Анализ апробации Типовой учебной программы РК в детском саду «Кішкентай данышпандар»

Аналитическая справка по апробации Типовой учебной программы РК
КГКП №21«Кішкентай данышпандар» ресурстық орталық»
отдела образования акимата г. Экибастуза
за 2014 – 2016 учебный год

методист Довгань Татьяна Васильевна

Новые подходы к организации образования, а именно апробация Учебной программы ориентируют педагогов не только на усвоение воспитанниками определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей детей.
Проблема интеллектуального развития ребенка неизменно остается в центре внимания психологов, педагогов, родителей. Основной акцент де­лается на формировании у детей способов познания, т.к. именно владение ими дает ребенку возможность не "утонуть" в информационном море со­временной науки, культуры, техники.
На время апробации Учебной программы перед коллективом была поставлена цель: создать систему дифференцированного обучения дошкольников, в связи с этим.
Определены первоочередные задачи:

1. Создать условия, максимально обеспечивающие развитие и саморазвитие, а также развитие их творческого потенциала, на основе включения в работу ясли-сада современных технологий и адаптированных на направление авторских и парциальных программ.

2. Обеспечить личностно –дифференцированный подход в развитии у детей общих умственных и творческих способностей.

Для эффективности пути развития образовательного процесса мы определили следующие действия по изучению и внедрению технологий:
1. Определение практической потребности.
2. Выбор цели.
3. Получение информации.
4. Разработка вариантов достижения цели.
5. Анализ и выбор вариантов полного или частичного внедрения технологии
6. Проектирование конкретного варианта.
7. Практическая реализация проекта.
8. Прогнозирование результатов
9 Диагностика результатов процесса
2014 – 2015 учебный год
Широко применялись общие технологии сада: «Дифференцированного обучения» и «Формирование алгоритмического мышления на основе алгоритма», «метода проектов».
В качестве мероприятий по реализации приоритетных  направлений деятельности проектировалась система методической помощи педагогам и их поддержки в инновационной деятельности: проблемные и проектные семинары (для воспитателей групп с государственным языком обучения), школы профессионального мастерства, мастер-классы.
Для повышения профессионализма педагогов и руководителей в системе образования реализовывались различные формы инновационной работы.
Изменение отдельных компонентов педагогического процесса: содержания учебных дисциплин, форм и методов обучения, средств, применяемых в организации учебной работы, – нашло свое отражение в программе развития ресурсного центра.
На последнем в учебном году педсовете мы провели отчеты педагогов по применению технологий интеллектуального развития в форме выпуска и защиты буклетов по выбранной технологии. Положительно то, что при защите буклетов педагоги экспериментальных групп пропагандировали выбранную технологию, облегчая путь к нему остальных.
Информационно-методическое сопровождение построили в следующей последовательности:
– Создание базы данных по передовому педагогическому опыту, касающегося темы нововведения и приоритетного направления ДОУ.
– Обеспечение педагогов, работающих над внедрением новых программ и технологий, справочно-информационным материалом (собрана папка описания технологий)
Промежуточными результатами апробации Учебного плана в нашем ресурсном центре «Маленькие гении» можно считать и обобщение передового педагогического опыта, (на основе дифференцированного обучения обучение грамоте) воспитателя Тулпаровой С. К.. индивидуальные творческие проекты (Васильева Т.Г.), а так же перспективное планирование по инновационным направлениям (Васильева Т.Г.), методические разработки (Мельникова А.Н., Тимошеноко, Карабанова, Чулкова, Нусбекова А.Р.Павленко Н.В.,Тулпарова С.К.), дидактические и наглядные пособия, а самое главное это высокие показатели знаний наших выпускников.
В педагогической практике сада успешно внедряются различные типы проектов:
образовательные: «Принцип Домино»,
развивающий: «Речевой ручеек». Наш коллектив не только внедряет передовой опыт применения проектов, но и разрабатывает его сам. Так в этом году стартовал проект «Путешествие в мир».
Созданная в саду развивающая среда соответствует развивающим технологиям, реализуемым в ДОО. Во всех группах размещены схематические таблицы, алгоритмы, макеты познавательной деятельности, оборудованы зоны исследовательской деятельности.
Используемые технологии способствуют повышению уровня развития детей дошкольного возраста: контрольные срезы показали: у 37% детей экспериментальных групп №8, 12 отмечается высокий уровень формирования исследовательских навыков (в предыдущем году 30%); 59% - достаточный уровень, 4% - допустимый. Анализируя проявление интеллектуальной активности детей на занятиях, (экспериментальная гр. № 12), выявили: стимульно-продуктивный уровень решения проблем проявляет 100% детей, но 30% из них проявляет низкий уровень самостоятельности. Эвристический уровень отмечается у 28 % детей этой группы Комбинаторные способности проявляют 25 % детей 6-7 лет.

В 2015 – 2016 учебном году мы продолжили работу по апробации Учебной программы.
Основные направления деятельности:

1. Разработка и опытная проверка эффективности системы развития, нацеленная на модернизацию процесса обучения.

2. Формирование интеллектуальной культуры дошкольников, поиск средств интеллектуального развития детей.

3. Развитие творческих способностей детей.

4. Создание условий для включения детей в различные коммуникативные формы общения, формирование навыков коммуникативного поведения.

Анализируя реализацию целей этих направлений, учитывая статус экспериментальной площадки, мы сочли необходимым изменить образовательную модель, дополнив ее технологиями критического мышления, и расширив область применения технологии проблемного обучения. Ввести в содержание задания по построению логико-структурных схем и обучение логико-графическому структурированию. Результатом применения указанных технологий по окончании эксперимента являются:

• формирование умений самостоятельно критически мыслить,

• умения увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения,

• осознание, где и каким образом знания могут быть получены, применены в окружающей их действительности;

• формирование способностей генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• умения грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, фиксировать, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения),

Отмечается положительная динамика в коммуникабельности, контактности в различных социальных группах, в умении работать сообща в различных областях, в различных ситуациях. Это результат вовлечения каждого ребенка в активный познавательный процесс на основе алгоритмов, применения им на практике этих знаний. Считаем: использование возможностей работать в паре, сотрудничестве в малых группах при решении разнообразных проблем, моделирование определенных коммуникативных умений, создание возможности целенаправленного общения со сверстниками формирует умения коллективного мышления.
По направлению поддержки развития детей с интеллектуальной одаренностью. Из отчетов психолога Рустамовой М. А. видны заметные изменения в психических процессах этих детей. Это касается внимания, памяти (произвольного запоминания, расширения объема памяти) и логического мышления.
По направлению развития творческого мышления проведена следующая работа: дети в течение года были участниками проекта «Формула успеха», формы, содержание которого направлены на выявление у детей творческих способностей и их развитие. Содержание входит в сетку регулярных, расписанных по дням недели мероприятий. Самое слабое звено в этом году было выявление и развитие музыкальных и изобразительных способностей, что нужно взять под контроль в следующем году.
Содержание, формы, вся система проекта «Речевой ручеек» построены на включении детей в различные коммуникативные формы общения и направлены на формирование навыков коммуникативного поведения. Проект проводится второй год, есть положительные и отрицательные моменты. Положительно то, что детей вовлекают в нетрадиционные для них формы общения (освоение роли диктора, журналиста, изменение статуса: ребенок – педагог), что дает хорошие результаты в группе № 12, отрицательно то, что отсутствует регулярность в работе над проблемой в группах с государственным языком обучения (гр. № 8), что сказывается на результатах формирования речи
Направление «Формирование у детей активной гуманистической позиции в процессе экологической практики» реализовывалось через участие детей в Проекте «Экологический марафон», проект предполагает совместное участие детей и родителей, мероприятия его вовлекают детей в активную деятельность, которую мы наблюдали в течение года (экологические листовки, призывы, выставки, организация птичьих столовых, изготовление экологических знаков).
В течение этих лет мы проводили работу по формированию инновационной культуры у педагога, которая складывается из желания, умения работать с инновационными технологиями, есть педагоги, которые не принимают новое, т. к. к этому надо прилагать усилия. Два года мы проводим неделю инноваций, в течение которой администрация и все желающие посещают подготовленные педагогами занятия, в которых используются инновационные технологии, занятия проводятся на высоком уровне в экспериментальных группах № 78, 12, педагоги этих групп самостоятельны в подготовке, содержание и форму проведения отличает нестандартность, высокая активность детей, высокий процент усвоения материала занятия.
Нами разработан инновационный проект, программа интеллектуального развития «Маленькие гении» на основе внедрения инновационной практики педагогики, в частности технологии дифференцированного обучения, применение технологии формирования алгоритмического мышления, технологии ТРИЗ, проектного обучения, технологии проблемного обучения и критического мышления (Джуди А. Браус и Дэвид Вуд). Программа рецензирована.
По учебному году 2015-2016 эксперимент по апробации Учебного плана РК  имеет позитивные результаты:

• проведен семинар по изучению и внедрению инновационных технологий;

• функционирует творческая группа по изучению теоретических основ метода проектов, технологии критического мышления и их практического применения;

В январе проводилась Неделя инновационных технологий, где воспитатели показали свое умение внедрять технологии в процесс обучения. Особенно успешны во внедрении педагоги: Тулпарова С.К., Павленко Н.В., Акишева К. С. Эти педагоги представили свои достижения на региональном семинаре. В этом году на городском семинаре педагоги Баядилова В.В., Сыздыкова Н.Д показали занятия с применением технологии дифференцированного обучения.
Во всех экспериментальных группах есть банк накоплений, в которых накоплены материалы за год по внедрению технологий формирования алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста (схемы алгоритмов) и по технологии дифференцированного обучения (карточки с разноуровневыыми заданиями).
С целью распространения и внедрения опыта в саду проводились семинары по изучению и внедрению технологий: изготовлены буклеты по технологиям, результаты демонстрировались на открытых занятиях и на Неделе инновационной практики.
Обучение, ориентированное на определенный уровень ЗУНов детей дает свои результаты. Это особенно сказывается на детях более развитых. Их ведут на тех же занятиях но своей траекторией, помогая, а не притормаживая из-за других детей их развитие. Параллельно ведется работа психолога по поддержке развития детей с интеллектуальной одаренностью, они идут в обучении в соответствии со своими возможностями. В январе прошли интеллектуальные игры, на которых проявились результаты по формированию у детей умственных способностей. Положительно то, что все дети легко работают с алгоритмами, освоили такую форму речи как суждение, доказательство, выявились трудности в абстрактном мышлении и видении, мы ставим себе это целью коррекционной работы.
Результат внедрения сказывается на педагогическом умении педагогов: они научились внедрять технологии, выстраивая методические приемы по целостной технологии, так и сочетании их приемов, что делает занятия эффективнее. С целью распространения и внедрения опыта в саду проводились семинары по изучению и внедрению технологий: изготовлены буклеты по технологиям, результаты демонстрировались на открытых занятиях и на Неделе инновационной практики.
Обучение, ориентированное на определенный уровень ЗУНов детей дает свои результаты. Это особенно сказывается на детях более развитых. Их ведут на тех же занятиях но своей траекторией, помогая, а не притормаживая из-за других детей их развитие. Параллельно ведется работа психолога по поддержке развития детей с интеллектуальной одаренностью, они идут в обучении в соответствии со своими возможностями. В январе прошли интеллектуальные игры, на которых проявились результаты по формированию у детей умственных способностей. Положительно то, что все дети легко работают с алгоритмами, освоили такую форму речи как суждение, доказательство, выявились трудности в абстрактном мышлении и видении, мы ставим себе это целью коррекционной работы.
Результаты в интеллектуально-познавательном развитии дошкольников, которых мы добились в ходе апробации Учебного плана РК:
Активность мышления, формирование мыслительных умений:
Информационные:

• Умение кодировать, структурировать, моделировать информацию, читать схемы.

• Умение решать задачи с недостающими данными.

Логические

• Умение классифицировать по разным признакам.

• Устанавливать логические закономерности.

• Отличать существенные признаки от несущественных.

• Формировать формы мышления – суждение, умозаключение.

Исследовательские

• Навыки исследовательских умений.

Самостоятельное исследование по схеме-алгоритму

• Давать развернутые определения понятиям.

• Видение, формулировка проблемы, выдвижение, проверка гипотез.

Мониторинг интеллектуально-познавательного развития дошкольников.
Одаренность детей:
2013 – 2014 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 15%
Статическая группа №7 – 13%

2015 – 2016 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 28%
Статическая группа №7 – 15%

Высокий уровень интеллекта:
2013 – 2014 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 38%
Статическая группа №7 – 30%

2015 – 2016 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 44%
Статическая группа №7 – 32%

Возрастная норма
2013 – 2014 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 42%
Статическая группа №7 – 40%

2015 – 2016 учебный год
Экспериментальные группы №8, 12 – 48%
Статическая группа №7 – 44%

Системная работа по оптимизации интеллектуальных способностей дошкольников позволила повысить уровень их познавательной и умственной активности. За последние 2 учебных года сравнительный анализ результатов диагностической методики («Готовность к школьному обучению» - «Прогрессивные матрицы Д. Равена», «Адаптированный вариант теста Векслера») показывает, что увеличивается количество детей с одаренностью - 13%, с высоким уровнем интеллекта – 44%, с возрастной нормой – 48%, дети с низким уровнем – отсутствуют.
Положительная динамика подтверждает эффективность выбранных средств.