Методические рекомендации по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с помощью пальчиковой гимнастики

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ СО «РЕВДИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогический проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с помощью пальчиковой гимнастики
«Пальчики умелые»

Итоговая аттестационная работа

Исполнитель: Каблинова Елена Павловна
слушатель дополнительной
образовательной программы профессиональной
переподготовки «Дошкольное образование»
специальность44.02.01
Руководитель: Шумакова Клара Сагировна,
преподаватель высшей
квалификационной категории

2017г

Паспорт проекта

Актуальность реализации проекта.
На современном этапе развития ребенка остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Анализ работы с детьми выявил ряд проблем в их речевом развитии: они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. В связи с этим был сделан вывод, необходима дополнительная работа по данной проблеме.
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Уровень развития мелкой моторики - одно из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Когда говорят о мелкой моторике, имеют в виду, скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи. В школе дети часто испытывают трудности в овладении навыками письма, так как это требует сложных координированных движений рук. Техника письма предполагает работу мелких мышц и всей руки, а также хорошее развитие зрительного восприятия и произвольного внимания. Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова, М.Ю.Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Н.А.Бернштейн показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.  Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития и готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь. Дошкольники (дети от 3 до 7 лет) обладают огромным интересом и способностями к познавательной деятельности, совершаемой руками, особенно, если эта деятельность коллективная. Занятия на развитие моторики рук проходят страстно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества.

Основное содержание проекта.
Для реализации проекта необходимо создание содержательной предметно – развивающей среды, способствующей возникновению интереса к пальчиковым играм.  В группах детского сада должны быть организованны уголки по проведению пальчиковых игр и представлений. В них должны быть собраны дидактические игры, игры по развитию мелкой моторики (плетение, конструкторы, мозаика, лепка и т.д.), карточки с играми- манипуляциями («Сорока - белобока», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…» ) , пальчиковые театры, а также различные пособия, где детям предоставлена возможность складывать картинки, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать коробки, нанизывать кольца, бусы, заниматься шнуровкой.
 В литературных уголках должна храниться детская художественная литература, в том числе книжки-раскладушки; книжки-панорамы, книжки созданные родителями совместно с детьми.
Должны быть созданы уголки искусства для самостоятельной художественной деятельности и занятий лепкой для детей раннего возраста. Ведётся работа над созданием музыкальных уголков, где собираются разнообразные дидактические игры, музыкальные инструменты.
Формы работы:
 организация обучающих, развивающих и творческих занятий;
 организация совместных с родителями мероприятий;
 организация театральных вечеров (показ сказок и представлений);
 организация посещений культурных мероприятий.
Формы работы с родителями:
1. Совместное изготовление игрушек и пособий для организации предметно-развивающей среды.
2. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий.
3. Открытые показы упражнений и пальчиковой гимнастики.
4. Консультирование родителей по ведущим и текущим вопросам.
5. Организация посещений объектов культуры и культурных мероприятий.
Для стимулирования развития речи детей в нашем МАДОУ организована планомерная систематическая работа по развитию мелкой пальцевой моторики, начиная с раннего возраста. Осуществляют эту работу воспитатели всех возрастных групп под руководством учителя-логопеда во время режимных моментов, на всех занятиях, в играх.
Требования к проведению пальчиковых игр:
1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.
2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца.
3.Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.
4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.
Условия реализации проекта:

• В каждой группе созданы уголки по развитию мелкой моторики (с учётом возраста).

• Учитель-логопед в начале учебного года проводит мастер-класс для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики и изготовлению пособий, систематически знакомит педагогов с новым комплексом игр (постепенно формируется картотека).

• Каждое утро (по мере прихода детей) индивидуально (с детьми раннего возраста и с детьми с ОВЗ) воспитатель проводит 1 пальчиковую игру с элементами массажа или с Су-джоком (см. комплексы).

• В группах комбинированного вида с детьми с ОВЗ (проводит учитель-логопед) перед занятиями - за столом в течение 5-10 мин. проводится 2-4 игры с пальчиками.

• После мытья рук проводится массаж кистей рук и пальцев с помощью полотенца - с детьми раннего возраста - пассивно, с помощью воспитателя; со 2 мл. гр. – самостоятельно под контролем взрослого.

• В течение дня воспитателем проводятся (закрепляются) пальчиковые игры (см. комплексы).

• В уголке для родителей вывешиваются те игры, которые используются в данный период времени (для закрепления в домашних условиях).

• Родителям предлагается принять участие в конкурсе по изготовлению игр и пособий по совершенствованию мелкой моторики рук.

Каждый комплекс рассчитан на 2-4 недели. Игры постепенно разучиваются; дети ежедневно заучивают движения и слова; предполагается, что на 2-3/4 неделе дети договаривают, самостоятельно выполняют совместно со/за взрослым каждую игру (в зависимости от возраста и возможностей каждого ребёнка), повторяются игры по желанию детей.
Данные игры закрепляются родителями в домашних условиях (в уголке для родителей систематически вывешиваются комплексы игр).
Данные игры используются учителем-логопедом и другими педагогами на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми с ОВЗ.
Деятельность участников проекта
Логопед:

1.Разработка комплексов пальчиковых игр - тренингов.

2.Подготовка и проведение мастер-класса, консультаций для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики.
3.Проведение (заучивание) пальчикового игротренинга с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
4.Изготовление новых пособий по совершенствованию мелкой моторики.
Воспитатель:
1.Проведение пальчикового игротренинга совместно с учителем-логопедом в своей возрастной группе.
2.Пополнение уголка по развитию мелкой моторики в группе.
3.Проведение диагностики уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.
4.Подбор литературы, методического материала по теме.
5.Участие в мастер-классе по теме.
Родители:
1.Закрепление пальчиковых игр с речевым сопровождением в домашних условиях.
2. Участие в конкурсе на лучшее пособие(игру) для развития мелкой моторики.
3. Посещение мастер-классов и консультаций по данной теме.
Дети:
1.Заучивание, выполнение пальчикового игротренинга, дальнейшее самостоятельное выполнение пальчиковых игр по желанию.
Предположительная эффективность проекта:
-положительная динамика речевого и моторного развития;
-успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;
-выработка интереса к совместным играм, устойчивой мотивации к речевой самореализации.
-положительная оценка деятельности ДОУ;
-готовность и желание помогать;
-активизация педагогического потенциала родителей;
-приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей, развития мелкой моторики и мимической мускулатуры;
-овладение родителями регулярной рефлексией достижений ребенка.
-положительный психологический климат между всеми участниками проекта;
-заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
-удовлетворенность собственной деятельностью;
-повышение профессионального мастерства педагогов через различные
формы и методы работы;
-пополнение развивающей среды ДОУ
Итоговый продукт проекта:

• создание системы по совершенствованию речи и мелкой моторики с помощью пальчикового игротренинга

• картотека комплексов пальчикового игротренинга на весь учебный год,

• пополнение развивающей среды ДОУ,

• сформированная устойчивая мотивация детей к выполнению упражнений и речевой самореализации;

• повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями и ОВЗ, оказания им помощи и поддержки в коррекционном процессе,

• повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с ОВЗ.

План-график реализации проекта.
I этап - подготовительный ( сентябрь - октябрь )
• Выбор темы проекта и его разработка.
• Изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.
• Подбор методического материала по данной теме.
• Разработка системы работы по развитию мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями.
• Диагностика(первичная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей – с 3х лет .
• Разработка консультаций для родителей.

II этап – основной (октябрь – апрель)
Работа выстраивалась в трёх направлениях:
• С детьми – в специально-организованной деятельности, в совместной деятельности педагогов и детей.

• С педагогами – посредством проведения методической и организационной работы.

• С родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечение родителей в единое пространство «семья – детский сад»

III этап – заключительный (май)
• Диагностика (повторная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.
• Разработка дальнейших рекомендаций по развитию мелкой моторики рук в зависимости от результатов диагностики.
Таблица 1.
Перспективное планировние

Ресурсы.
пополнение уголка развития мелкой моторики рук (где детям предоставлена возможность складывать картинки, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать коробки, нанизывать кольца, бусы, заниматься шнуровкой),и проведение психолого-педагогической работы.
- анализ результатов подготовительного этапа
1. Уголок развития мелкой моторики рук. Здесь размещены:
- пособия по пальчиковым играм и массажу;
- пазлы, разборные игрушки, бусы, шнуровки, коробки, которые надо закрывать и открывать;
2. Мини-библиотека:
- пасьчиковые игры в стихах;
- детские книги разных форматов (книжки-малышки, книжки-раскладушки и т.д.);
- комплекты иллюстраций к массажу;
- СD диски с записями песен, потешек, стихотворений на пальчиковую гимнастику.
Методическая копилка
* Составить перспективный план работы по развитию мелкой моторики.
* Разработать комплексы упражнений и игротренинга пальцев.
* Сценарии развлечений и досугов.
*Подобрать и оформить методический материал по пальчиковому массажу и игротренингу.                                                        
Перспективы дальнейшего развития
Педагогический потенциал использования пальчиковой гимнастики определяется высокой личностно-мотивированной активностью участников игротренинга. Реализация воспитательного потенциала форм пальчиковой гимнастики в процессе развития речи ребенка будет продолжено на следующей ступени (старший дошкольный возраст).
Система взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии речи через использование пальчиковой гимнастики будет применяться педагогическими работниками в рамках сотрудничества, обмена опытом.
Список используемых источников:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3.
4. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду», Москва 2003 г.
Арчегова И. Б. Экологическое мировоззрение – основа развития // Проблема экологии. – 2003. – №2. – С.54 – 55.
5.Л. В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников», Москва» Просвещение» 1991 г.
6. Белкина В.Н. Детская психология [Текст]. - Ярославль, 2014.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]. - М.: Просвещение, 2011.
8. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей дошкольного возраста [Текст]. - Курск: Академия Холдинг, 2006.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология [Текст]. - М.: Просвещение, 2008.
10. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике [Текст] /Сост.: Ю.Г. Круглов. - М.: Высшая школа, 1986.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Акцидент, 2006.
12. Загрутдинова М., Гавриш Н.В. Использование малых фольклорных форм [Текст] // Дошкольное воспитание, 2011. - №9. С. 16-22.
13. Занятия по развитию речи детей в детском саду. Программа и конспект [Текст] /Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 2001.
14. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст]. - М.: Просвещение, 2006.
15. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей [Текст]. - М.: МГУ, 2008.
16. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми [Текст] // Дошкольное воспитание, 2003. - №5. С. 34-35.
17. Криницына Н. Дети любят потешки [Текст] // Дошкольное воспитание, 2001. - №11. С. 16-17.
18. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре [Текст] // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. С. 23-26.
19. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора - дошкольникам // Работа с книгой в детском саду [Текст] /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. - М.: Просвещение, 2007.
20. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду», Москва, 2010 г.
21. Шорохова О.А. «Играем в сказку», М «Творческий центр» 2007г.
22.http://www.maam.ru/detskijsad/informacionye-resursy-v-dou-na-zanjatijah-po-pd.html дата обращения 01.05 .2016
23. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – http://festival.1september.ru/articles/subjects/16 дата обращения 01.05.2016

Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // Начальная школа. – 2001. – №6. – С.125 – 127.
Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М., 2003. – С.100 – 105.
Отношение школьников к природе / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988. – 51 с.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ СО «РЕВДИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

педагогам ДОУ по развитию речи детеймладшего дошкольного возраста с помощью пальчиковой гимнастики

Исполнитель: Каблинова Елена Павловна
слушатель дополнительной
образовательной программы профессиональной
переподготовки «Дошкольное образование»
специальность44.02.01
Руководитель: Шумакова Клара Сагировна,
преподаватель высшей
квалификационной категории
2017г
Пояснительная записка.
Методические рекомендации предназначены для воспитателей, старших воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Цель: развитие профессиональных умений педагогов применения разнообразных форм, методов пальчиковой гимнастики по развитию речи младших дошкольников.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Концепцией дошкольного воспитания, Концепцией непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), Концепцией построения развивающей среды и Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций.
На карте головного мозга видно, двигательная речевая область является частью двигательной области. Поэтому развитие моторной речи напрямую зависит от развития общей моторики ребёнка. Исследователи установили, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.
Особенно наглядно огромная площадь проекции кисти представлена на схеме под названием «Гомункулюс (человечек) Пенфилда» .

Именно величина проекции кисти и её близость к моторной речевой зоне навели на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка, чем тренировка общей моторики.
Л. Ф. Фомина провела исследование с целью установления взаимосвязи между развитием мелкой моторики детей и уровнем развития их речи. Она обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики совпадал не всегда). Если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норме), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт – отстаёт и развитие речи. Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а закономерность. Не услышав от ребёнка ни одного слова, можно определить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функций руки и речи. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т. П. Хризман и М. И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правого полушария и наоборот.
Таким образом, данные исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга.
Следовательно, если с детьми больше заниматься развитием мелкой моторики, то у них будет более развита и речь. Кроме этого, основным запросом родителей в дошкольном учреждении является грамматически правильная и чистая речь ребёнка.
В соответствии с ФГОС в дошкольном возрасте основная деятельность – это игра, через игру идёт накопление опыта и развитие. Следовательно, самым оптимальным эффективным средством по совершенствованию мелкой моторики и речи будут пальчиковые игры, лежащие в основе пальчикового игротренинга. Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным, динамичным. К нетрадиционным игровым приемам в коррекционной работе с детьми относятся развлечения и досуги, которые включают самомассаж, пальчиковые игры, сопряженную гимнастику. Проводимый в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз "театр пальчиков и языка" очень нравится детям.
Массаж кистей рук и пальцев
(с помощью полотенца)
Для детей раннего возраста (1 младшая группа):

1. руки ребёнка положить на полотенце, руки взрослого под полотенцем охватывают снизу руки ребёнка («охватывающее» движение)

2. взрослый через полотенце растирает ребёнку :

• ладошки

• каждый пальчик, правой-левой руки («растирающее» движение)

1. поглаживание ладошек и тыльной стороны кистей рук: правая, левая, обе.

Со 2 младшей группы – самостоятельно:

1. поглаживание ладоней – тыльной стороны кистей рук круговыми движениями.

2. Спиралевидные движения – растирание каждого пальца правой-левой руки.

3. Прямые движения по направлению к подушечкам каждого пальца и обратно: правая-левая рука.

4. Поглаживание ладошек – тыльной стороны кисти обеих рук: правая-левая.

Данный массаж с помощью полотенца можно проводить подгруппами (утром, днём или вечером), так же он как бы заменяет или дублирует само вытирание рук полотенцем после мытья рук. Можно проводить как однократно, так и многократно в течение дня - по желанию детей.
Длительность проведения массажа (вытирания рук) не выходит за рамки проведения гигиенической процедуры, т.е. 1-3 мин однократно.
Чтобы было веселее, можно использовать ниже приведённый стишок:
Любим пальчики, ладошки,
Мы погладим их немножко.
Полотенцем проведём,
Каждый пальчик разомнём.
Пальчик умный, пальчик славный,
Помогает нам во всём.
Каждый пальчик разомнём:
Большой, указательный и средний,
Безымянный и последний,
Самый мелкий-малышок.
Снова гладим мы ладошки.
Поиграли мы немножко!

Комплекс № 1 (1-2 неделя сентября).
Утро – индивидуально (воспитатель).

1. «Где же?»

Воспитатель проговаривает весь текст (сопряжённо с ребёнком: вместе с ним, «за него», если ребёнок неговорящий) и сопряжённо (совместно) выполняет все действия.
В-ль: Где же наши ручки?
Реб: Вот они! (показывает вытянутые руки вперёд, ладошками вниз)
В-ль: Где же наши ладошки?
Реб: Вот они! (повернуть ладошки вверх)
В-ль: Где же наши пальчики?
Реб: Вот они! (перебирать пальчиками, как «на пианино» или «щупальца»)
В-ль: А теперь мы их потрём! Вот так, вот так…..
(воспитатель растирает подушечки каждого пальца ребёнка на одной руке ребёнка)
А теперь мы их встряхнём!....(встряхнуть кистью ребёнка)
И на другой ручке пальчики потрём….(так же потереть каждую подушечку на другой руке)
А теперь и тут встряхнём! (встряхнуть и эту кисть)
Две руки теперь потрём…. (потереть ладонь о ладонь)
.и руками мы встряхнём….(встряхнуть обеими кистями перед собой)
А теперь играть пойдём! («фонарики» обеими руками)
Примечание: для массажа можно использовать шарик су-джок(по ладоням, а спиралькой – по пальчикам), при этом следить за ощущениями ребёнка (необходимо, чтобы ему это нравилось) и при этом называть каждый пальчик, который массируется (это большой пальчик, это указательный….)

1. «Сорока» - сначала на одной руке, потом на другой. Воспитатель выполняет совместно с ребёнком (в-ль на своей руке, ребёнок – на своей по подражанию).

В течение дня: перед занятиями, перед/после прогулки, вечером…(фронтально, проводит воспитатель).Порядок игр может варьироваться. Время, затраченное на все игры 5-10 мин. По желанию детей можно повторять.
«Гусь».В-ль: Где ладошка?Дети: Тут! (показать ладошку)
скользить «гусём» по «пруду» медленно и гоготать
Улетел гусь: га-га-га…
имитация «полёта птицы»
«Этот пальчик….»
Пальцы сжаты в кулак, отгибать пальцы, начиная с большого. Сначала на одной руке, потом – на другой, потом – две руки одновременно.
Можно использовать шарик су-джок (растирать каждый пальчик спиралькой).
«Этот пальчик хочет спать…»
Пальчики раскрыты, постепенно загибать в кулачок, начиная с большого.
.мизинец
Затем поднести пальчик к губам: тсссс
Братиков не разбуди!
Погрозить пальчиком
Встали пальчики! Ура!
Нам играть(гулять, писать, рисовать) уже пора!
энергично сжимать-разжимать пальчики
«Этот пальчик в лес пошёл….»
Этот пальчик в лес пошёл.
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик – шишечку.
Этот пальчик – ягодку.
Пальцы сжаты в кулак, постепенно разгибать, начиная с большого.
А этот пальчик - маленький
Потрепать мизинчик
Прыг на завалинку. Спрятался. Ай!
Спрятать пальчики за спину
Комплекс № 2 (3-4 неделя сентября).
Утром проводятся игры из комплекса №1 (утро).
В течение дня: упражнения проводятся за столом.
«На полянке»
«По дороге к дому»
«Замок»
Вошли мы в дом. Кто живёт в нём? А живёт там бабушка, испекла она оладушки.
«Оладушки»
Пекла бабушка оладушки.
Маслом поливала…
гладить ладошку о ладошку, сильно прижимая (или по поверхности стола)
Деткам раздавала.
энергично сжимать-разжимать ладошки (локти на столе)
Даше – 2, Маше – 2……(называть имена детей группы)
загибать пальчики
Хороши оладушки у нашей бабушки!
погладить ладошки
Во! Будем есть: ам, ам, ам…
Показать жестом «во!» похлопать.
Комплекс № 3 (1-2 неделя октября)
Утро – индивидуально (воспитатель).
«В гости»
И Ивану-блин,
И Степану – блин,
И Матвею-блин, а Никитушке-мятный пряничек!
Массаж каждого пальчика (можно использовать спиральки су-джока)
Сначала на одной руке, потом – на другой.
«Кулачки-ладошки»
Воспитатель одновременно с ребёнком выполняет задание. Следить, чтобы ладони были полностью раскрыты, кулачки плотно сжаты. Выполняется обеими руками одновременно.
Кулачок о кулачок: тук-тук-тук
Тук-тук-тук
Стучать кулак о кулак сверху вниз, поменять руки
А ладошка о ладошку: хлоп-хлоп
Хлоп-хлоп
Похлопать
«Игра в пальчиковом бассейне» - найди игрушку (кто/что это? Как звучит/голос подаёт?)
Рекомендовано в бассейн положить 1 игрушку(на самое дно), а потом ещё.
В течение дня - брать игры из комплекса № 1.
Если у ребёнка упражнение не получается(пальцы вялые, пассивные или наоборот – слишком напряжены) – провести дополнительно массаж (можно использовать су-джок, еловую шишку) и зарядку в «пальчиковом бассейне».
Зарядка в «пальчиковом бассейне» (пустой бассейн)

1. « пальчики купаются» - свободные движения всеми пальчиками в бассейне (руки полностью опущены)

2. «пальчики бегут» - имитация бега пальчиками/сжать в кулачок/опять бегать

3. Достань игрушку.

Комплекс № 4 (3-4 неделя октября)
Утро – индивидуально (воспитатель) – смотри комплекс № 3.
В течение дня (за столом)
«Будем в пальчики играть»
Вместе пальчики сведём –
Это будет дом.
Соединить две руки крышей.
В доме будут пальцы жить.
Соединить пальцы в кулачки
Пальчик большой – вот такой
Поочерёдно раскрывать пальцы
Указательный - указка
Средний-он по середине
А без имени-вот этот
Про мизинчик не забудем…
Дружно в доме жить мы будем
«крыша дома»
Рядом с домом – лес.
«дом»-«лес» - растопырить пальчики
А в лесу – ёлочки растут
Пальцы рук обеих рук переплетены-растопырены
«Меж еловых мягких лап…»
Вот подул сильный ветер (подуть на пальчики).
Прилетела туча (руки соединить над головой) и начался дождик.
«Дождик»
1 хлопок
Упало 2 капли: кап-кап
2 хлопка
Упало 3 капли: кап-кап-кап
3 хлопка
И дождик сильный пошёл:
Кап-кап…..
Быстро хлопать
А мы быстро побежим: топ-топ-топ
Пальчики бегут по столу
И в домик спрячемся
«крыша дома» над головой
Комплекс № 5 (1-2 неделя ноября).
Утро– индивидуально с использованием шарикасу-джок игра «Будем в пальчики играть» (комплекс № 4).
В течение дня – закрепление игр из предыдущих комплексов по желанию детей.

«Ехал поезд» - за столом.
Руки прижаты к бокам, кулаки сжаты-имитация езды
Из последнего вагона высыпался горох: ох-ох-ох
Постучать по столу
Пришли куры, ко-ко-ко
Пальцы «шагают»
поклевали: клюю-клю-клю
Постучать по столу
Пришли гуси: га-га-га
Пошлёпать ладонями по столу
Пощипали: щип-щип-щип
имитация
Пришёл слон, притоптал: топ-топ-топ
Кулаками по столу
Пришёл дворник: топ-топ-топ
Пальцы шагают
Всё подмёл: щ-щ-щ….
Имитация (по столу)
Где горошинки? Давайте их собирать
Удивиться, показать пустые ладошки
Вот горошинка, вот……
1вариант: пощипывать каждую подушечку
2вариант:промассировать каждую подушечку
3вариант: массировать каждый палец с помощью спиральки су-джока
Всё собрали. Будем есть: ам….
Соединять пальчики-щепотью или (усложнение) каждый пальчик с большим пальцем (на одной руке, на второй, обеими одновременно)
Комплекс № 6 (3-4неделя ноября)
Утро – индивидуально воспитатель.
«Наши пальчики-друзья»
«Зарядка в пальчиковом бассейне» - добиваться большей самостоятельности, активности ребёнка. Стимулировать игрой «достань игрушки» (от 3 до 5-10).
«Использование тренажёров «Ёжик»
1вариант: панно с крышками

• Подари ёжику иголки (выложить из палочек иголки ёжику на панно)

• Помоги ёжику собрать яблочки(ягодки) – отвернуть-завернуть крышки на панно (можно сортировать по цвету)

2вариант: ёжик из пластиковой бутылки

• Сними-одень подарки для ёжика (бигуди снять-одеть на иголки-карандаши/фломастеры

• Сосчитай иголки у ёжика (вынимание-вдевание в отверстия иголки-карандаши/фломастеры

• Самомассаж ладоней/пальчиков с помощью снятых бигуди или шестигранными карандашами

3вариант:самомассаж с помощью су-джока ( см. картотеку самомассажа с помощью су-джок)
4вариант: самомассаж рук с помощью логопедического ёжика (по Дедюхиной)
Учитывать желание ребёнка, стимулировать и поощрять его активность.
Следить за правильностью выполнения упражнений и знания текста(уметь договаривать или совместно рассказывать).
Использовать активно-пассивные сопряжённые действия воспитателя: брать руки/пальчики ребёнка в свои и выполнять/помогать вместе с ребёнком.

Комплекс № 7 (декабрь).
Утро – индивидуально воспитатель.

1. Пальчиковая гимнастика в «пальчиковом бассейне».

2. Игры с тренажёрами «Ёжик»

3. Пальчиковый игротренинг/самомассаж – по желанию ребёнка (закрепление игр из предыдущих комплексов)

В течение дня (за столом)
«Весёлые пальчики»
Имитация движений
Мячик бросают: тук-тук-тук
Бельё стирают: так-так
Пол подметают: тут-тут
Щиплют….ласкают….всем помогают.
«Снег»
«Зайка»
«Ёлочка»
Вокруг ёлочки пойдём,
Громко песенку споём: ля-ля…..
«ходьба» пальчиками, затем имитация игры на пианино
Комплекс № 8 (январь).
Утро:повторение игр из комплекса № 7.
В течение дня:
«Утята»
Самомассаж с помощью тренажёра «Ёжики» - отработка навыка.

Комплекс № 9 (февраль).
Пальчиковый массаж «Лошадка»
Можно использовать су-джок.
«Руки»
Руки лежат на столе, ладонями вниз.
«Гармошка»
Ладони прижаты вниз на столе, пальцы сжаты
Пальчики я раздвигаю, а потом опять сдвигаю: ля-ля-ля
Сжимать-разжимать пальцы веером
Я играю, посмотри! 1,2,3… 1,2,3
Сжать в кулачки, сдвигать-раздвигать друг к другу
Я ладошки раздвигаю
И на кнопки нажимаю ля-ля…..
Соединять пальчики друг с другом….
Комплекс № 10 (март).
«Неваляшки»
«Чики-чикалочки»…
«Я пеку…»
Повторение любых игр из предыдущих комплексов.
Комплекс № 11 (апрель).
«Девочки и мальчики»
«В лес – по грибы»
Поднести ладони ко рту рупором

«В лес –по ягоды»
Одна рука согнута в локте и поднята на уровне лица, кисть опущена=»ветка».
Другой рукой (щепотью) скользить по каждому пальцу к подушечке=»снимаем ягоды с ветки»
И в корзинку собираю.
Соединить растопыренные пальцы в «корзинку»
Я поем сейчас малинку.
Сколько ягодок в корзинке?
Потереть ладошку о ладошку.
Ладони повернуть вперёд
1,2,3,4,5….снова буду собирать.
Загибать пальчики на руке.
Повторить на другой руке.
«Светит солнышко»
Повторить любые игры из предыдущих комплексов по желанию детей.
Комплекс № 12 (май).
«Киска»
«Кисонька-мурысенька»
«Собачка Жучка»
«Бычок»
Повторить любые игры из всех комплексов по желанию детей.
Диагностика мелкой моторики рук
(карта обследования мелкой моторики детей).
Условные обозначения:
+ задание выполнено правильно
- задание выполнено неверно
0 неустойчивое выполнение задания
Примечание: при подсчёте баллов за единицу принимается только знак +, неустойчивость выполнения в данном случае является нейтральным показателем и нуждается в доработке.
Характеристика групп:
Группа В – дети, набравшие 14-15 баллов. Мелкая моторика развита хорошо.
Для детей раннего возраста – 11-12 баллов.
Группа С – дети, набравшие 12-13 баллов. Мелкая моторика развита недостаточно.
Для детей раннего возраста – 9-10 баллов.
Группа Н - дети, набравшие 9-11 баллов. Мелкая моторика развита плохо.
Для детей раннего возраста – 6-8 баллов.
Группа Ой – дети, набравшие 8 и меньше баллов. Мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Для детей раннего возраста – менее 5 баллов.
Ф.И. ребёнка
Статические упражнения
Координациядвижений
Работа с бумагой
Сила тонуса
Обследование щепоти
Кол-вобаллов
Группа

«Кольцо»
«Коза»
«Три богатыря»
«заяц»
«Солдатики»
«Вилка» с 4 лет
«ладонь - ребро-кулак» с 5 лет
«коза» - «заяц»
Вырезание ножницами ( с 4,6)
Обрывание листа бумаги
Сжатие руки взрослого двумя руками
Сжатие руки взрослого одной рукой
Захват карандаша
«посоли суп»
Катание шарика
«Три богатыря» - показ одновременно трёх пальцев.
«Солдатики» - показ пальцев по одному.
«Вилка» - показ четырёх пальцев.
Сжатие одной рукой- ведущей (более сильной) рукой.

Консультации для родителей

«Развитие речи у детей 2 – 3 лет»
После двух лет даже самые молчаливые детки начинают говорить. Хотя происходит это у всех по-разному. Одни сразу начинают говорить целыми предложениями, другие произносят только отдельные слова. Развитие речи у ребенка зависит в первую очередь от его индивидуальных особенностей. 
Если ваш малыш не может освоить некоторые звуки, не нужно паниковать и бегать к логопеду. Начните самостоятельные занятия, и как можно больше говорите с ним.
Развитие речи ребенка 2 лет в большой степени зависит от внимания и усилий родителей. Не пропустите этот период, запаситесь книжками и начинайте занятия.
Рассматривайте с малышом рисунки и объясняйте, что на них изображено. Попросите его показывать предметы, которые вы будите называть. Учите ритмические стишки и короткие песенки.
Уделите внимание развитию мелкой моторики. Она тоже оказывает влияние на развитие речи у ребенка. Попробуйте складывать пазлы и описывать картинку, которая будет получаться. Не забывайте и о развивающих играх. Чтобы малыш научился воспринимать на слух большое количество информации.
В 2 года кроха знает достаточно много звуков: Б, П, М, Т, Д, Ф, В, Н, К, Л, Х, Г, С. Остальные (кроме гласных) он заменяет известными или вообще пропускает. И помощь логопеда в таких случаях не нужна.
Если у малютки нет неправильного прикуса или невралгической патологии, которые могут мешать нормально объясняться, займитесь развитием речи малыша. Начните развивать слуховое внимание, речевое дыхание, голос.
И проблема решится сама собой. 
Наверняка вы заметили, насколько дети любят подражать. Этим качеством можно воспользоваться с пользой, если применять его в обучении. Вы когда-нибудь играли в зоопарк? Имитация голосов животных не только веселая игра, но и полезное упражнение для развития речи ребенка 2-3 лет. 
Наверняка у вас дома много мягких игрушек.
Расставьте их по комнате. Потом вместе с малышом подходите поочередно к каждой игрушка и знакомьтесь с ней. Но есть одно условие – говорить нужно на их языке. Это будет замечательная тренировка для ребенка.
Чтобы облегчить изучение новых звуков, делайте зарядку для языка и губ. Она просто необходима для более быстрого развития речи крохи.
Первое упражнение можно выполнять утром, во время умывания.
Малыш наверняка любит корчить рожицы перед зеркалом, вот и воспользуйтесь этим. Пусть он вытягивает губы трубочкой, произносит «О», «МО», «ВО». Для этого упражнения достаточно 2 – 3 минуты.
 Зарядку для языка проводить еще проще. Намажьте губки ребенка чем-нибудь сладким, и пусть он это слижет. Не забудьте и про уголки рта, там тоже должно быть чисто. Такое занятие не только повеселит кроху, но и будет хорошей тренировкой мышц лица и языка. 
Ну и последнее – улыбка. Широкая улыбка разрабатывает мышцы лица, и малыш быстро научится произносит «Ы».
 Благодаря таким несложным и забавным упражнениям для развития речи детей 2 – 3 лет, ваш малыш быстро освоит новые звуки и начнет говорить.
 Игры и упражнения по развитию речи детей третьего года жизни
С двух до трех лет идет особо интенсивное развитие речи детей. Совершенствуются содержание и форма: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения, начинают овладевать речью-описанием. Ребенок этого возраста многим интересуется, чаще обращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствованию диалогической речи.
Речь становится средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.
Все это и определяет основные задачи речевых игр.
•Развивать речь как средство общения.
•Формировать интерес к активному взаимодействию со взрослыми и другими детьми.
•Поддерживать стремление к активности, позицию «Я сам», поощрять стремление ребенка высказываться по собственной инициативе, включаться в рассказ.
Тематика игр может быть самая разнообразная. У игры должны быть сюжет, содержание, продуманы способы взаимодействия со взрослым, которые не должны препятствовать развитию активности и самостоятельности детей. Детские игры с предметами должны быть разнообразными, и в идеале переходить в самостоятельные.
При определении содержания и приемов руководства речевыми играми и упражнениями следует учитывать детский опыт, так как дети 2 - 3 лет уже довольно много знают, видят, что является основой формирования самостоятельных действий и инициативных высказываний. Это обеспечивает положительную игровую мотивацию: дети с большим желанием говорят и действуют (кормят куклу, лошадку, разговаривают с ними так, как это видели в жизни).
Используются самые разнообразные приемы. Так, важное значение в рассматриваемом нами возрасте, имеет образец построения предложения педагогом, но само предложение должно быть достаточно сложным, с использование наречий, союзов.
Детям 2 – 3 лет удается уже повторить образец элементарного рассказа – описания. Способы действия с игрушками взрослый не только сам показывает детям, но и может предложить им придумать, как, например, можно успокоить зайца, что выбрать кукле, если будем угощать ее чаем, и т.д.
Таким образом, вместе с развитием речи мы развивает у детей мыслительные операции, учим устанавливать простейшие связи (накормили зайца – он успокоился, пьем чай – нужна соответствующая посуда и т.д.). Все это крайне важно для формирования инициативности, элементарного творчества (перенос способов действий в самостоятельные игры).
Известно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают лучше понимать обращенную к ним речь окружающих и соответственно реагировать. Тем более важно использовать в развитии речи и мышления такой прием, как вопросы, но они должны быть достаточно разнообразными.
К сожалению, в практике нередко используются однотипные вопросы («что?», «кто?», «какой?») и дети легко на них отвечают, причем чаще всего одним словом. Чтобы научить их говорить предложениями, в том числе и более сложными, необходимо задавать соответствующие вопросы, например: «Почему заяц плачет?», «Зачем Петрушка просит мяч?» и др.
Или, например, спросить не только кто пришел в гости к детям, но и откуда пришел, где живет (например, мишка), чем накормим мишку и т.д. Кстати , вопрос «чем?», очень важен, так как требует изменения формы слова (не просто «любит хлеб, морковку», а «покормим хлебом, морковкой»). Этому надо учить детей сразу с введением нового слова.
Необходимо побуждать самих детей задавать вопросы, обращаться друг к другу: «Спроси у Тани, какая игрушка ей нравится, с кем она будет играть (укладывать или купать куклу)» и т.д.
На третьем году шире используются и такие приемы, как обследование, сравнение. Они становятся более детальными, выделяется больше признаков, причем существенных, а основе чего формируются обобщающие понятия: животные домашние и дикие, посуда столовая и чайная.
Организуя речевые игры, необходимо использовать вариативные приемы. Это зависит от поставленных задач и возможностей детей. И в этом возрасте отмечаются индивидуальные различия, причем они могут быть весьма существенными. К тому же дети двух лет и двух с половиной – трех лет – разные дети. Это необходимо учитывать и при выборе тематики игр, их содержания, длительности. Длительность будет зависеть прежде всего от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы: наше внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий, и речевой активности ребенка.
Беседа с родителями «Пальчики умелые».

Список рекомендуемой литературы
1. Буренина А.И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 2006.
2. Генов Г.В. Театр для малышей. М., «Просвещение», 2008.
3. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2010.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У-Фактория, 2004.
4. Орлова Ф.М. Нам весело. М., «Просвещение», 2003.
5. Уликова Н.А. «Словом душа растёт». СПб, «Старт», 2009.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1999.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис, 2006.
8.Н.Сорокина, Л.Миланович Кукольный театр для самых маленьких «ЛИНА– ПРЕСС», Москва 2009.
9.Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович Развитие творческих способностей у детей от года до трех лет средствами кукольного театра. «АЙРИС – ПРЕСС», Москва 2007.