Формирование патриотических чувств у дошкольников через игру и этнокультурное наследие Хакасии

Шевцова Марина Дмитриевна, воспитатель
МБДОУ Аскизский ЦРР «Тополек» с.Аскиз
Формирование патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста с использованием этнокультурного наследия Хакасии через сюжетно – ролевую игру.
Игра - особая форма практического проникновения ребенка в мир социальных отношений, в котором растет интерес к окружающему, формируются социальные мотивы поведения, вырабатываются субкультурные нормы и правила.
А. Н. Леонтьев

В настоящее время, остро возникает потребность вернуться к самым лучшим народным традициям, к вековым корням, к важным и вечным понятиям, как род, родство, Родина. Нравственно – патриотическое воспитание очень важно на современном этапе развития общества.
Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года подчеркивает, «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Наш детский сад работает в инновационном режиме, реализация Программы «Ине Тiлi» которая соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и направлена на восполнение имеющегося пробела в культурно-языковой компетентности детей дошкольного возраста, формирование этнокультурной идентичности. На всем протяжении истории каждого народа материнский язык, фольклор, игра, этническая символика, традиции, обычаи, духовно-нравственные ценности формировали лучшие человеческие качества. Этнокультурное воспитание как целостный процесс передачи дошкольнику культурных ценностей, традиций, социальных норм того этноса, представителем которого он является и в среде которого он живет, выступает неразрывной частью многомерного процесса становления личности человека в поликультурном обществе.
Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста — это не только привитие уважения и любви к дому, семье, детскому саду, городу, природе, культурным достояниям своего народа, нации и др., но и формирование уважительного отношения к труду, родной земле, защитникам Родины, символике своего государства, его традициям и общенародным праздникам. Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста, в условиях перехода дошкольных образовательных учреждений на инновационный режим в соответствии с ФГОС ДО, возможно через разные образовательные области. На наш взгляд, наиболее доступной и значительной является игровая деятельность. Игра — это центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Первостепенное значение игры в развитии ребенка побудило ООН провозгласить ее универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра является самым доступным и эффективным способом воспитания патриотических чувств дошкольников. Использование игры в образовательных целях позволяет развивать нравственные качества, формировать систему ценностей и учить ребенка патриотическим чувствам. В классификации игровой деятельности сюжетно-ролевая игра считается наиболее сложной и значимой для развития личности детей в период адаптации к социуму.
Но есть еще одна проблема, в детском саду игра не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, необходимо развести несколько тесно связанных проблем:
- какой должна быть игра на разных этапах дошкольного детства;
- какова специфика педагогических воздействий по отношению к игре;
-что подлежит оценке – деятельность воспитателя по организации игры детей,
тематическое содержание игры или игровые умения детей.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении включает в
себя две составляющие:
- деятельность детей в условиях контроля и руководства со стороны взрослого – в основном в непосредственной образовательной деятельности;
- самостоятельная деятельность.
Для проведения НОД воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществить контроль за их выполнением.



А что происходит с игрой? Часто возникает ситуация, когда воспитатель начинает «проводить» игру так же, как и непосредственную образовательную деятельность, то есть регламентирует, отводит каждому свое место, предписывает действия, оценивает и т.п. Таким образом, в группе возникает разученный репертуар сюжетных игр: для каждой есть набор игрушек и атрибутов. Тенденция сводить игру к «заорганизованным массовым действиям».
Это возникает по следующим причинам:
- недостаточных знаний об особенностях игры на каждом возрастном этапе;
- недостаточного уровня владения технологиями руководства с/р игрой детей;
- затруднений в разворачивании сюжета игры.
Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением взрослых вне детского сада, а в образовательном процессе детского сада выделены формы взаимодействия (НОД, беседы, др.), на которых решаются задачи преподнесения детям знаний. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки знаний». По нашим практическим наблюдениям, сюжетно-ролевая игра является средством формирования у детей нравственных представлений и гуманных чувств, поскольку дошкольники в игре воспроизводят человеческие взаимоотношения. Эти отношения определяют развитие у детей умения выделять и познавать нравственные нормы и регулировать поведение с окружающими[2].
Но и наблюдения показали, что темы сюжетно-ролевых игр детей в группе однообразны, сюжеты бедны и формальны, а роли достаточно традиционны. Дети практически не организуют игры с военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги нашего народа. В основном детьми используются сюжеты иностранных мультфильмов и кинофильмов, разворачивают агрессивные сюжеты. Педагоги неграмотно организуют сюжетно-ролевую игру, не оставляют места для творческой индивидуальности ребенка, разнообразию форм и содержания. Старшие дошкольники, если они реализуют свои собственные замыслы, а не навязанный воспитателем план игры, не в состоянии самостоятельно поддерживать взаимодействие в группе более, чем из 3-5 участников .

Поэтому в нашем детском саду была определена работа в этом направлении. Был разработан проект «Формирование патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста с использованием этнокультурного наследия Хакасии через сюжетно – ролевую игру».
Проблемы, решению которых способствовать проект:
• Дефицит знаний дошкольников о родной стране, городе, республике, своей семьи, особенностях хакасских традиций.
• Равнодушное отношение к близким людям, людям другой национальности, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю.
• Отсутствие связей между поколениями, исчезновение семейных традиций;:
• Систематизация знаний и умений педагогов, детей и родителей по нравственно – патриотическому воспитанию с применением этнокультурного наследия.
• Помощь родителям в сохранении и развитии любознательности детей в процессе совместных мероприятий: родители – дети – детский сад.
Этапы проекта.
І этап – ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. В целом под этнокультурной компетентностью мы понимаем свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной культуре, реализующейся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию. Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него культуру, а затем и иные культуры. При этом, вначале у ребенка должна быть сформирована готовность признавать этнокультурные различия как что-то позитивное, которая затем должна развиться в способность к межэтническому пониманию и диалогу. Дошкольный возраст, как известно, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и любознательностью посредством сюжетно – ролевой игры. С учетом этого можно сделать вывод о благоприятных перспективах и актуальности данной проблемы.
ІІ этап – РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА. Для внедрения в учебно-воспитательный процесс данного проекта мы изучили нормативные документы: 1 .Типовое положение ДОУ. 2. Закон РФ и РХ «Об образовании». 3. Конвенция о правах ребёнка. 4 .Национально - региональный компонент в дошкольном обучении. 5.Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», утвержденной Правительством Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 [7].6 .Национальная доктрина образования в РФ.
Методическую литературу: 1. Мосалова Л.Л. «Я и мир»; 2. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Яхтан «Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет»; 3. Е.Ю. Александрова и др. «Система патриотического воспитания в ДОУ» и другие публикации по данной теме. 4. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России средняя группа». 5. В.Я. Матюхина «Сборник примерных сюжетов для творческих игр детей дошкольного возраста».
Опираясь на данный материал мы разработали:
• Тематическое планирование по патриотическому воспитанию в старшей и подготовительной группах.
• Перспективный план работы по ознакомлению с родным городом.
• Перспективное планирование по сюжетно-ролевой игре.
• Рекомендации по планированию работы на тему «Ознакомлением с этнокультурным наследием Хакасии».
• Конспекты занятий, мероприятий, игры по нравственно-патриотическому воспитанию.
• Перспективный план по работе с родителями.
ІІІ этап – ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА.
1. Циклы занятий, включающие различные виды деятельности: познавательную, художественно- изобразительную, музыкальную, игровую и др. - на основе единого содержания.
2. Беседы. Представляется важным использовать беседы не только в качестве словесного метода обучения во время НОД, но и самостоятельной формы работы с детьми. Содержание познавательных бесед может строиться на основе. - Жизнедеятельности детей в семье. - Наблюдений (экскурсии, досуги). - Видео просмотры - позволяют создать у детей динамические наглядные образы из жизни и деятельности разных народов, расширить кругозор - дети получают представления о тех событиях, явлениях, предметах, т.е. об исторических фактах, о быте и архитектуре народов, проживающих в разных уголках Земли, о труде взрослых родного края и т.п.
4. Развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой. Они дают детям колоссальный эмоциональный заряд, а это обостряет наблюдательность и восприятие, обогащает чувственный опыт, и, следовательно, формирует неподдельный интерес к этнокультурным явлениям.
5. Фольклорные концерты и театрализованные представления. Именно в концертно-театральной деятельности находят своё отражение быт, искусство и культура народов, их специфика.
6. Целевые прогулки, экскурсии. На прогулках воспитатель может предложить детям проверить народные приметы, отгадать загадки, найти подтверждение поговорке, заострить внимание на особенностях ландшафта, климата, природных явлений, присущих данному региону.
7. Экскурсии, посещение выставок, музеев и др. культурных объектов способствуют не только расширению знаний о местном окружении, но и приобретению новых сведений о реалиях других этнических миров, об особенностях уклада жизни, культуры хакасского народа.
ІV этап – ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Сюжетная игра может строиться как цепочка условных действий с предметами. В более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий. В еще более сложном – как последовательность разнообразных событий. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, тем шире репертуар его игровых умений, тем разнообразнее тематическое содержание, тем больше у него свободы в самореализации.
Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности должны быть игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы.
Прямые включают приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера:
Косвенные - создание условий для активации самостоятельной игры детей:
- оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды;
- формирование системы необходимых знаний о действительности, отражаемой в игре;
- создание игровой ситуации;
- наблюдение за игрой детей.
Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным, включать в себя следующие компоненты:
1. Ознакомление дошкольников с окружающим миром в процессе их активной деятельности.
2. Организация развивающей динамичной предметно-игровой среды.
3. Общение взрослого с детьми в процессе игры.
4. Интеграция в работе педагогов ДОУ.
Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение их соответствующими игрушками, игровым материалом. Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и самостоятельно могут организовать игровую обстановку. Однако и им необходимы сюжетные игрушки и разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.

Одной из основных целей дошкольного учреждения при взаимодействии с семьями является вовлечение родителей в этнокультурный образовательный процесс, включающий физическое и эмоциональное, духовно-нравственное воспитание детей на основе традиций народной культуры. Участия родителей во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой. Конечно же, нельзя в этой работе обойтись без тесного сотрудничества с родителями, которые оказывают помощь в изучении природы родного края (экскурсии на природу, музеи, зоопарка); в совместной деятельности по изготовлению поделок из природного материала, организации фотовыставок, сочинении сказок о природе, в изготовлении наглядных пособий для игр. С помощью родителей в старшей группе сделан макет хакасской юрты, внутри которой, есть женская половина и мужская и соответствующие материалы и атрибуты ( лук и стрелы, охотничий мешок, сапоги, хакасская мужская рубаха. В женской половине люлька с «ребенком», посуда, сундук с украшениями (похо, серьги, бусы, кольца) и хакасское платье. Игра помогает окунуться детям в реальную историческую обстановку быта хакасов. В процессе сюжетно-ролевых игр была проведена большая индивидуальная работа с детьми:
- проговаривание хакасских слов;
- закрепление предметов хакасского быта;
- ролевые диалоги,
Психологический микроклимат в группе носит положительный характер, способствует развитию нравственных качеств и познавательных интересов у детей. Дети умеют общаться друг с другом, у них хорошо развиты коммуникативные навыки. Формируются психические процессы: внимание, мышление, речь, воображение, память, воля. Дети «по-настоящему» играют. Чувствуют себя комфортно и свободно, не стесняясь, выражают свои чувства и эмоции. Получают возможность выразить своё творчество при помощи игровых действий.

Итак, в процессе сюжетно-ролевых игр дети познакомились с обычаями и традициями хакасской семьи, научились распределять роли с использованием игровых моделей. Сюжетно-ролевая игра помогла формированию коммуникативных навыков и психических процессов у детей, так же воспитанию уважения к старшим и другим людям.
Сюжетно-ролевая игра позволяет воспитывать чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье и создает основу, на которой формируется наиболее сложное образование - любовь к родному Отечеству. По нашим практическим наблюдениям, сюжетно-ролевая игра является средством формирования у детей нравственных представлений и гуманных чувств, поскольку дошкольники в игре воспроизводят человеческие взаимоотношения. Эти отношения определяют развитие у детей умения выделять и познавать нравственные нормы и регулировать поведение с окружающими.
Список литературы
1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. // Учебное пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 208 с.
2. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду // пособие для воспитателя. 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
3.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751).
4. Ткаченко И.В., Богачкина Н.А. Играю – значит интересно живу // учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008. – 302, (2) с.: ил. – (Дошкольник. Давайте поиграем!).
5.Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: диссертация... кандидата педагогических наук. — Липецк,2001. — 178 с.
6. Штурнева Т. П., Токарева Л. И., Мотчанова И. П. Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического воспитания старших дошкольников // Молодой ученый. — 2016. — №29. — С. 616-620.