Инновационные подходы к проектированию в дошкольном образовании
Настоящий документ посвящён внедрению технологии проектирования в образовательный процесс дошкольных учреждений, что становится актуальной практикой в связи с изменениями в системе образования. Воспитатели детских садов, стремящиеся к всестороннему развитию своих воспитанников, могут эффективно использовать проектную деятельность как инструмент повышения интереса детей к обучению и раскрытию их индивидуальных способностей.
Проектная деятельность активизирует познавательную инициативу детей и предоставляет им возможность самостоятельно исследовать интересные темы, что, в свою очередь, делает обучение более увлекательным и эффективным. Ключевым моментом данного подхода является сотрудничество между воспитателями и родителями, что обеспечивает гармоничное развитие ребёнка и его интеграцию в общественную жизнь.
Технология проектирования позволяет систематизировать знания, формировать умения и навыки у дошкольников через активное участие в разнообразных проектах, соответствующих их интересам. Например, проекты, посвящённые природным явлениям или культурным традициям, помогают не только приобрести новые знания, но и развить эмоционально-личностные качества, такие как сочувствие, уважение и сотрудничество.
Применение проектных методов требует от педагогов не только творческого подхода, но и знаний в области психологии, педагогики, а также умения организовывать детскую деятельность так, чтобы она была познавательной и развивающей. Создание комфортной и мотивирующей среды в группе, а также продуманный выбор тем проектов способствует активному вовлечению детей в процесс обучения.
Таким образом, реализация технологий проектирования в ДОУ – это не просто новая методика, а целая философия образования, направленная на всестороннее развитие личности ребёнка, его адаптацию в быстро меняющемся мире и успешное взаимодействие с окружающей средой. Примеры проведённых проектов, таких как «Светлая Пасха» и другие, иллюстрируют успешные практики использования данного подхода в реальной образовательной деятельности.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ
воспитатель МАДОУ «Детский сад» п. Юбилейный
Бойцова Людмила Федоровна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Самостоятельно дети не могут найти ответ на все интересующие его вопросы, и в том ему помогаем мы – педагоги.
Одной из главных задач современной системы образования, согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологическом обществе. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Дошкольное детство – это главный и ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
Общение с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям для того, чтобы понимать мир детства и собственного ребёнка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие. Актуальным является включение семьи в жизнь ребёнка в детском саду. И здесь научной находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получил широкое распространение в дошкольных учреждениях.
В своей профессиональной деятельности активно использую данную технологию и могу отметить, что, будучи включённой в организационную систему ДОУ, эта технология становится настоящим инструментом саморазвития ребёнка.
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определённой целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно в проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, развивается умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении, развивается творческое мышление. Всё это способствует личностному развитию детей, а также делает образовательную систему открытой для активного участия родителей, специалистов ДОУ.
В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Ведь темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов характерна групповая деятельность. За счёт работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к самоанализу, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое. В основу образовательного процесса заложена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг общей темы, которая на определённое время становится объединяющей.
Реализуя образовательную программу ДО нашего ДОУ, я использую принцип комплексно – тематического построения образовательной деятельности, который осуществляю не только в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности воспитанников, но и при проведении режимных моментов через интеграцию образовательных областей. Стараюсь объединить решение задач из разных образовательных областей в одной теме. Проектная деятельность, как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, климатические условия, культурные события ,учёт возрастных возможностей.
На данный момент мною разработаны и реализованы следующие проекты: «Осень в гости к нам пришла», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Транспорт», «Животные наших лесов», «Наши любимые сказки», «Волшебница вода», «Рождественская сказка», «Светлая Пасха», «Зимушка – зима», «Наши защитники» и другие.
Процесс реализации проектной деятельности хочу продемонстрировать на примере познавательно – исследовательского проекта в старшей группе «Светлая Пасха». При планировании работы по проекту опиралась на поэтапное развитие проектной деятельности, предложенное Е.С.Евдокимовой. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей.
Целью проекта «Светлая Пасха» было приобщение дошкольников к национальной культуре посредством формирования интереса к традициям празднования христианского праздника «Пасха». Этот проект возник из-за большого интереса к этому празднику. Таким образом, была разработана модель трёх вопросов: «Что знаем? Что хотим узнать? Где можно узнать?», которая помогла мне выявить уровень знаний и представлений у детей по данной теме, определить круг воспитательно-образовательных задач, отметить индивидуальные потребности детей.
Дальнейший шаг заключался в совместном планировании предстоящей деятельности. Дети предлагали игры, перечисляли любимые занятия: отгадывание загадок, рисование, лепка, просмотр фильмов и т. п. Были отмечены высказывания детей о необходимости привлечения взрослых, которые могут помочь в поиске нужной информации, изготовлении книжек – самоделок, подборе иллюстраций, игр. Некоторые из детей предложили обратиться за поиском информации в интернет. С моей стороны было проведено информирование родителей о задачах и содержании работы по проекту и привлечение их к посильной помощи.
Одним из необходимых условий реализации проекта стало пополнение предметной среды в группе с целью обеспечения самостоятельной игровой деятельности и удовлетворения интересов каждого ребёнка. Очень важным , на мой взгляд, является то, что в ходе реализации тематического проекта предметная среда создаётся усилиями взрослых и детей.
Уголок искусства был пополнен разнообразными материалами: раскрасками, трафаретами, обводками, схемами рисования ангелов, масок, пооперационными картами, отражающими последовательность действий по лепке, аппликации, созданию поделок из бумаги, природных материалов.
Уголок грамоты был дополнен картотеками предметных и сюжетных картинок, словесных игр: «Назови ласково», «Один – много», «Вежливые слова», «Укрась слово», «Закончи предложение», схемами для составления описательных рассказов, предложенными логопедом, загадками и стихами на пасхальную тему, карточками со словами на тему для чтения, печатания.
В уголке математики детям предлагалось большое количество карточек с заданиями и дидактическими играми, такими как: «Сравни», «Найди одинаковых», «Найди лишнего», «Сосчитай», «Нарисуй по клеткам» и др.
Музыкальный уголок был дополнен аудиозаписями пасхальных песен.
Для физкультурного уголка была сделана картотека подвижных игр и упражнений, связанных с темой проекта, подобраны физкультминутки.
В книжном уголке при участии родителей наряду с художественной литературой была представлена литература познавательного характера. Для нахождения ответов на интересующие детей вопросы, например, такие как: «Почему этот праздник так называется?», «Кто такой Христос?» было организовано посещение библиотеки, встреча со служителями церкви.
Каждый день начинался с утреннего сбора, где ребятам предоставлялась свобода выбора деятельности и партнёров. Создаваемые таким образом ситуации ориентированы на личностное развитие детей, которое в современных концепциях образования названо в качестве основной, главной и определяющей его цели.
Социально-педагогическую ориентацию – осознание необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребёнка на всех уровнях педагогической деятельности, определяю для себя как наиболее успешную в личностно-ориентированном взаимодействии, на котором основан метод проектной деятельности.
Неотъемлемой частью предметно-развивающей среды нашего детского сада является мини – музей русского быта. Одно из мероприятий, запланированных в ходе реализации проекта, было проведено в форме музейной экскурсии.
Для повышения качества педагогического процесса постоянно применяю такие электронные образовательные ресурсы, как презентационные материалы, обучающие фильмы, мультфильмы, звуковые файлы.
Применяю проблемно-игровые технологии, где ребёнок находится в активной деятельности, а я как педагог ожидаю от него положительного творческого результата и принятия самостоятельных решений.
Во время работы над каждым проектом большое внимание уделяю развитию творческих способностей детей в разных видах художественного творчества, использую нетрадиционные техники изобразительного искусства: оттиск поролоном, обрывание бумаги.
Для оказания помощи детям с проблемами речевого развития использую чистоговорки, артикуляционную гимнастику в стихах, упражнения, рекомендованные автором Фомичёвой М.Ф.
