Организация экспериментальной работы на занятиях с окружающим миром
Данная статья посвящена важным аспектам организации экспериментальной работы на занятиях с окружающим миром для детей дошкольного возраста. В процессе образовательной деятельности основное внимание уделяется формированию целостного представления о мире, что значительно влияет на познавательное развитие. Основная цель занятий состоит в том, чтобы образовать у детей глубокие и разносторонние знания о предметах и явлениях окружающей действительности, что достигается через практические опыты.
В ходе занятия значительно важна роль активного восприятия окружающего. Дети учатся различать, сравнивать и делать выводы, что развивает их мыслительные способности. Занятия затрагивают не только явления природы, но и социокультурные аспекты жизни, позволяя детям видеть взаимосвязи и зависимости в мире. Открытые эксперименты, основанные на личном опыте, побуждают детей к поискам и исследованию, что обеспечивает их активное участие в процессе обучения.
Специфика организации экспериментальной работы требует от педагога соответствующих условий. Необходимость учитывать индивидуальные особенности детей, а также обеспечить интуитивное и комфортное пространство для экспериментов, играет решающую роль в успехе занятий. Важным является и создание условий для реализации детской игры и активности, что способствует более глубокому усвоению материала и формирует у детей ощущение личной ответственности за результаты своих исследовательских действий.
Креативный подход в обучении помогает детям развивать навыки самостоятельного мышления и принятия решений. Здесь ключевым моментом выступает построение диалогов между педагогом и детьми, где обсуждаются найденные результаты и возможные гипотезы по их объяснению. Такая вовлеченность способствует формированию критического мышления и повышает уровень самооценки детей, что в свою очередь влияет на их социализацию в обществе.
Экспериментальная деятельность также обеспечивает детям возможность развивать такие личные качества, как ответственность и инициативность. В процессе исследования они учатся преодолевать трудности, находить решения и адаптироваться к новым условиям. Это формирует у детей уверенность в своих силах, что не только улучшает их академические результаты, но и положительно сказывается на их душевном состоянии.
Организация экспериментальной работы на занятиях с окружающим миром
Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определённую целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка- учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания- ощущений, восприятия, представлений.
Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя:
- ознакомление с явлениями социальной жизни;
- ознакомление с предметным миром, созданным человеком
- ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определённым типом свойств, связей и отношений.
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируется представление о функциональном назначении предметов, окружающих ребёнка и о способах действия с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся среде- дети учатся видеть и понимать реальные причины зависимости.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.
«Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную познавательную деятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов. Выстраивая причинно-следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи экспериментирования опирается на следующие принципы педагогической деятельности педагога:
-опора на субъективный опыт дошкольников, который используется в качестве одного из источников обучения; -актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретённых знаний, умений и навыков; - индивидуализация и дифференциация обучения предполагает учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребёнка в отдельности; - системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а также создание целостности знаний об окружающем мире; -организация совместной работы педагога и детей, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения; -креативность обучения. Предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей.
Следует заметить. Что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого-дидактических условий организации учебного процесса: - учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ребёнка, включая опыт его предшествующего обучения; - изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ребёнка; - в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребёнка с содержанием задаваемых знаний; - активное стимулирование ребёнка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями, - учебный материал должен быть организован так, чтобы ребёнок имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач, - необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребёнок, усваивая учебный материал. – При этом следует отметить, что результативность будет зависеть не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма педагога, его развития инициативы и творчества. От его стремления овладеть достижениями педагогических наук, освоить идеи инновационного опыта.
Добытые обществом научные знания могут стать достоянием индивида только через его активную практическую и мыслительную деятельность, успешное формирование которой во многом зависит от наличия у детей необходимого познавательного инструментария, помогающего им проникнуть в сущность предмета. Это набор логических средств добывания знаний, совокупность логических операций, каждая из которых имеет своё содержание и свою оценку.
Экспериментальная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребёнка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Случается, что исследование, начатое на занятии, требует продолжения в свободное время. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том, что в её процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность
Развитие экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста предполагает решение следующих задач:
- формирование у дошкольников диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
