружил их, а потом утих и отпустил фей. Они опустились на траву, но в совершенно незнакомом месте. Недалеко от этого места протекала речка, а там, где жили феи, речки не было, и они поняли, что заблудились. Что им теперь делать и как им попасть домой, где их волшебная страна, в какой стороне? Вдруг они увидели божью коровку и решили спросить у нее, не знает ли она, как им найти дорогу домой. Она, конечно, знала, где находится Красиндия, так как бывала в этой стране, когда подкрашивала свои крылышки. Но дело в том, что попасть туда можно только перейдя по волшебному мосту, а зовется этот мост радугой. Феи обрадовались, поблагодарили божью коровку и уже хотели спросить, где же этот мост, но божья коровка улетела. Что же делать, как теперь узнать, где этот мост».
(Воспитатель предлагает детям подумать, чем они могут помочь маленьким феям.)
А что если нарисовать этот волшебный мост, ведь наши феи - это краски и они могли бы нарисовать радугу и по ней перейти в свою страну.
(Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки с изображением радуги и назвать по порядку цвета. Затем предлагает детям взять краски и бумагу и попробовать нарисовать радугу, называя по порядку цвета: красный - рисуют красной краской, оранжевый - рисуют оранжевой краской и т.д.)
По ходу занятия читаются стихи, загадываются загадки.
По окончании работы дети вместе с воспитателем рассматривают рисунки, рассказывают, кто, что нарисовал в своей картинке, а затем оформляют работы для выставки.
В результате изучения достижений ребенка должна быть выявлена динамика целостного развития ребенка, его творческие способности, речевые и социальные действия. На раннем этапе обучения достижения ребенка скорее констатируются, нежели оцениваются. Самое главное, чтобы воспитатель следил за развитием эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных и языковых способностей.
Мы провели опытно-экспериментальную работу в детской воскресной школе «Лингва» среди детей I ступени обучения (4-6 лет), так как именно этот возраст является для ребенка сенситивным к восприятию, осознанию прекрасного, формированию художественного вкуса и творческих способностей. Этот возраст во многом предопределяет мировоззрение будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность.
Выводы: творческая деятельность в дошкольном возрасте является устойчивым увлечением не только для особо одаренных, но и почти для всех детей, развивая у них воображение и творческие способности. Занятия ручного творчества предполагают не просто овладение ребенком технической стороной творчества, но и осознание ребенком его деятельности. Комплекс дидактических средств художественно-эстетического воспитания предполагает учет принципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела. При разработке методики художественно-эстетического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогические условия в организации и руководстве воспитательной работой по эстетическому и художественному восприятию, отбор личностно-ориентированных методов, приемов, организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (ребенок - воспитатель, ребенок - ребенок, ребенок - группа, воспитатель - группа и т.д.), направленных на обеспечение следующих условий: включение обучаемых во взаимодействие с родной и изучаемой культурами, с воспитателем, со сверстниками в тематико-ситуативном взаимодействии; активизация мыслительной деятельности дошкольника.


2. Экспериментальное исследование особенностей педагогических условий художественно - эстетического воспитания у дошкольников
2.1 Методики исследования


Целью эксперимента является проверка выдвинутой нами гипотезы, суть которой в том, что процесс художественно-эстетического воспитания будет успешным, если процесс воспитания будет обеспечен программно-дидактическим материалом и будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству, что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:
- эстетическое осознание прекрасного;
- художественный вкус;
- умение творчески создавать продукты ручного творчества;
Для проверки гипотезы в ДОУ «Шатлык» проводился длительный систематический эксперимент. Для проведения эксперимента группа была разделена на две: контрольная группа (КГ) и экспериментальная (ЭГ).
В программе эксперимента были предусмотрены следующие не варьируемые условия:
- одинаковая наполняемость групп (9 человек);
- были разработаны единые критерии оценивания;
- фиксирование результатов эксперимента проводилось по методике, А.Н.Утехиной;
Ход эксперимента. Эксперимент проводился в 2016г. в ДОУ «Шатлык» среди детей 5-6 лет.
Материалом для художественно-эстетического воспитания послужила программа обучения иностранному языку и интегрирующая с ней программа обучения ручному творчеству. Дети учились различать цвета, определять гамму, устанавливать пропорции; развивались умения работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; формировались творческие способности создавать продукты ручного труда.



2.2 Результат исследований особенностей эстетического воспитания дошкольников
Для проведения среза были разработаны критерии оценивания сформированности художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице1.
Таблица 1
Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания

Критерии развития худ.-

эстетического вкуса.

Показатели критериев

Уровень сформированности худ.-эстетич. вкуса

1.Эстетическое осознание произведения искусства.

-ребенок умеет дать правильную оценку;
-может описать произведение;

высокий

-ребенок затрудняется с оценкой произведения, но правильно определяет цвета;

средний

-ребенок не может дать оценку самостоятельно;
-с трудом определяет цвета;

низкий

2.Развитие художественного вкуса.

-ребенок умеет правильно подобрать цвет, гамму;
-устанавливает правильные пропорции;

высокий

-ребенок не всегда удачно подбирает элементы костюма;
-с трудом подбирает цвета, устанавливает пропорции;

средний

-ребенок затрудняется в выборе цвета;
-с помощью учителя подбирает элементы, устанавливает пропорции;

низкий

3.Умение творчески создавать продукты ручного творчества.

-ребенок самостоятельно справляется с заданием;
-правильно подбирает цвета;
-правильно устанавливает пропорции;

высокий

-ребенок справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов;

средний

-ребенок не справляется с заданием самостоятельно.


низкий
Результаты среза представлены в таблицах 2 и 3.
Таблица 2
Результаты среза. Начало эксперимента

Группа

Имя, фамилия ребенка

Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания

КГ

Надя А.

В


Оля В.

С


Катя К.

С


Дима А.

Н


Валера Г.

Н


Ваня Ф.

С


Аня О.

С


Ирина М.

Н


Ксюша Ш.

Н

ЭГ

Света Д.

В


Женя Е.

В


Таня К.

В


Никита К.

С


Юля Л.

Н


Слава Г.

С


Артур П.

С


Марина О.

Н


Люба В.

С


Таблица 3
Результаты среза. Конец эксперимента

Группа

Имя, фамилия ребенка

Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания

КГ

Надя А.

В


Оля В.

В


Катя К.

С


Дима А.

Н


Валера Г.

С


Ваня Ф.

С


Аня О.

С


Ирина М.

Н


Ксюша Ш.

Н

ЭГ

Света Д.

В


Женя Е.

В


Таня К.

В


Никита К.

С


Юля Л.

Н


Слава Г.

С


Артур П.

В
Анализ данных таблиц позволяет сделать вывод о том, что использование специально разработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.
Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.
На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.
1. Использование специальной разработанной методики проведения занятий в рамках интегративной программы дало положительные результаты.
2. Эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами будет способствовать формированию следующих качеств:
- эстетическое осознание прекрасного;
- художественный вкус;
- творческие способности;
3. Были разработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
4. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:
- сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;
- были развиты творческие способности;
5. Таким образом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим материалами.













Заключение


Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.
Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Анализируя, мы сделали вывод, что ручное творчество является одним из основных средств эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания.
Кроме того, материал по творчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение программы обучения ручному творчеству программно-дидактическим материалом, создание эмоционально-комфортной атмосферы является средством эстетического воспитания дошкольников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творчества воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.
На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.















Список использованной литературы


1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 2014.-127с.
2.Алексеев, П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 2013.-98 с.
3. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 2014.-42с.
4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2013.-141с.
5. Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., доп. М.:Акад.проект, 2015.-240с.
6. Варкки, Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2013. - №6. .-240с.
7. Борев, Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит.лит-ры, 2014.-178с.
8. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 2013.-с.156.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2012.-384с.
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2012.-240с.
11. Гавриловец, К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: 2-е изд., доп. и перераб. Мн.-2013.-28с.
12. Григорович, Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,2011.-175 с.
13. Гусев, Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 2013.-94с.
14. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. - М.: Наука, 2014.-191с.
15. Запорожец, И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 2012.-86с.
16. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2014.-40с.
17. Красный, Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2013. -№6.- 17-29 с.
18. Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н.Леонтьев. – М.: Тарту, 2014.- 24с.
19. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 2012.-122с.
20. Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников, 2014.-68с.
21. Ожерельева, О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста / О.К.Ожерельева // Начальная школа.- 2012.- №6.-58-63с.
22. Оморокова, М.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов // Начальная школа. - 2014. - №8. -13-18 с.
23. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 2013.-74с.
24. Утехина, А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2014.-131с.
25. Фокина, Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 2014.-№1.-35-38 с.
26. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2012.-52с.
27. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 2013.-184с.
28. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2013.-62с.
29. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-256с.
30. Этнокультурное и поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2013.-121с.