- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Формирование экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у дошкольников
- →
Формирование экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у дошкольников
Экологическая культура - это один из важнейших аспектов воспитания подрастающего поколения. В современных реалиях, когда планета сталкивается с многочисленными экологическими вызовами, необходимо раскрывать в детях осознанное отношение к природе, которое закладывается в самом раннем возрасте. Дошкольники имеют уникальную возможность открывать мир природы через исследовательскую деятельность, что позволяет им не только расширить свои познания, но и войти в гармоничное взаимодействие с окружающей средой.
В процессе экологического воспитания важнейшую роль играет интерес ребенка к природе. Он проявляется в стремлении исследовать окружающий мир, задавать вопросы и находить на них ответы. Основной целью такой деятельности является становление экологической культуры, бережного отношения к природе и понимание ценности окружающего мира. Благодаря экспериментам и наблюдениям, дошкольники учатся анализировать, выявлять связи между явлениями природы, что значительно обогащает их познавательную активность.
Важным аспектом является создание развивающей среды, которая включает не только образовательные материалы, но и совместную работу воспитателей, родителей и детей. Такой подход позволяет детям не просто получать знания, но и активно участвовать в процессах познания, выдвигая собственные гипотезы и находя решения. Эффективная исследовательская деятельность строится на взаимодействии и поддержке взрослых, что способствует формированию у дошкольников умения наблюдать, экспериментировать и анализировать.
Педагогическая практика показывает, что исследовательская деятельность охватывает не только научные аспекты, но и социальные. Взаимодействие с взрослыми и сверстниками позволяет детям развивать коммуникативные навыки, учит их взаимодействовать и находить общий язык, тем самым формируя не только личность, но и социально ответственного человека, способного заботиться о природе.
Мы, как педагоги и родители, должны помнить, что каждый момент общения с детьми важен для их развития. Эффективная передача экологических знаний требует нашего активного участия и внимания к каждому шагу роста и осознания. Формируя экологическую культуру, мы создаем условия для того, чтобы наши дети стали настоящими хранителями природы и гордыми представителями человечества.
«Формирование экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у дошкольников»
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном детстве, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатлениями, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.
Дети рано начинают замечать и интересоваться окружающими объектами неживой и особенно, живой природой. Природа привлекает внимание детей сезонными изменениями, яркостью красок, запахами, звуками. Знакомясь с природой, дети открывают для себя новый мир: они стараются потрогать руками, понюхать рассмотреть.
Главная цель экологического воспитания - формирование основ экологической культуры, т.е. «бережного отношения ребенка к природе, к себе и людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется» . Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретенных в ходе реализации деятельного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
«В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире».
Экспериментальная работа способствует формированию экологической культуры через организацию исследовательской деятельности.
При правильной подаче информации и развитии умения у детей перерабатывать поступающую информацию посредством исследовательской деятельности можно добиться следующих результатов:
сформировать диалектическое мышление;
развить у ребенка собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств,
расширить перспективы развития поисково-познавательной деятельности ребенка путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
поддержать у ребенка инициативу, сообразительность, критичность, самостоятельность.
В нашем дошкольном учреждении имеется огромное количество литературы по данной теме. В своей работе я использую разработки таких авторов как: А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», О.В. Дыбина «Ребёнок в мире поиска», И.А. Савенков «Методика проведения учебных исследований в детском саду».
В группе были созданы условия для поисково-исследовательской деятельности:
создание системы работы по развитию исследовательской деятельности ребенка;
разработка занимательного практического материала, побуждающего детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества;
создание природного центра и мини-лаборатории.
Чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познать, создана в группе определенная развивающая среда. Насыщение развивающей среды проходило совместно при участии воспитателей, родителей и детей. А это значит, что родители и педагоги, объединив усилия должны сообща решать следующие задачи:
1.побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качество и назначение предметов, инициировать, постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;
2.поддерживать интерес к познанию действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдение и экспериментирование;
3.направлять поисковую деятельность детей;
4.помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания и умения;
5.приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
6.учить анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к развитию познавательной активности детей.
Были определены формы работы по детской исследовательской деятельности: дидактические игры, речевые логические задачи, ребусы, загадки, опытная деятельность.
На опытно-экспериментальном этапе исследовательская деятельность представляет собой комплекс занятий и режимных моментов с приоритетным экологическим направлением, проходящий в виде увлекательного путешествия в мир науки, в котором участниками являются и взрослые, и дети. «Вся организуемая деятельность, учитывая конечный результат, должна сводится не просто к набору сведений и практическим умениям, но самое главное - к формированию нравственного, экологически воспитанного человека, достойного называть себя частичкой родной природы».
