- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Поддержка детской инициативы в поисково-исследовательской деятельности
- →
Поддержка детской инициативы в поисково-исследовательской деятельности
В данном документе рассматривается важность поддержки детской инициативы в области поисково-исследовательской деятельности как необходимое условие для развития речи и формирования личности ребенка. Ребенок, выполняя исследования и эксперименты, начинает осознавать свои возможности, побеждает страхи и начинает проявлять свою индивидуальность. Эта форма работы помогает ему узнать мир, понять, как все устроено, и развить свои способности в комфортной и поддерживающей среде.
Проблема формирования активности, самостоятельности и инициативы у детей остается актуальной. На фоне стремительного развития технологий и информатизации памяти эти качества становятся определяющими для успешной адаптации в обществе. Важно научить детей не только получать знания, но и уметь мыслить самостоятельно, что подчеркивается в федеральных стандартах дошкольного образования. Поддержка инициативы в различных видах деятельности помогает развить индивидуальность и любознательность у детей, что является основой для их будущего.
Одним из ключевых моментов является то, что педагог должен создать такие условия, при которых дети учатся действовать самостоятельно. Необходимо избегать навязывания решений и поощрять инициативу, благожелательные отзывы и корректные советы транслируют важные для ребенка сигналы. Это формирует у детей уверенность в себе и развивает их навыки в исследованиях, обеспечивая при этом правильный подход к организации рабочего процесса.
Эффективная организация группы и создание разнообразной предметно-пространственной среды является важным направлением. Это окружение должно поддерживать детскую активность и быть адаптированным под различные виды исследовательской деятельности. Центры экспериментирования, мини-лаборатории и пространство для творчества побуждают детей к познанию, экспериментам и поиску. Такие условия формируют у них интерес к самостоятельным исследованиям и способствуют развитию речевых навыков.
Практика показывает, что активная исследовательская деятельность детей тесно связана с различными видами обучения, от игры до чтения. Взаимоотношения с родителями также играют большую роль: совместные исследования и обсуждения помогают укрепить навыки, полученные в детском саду. Успешная коммуникация между родителями и педагогами повышает заинтересованность и активность детей в учебном процессе, побуждая их быть исследователями и первооткрывателями.
Тема сообщения из опыта работы: «Поддержка детской инициативы в поисково – исследовательской деятельности как условие развития речи»
«…Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера».
Проблема формирования у детей инициативы, самостоятельности и активности была и остаётся самой актуальной. А это именно те качества, которые являются основой становления характера человека, поэтому в дошкольном возрасте необходимо помочь ребёнку раскрыть своё «я», научиться высказывать своё мнение, проявлять инициативу, а не действовать по указке взрослых. Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Именно поисково - исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОО соответствовать требованиям стандарта, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, побуждать интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно.
При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать определённые правила:
1.Развивать у детей умение действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций;
2.Не сдерживать инициативу детей;
3.Не делать за них то, что они могут сделать;
4.Не спешить с вынесением оценочных суждений.
Помогать детям, управлять процессом усвоения знаний;
1.Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
2.Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
3.Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка.
Работу в группе по опытно-исследовательской деятельности я провожу по следующим направлениям:
Образовательная деятельность с детьми. Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей мною создана картотека опытов и экспериментов. Дети учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
2. Совместная деятельность взрослого с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество)
Весной дети занимаются посадкой лука, перца, томатов, семян цветов, наблюдают, как развиваются растения, приходят к выводу, что необходимо растениям для роста.
Знакомство с водой происходит в процессе хозяйственно-бытового труда (мытьё игрушек).
3. Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
4. Совместная работа с родителями.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества, которое сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности ребенка. Организованная с семьей работа помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе.
Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка. Предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию, стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей, содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Для нас привычными стали центры детского экспериментирования, центры песка и воды, детские мини - лаборатории. В нашей группе функционирует мини-лаборатория «Познай - ка», а на участке оборудована мини-метеостанция, оснащённая ветряками, флюгерами, термометром, осадкомером, где опытно-экспериментальная деятельность идёт по трём взаимосвязанным направлениям: живая природа, неживая природа (воздух, вода, звук, вес, свет, цвет и др.) и человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства и др.).
Практика показывает, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. В ходе накопления опыта я убедилась, что экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности детей:
- с познавательной (используются параметры величины, счёт, логика, мерки и измерительные приборы);
- с изобразительной (лепка из глины, рисование по сырому песку, выдувание клякс из трубочек, работа с тканью, клеем, бумагой);
- с чтением художественной литературы (чтение познавательных книг, «Детская энциклопедия»);
- с игровой (игры с песком, снегом, водой).
- с трудовой (посев и сбор семян цветов);
- с коммуникативной (умение договариваться, вести диалог).
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах экспериментирования: при формулировании цели, во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном. Умение четко выразить свою мысль, делать выводы, формулировать умозаключения облегчает проведение опыта и способствует развитию речи.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы: Как я это делаю? Почему я это делаю именно так, а не иначе? Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников я использую различные стимулы: 1. Внешние стимулы (новизна, необычность объекта) 2. Тайна, сюрприз 3. Мотив помощи 4. Познавательный мотив (почему так?) 5. Ситуация выбора. Организационный момент должен быть игровым, сюжетным увлекать и заинтересовывать детей. Мотив экспериментирования должен быть осознанным ребенком (Для чего я это делаю, зачем мне это нужно?) Также необходимо предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение, использовать больше методов, повышающих речевую активность детей.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности. В результате целенаправленной, планомерной, систематической работы у детей появился интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. Дети стали более наблюдательны, научились сравнивать, анализировать, делать выводы, стали более активно участвовать в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, развился творческий интерес, речевая активность, стали проявлять инициативу.
