Поддержка детской познавательной инициативы через проектную деятельность в ДОУ

МБДОУ «Детский сад №32 г. Выборга»
Воспитатель: Смольянинова Оксана Николаевна

Проектная деятельность как форма поддержки детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………... …..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДОУ, ЕЁ ВИДЫ И ОСОБЕННОСТИ ….........................................................5

1. 1. Понятие проектной деятельности в педагогических исследованиях..5

   2. Структура проектной деятельности в ДОУ …………………….........8

1.3 Виды проектной деятельности ……………..………………………...9

1. 1. 1. Исследовательская проектная деятельность ……..……..................10

      2. Творческие проекты …………………..……………... ...... ………..16

      3. Практико-ориентированные (нормативные проекты)……………..19

Выводы по главе……………………………………………………………..22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………23
2.1 Анализ исследовательского проекта ДОУ……………………………..23
2.2 Анкетирование педагогов по вопросам организации проектной деятельности в ДОУ……………………………………………………………26
Выводы по главе……………………………………………………………..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….29
Список литературы ……………………………………………………...........32
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая работа посвящена вопросам поддержки детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи посредством проектной деятельности. Эта тема весьма актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человеку нужно как можно раньше получить положительный социальный опыт осуществления собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в её внешности, а в том, что привносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его самореализацию и личностный рост. Для этого достаточно будет продолжать оставаться самим собой, содержательно реализуя свое отношение к миру. Во-вторых, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. В-третьих, все возрастающая динамичность социальных и экономических отношений людей требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Мы исходим из того, что креативность является качеством личности и развивается в том случае, если она представляет социальную ценность, т. е. её проявления приветствуются окружающими.
С детского возраста необходимо воспитывать подобное умение. Однако существуют определенные трудности на пути его становления. Одна из них заключается в формальном отношении взрослого к деятельности ребенка. Например, когда ребенок чем-то увлечен, взрослый, видя, что тот ему не мешает, говорит: «Ну, молодец, делай, делай». При этом взрослый не озадачивает себя анализом деятельности ребенка. Казалось бы, обратная картина должна наблюдаться при анализе продуктивных видов деятельности, таких как конструирование, изобразительная деятельность, лепка и т. д. Дети, под руководством воспитателя выполняют различные задания и создают конкретные продукты. Эти продукты можно после можно продемонстрировать окружающим, однако это ни есть выражение творческих замыслов ребенка, а всего лишь результат освоения программного содержания. Такие работы характеризуются не столько поиском нового решения или выражения собственного видения ребенком окружающей реальности, сколько воплощением замыслов педагога, т. е. тоже являются продуктами объектных отношений. Конечно, воспитанники ДОУ могут достичь такого уровня развития продуктивных видов деятельности, который будет отражать их видение реальности. Однако и в этом случае результаты детской деятельности оцениваются условно, т. е. как результаты, полученные в рамках детских видов активности, а потому имеющие довольно ограниченную, условную ценность.
Объект исследования – проектная деятельность в ДОУ.
Предмет исследования – проектная деятельность как форма поддержки детской познавательной инициативы.
Цель работы – изучить особенности применения метода как формы поддержки детской познавательной инициативы.
Задачи работы:
- подобрать диагностические методики, направленные на исследование познавательной инициативы;
- провести диагностику по проблеме исследования;
- разработать проект, направленный на поддержку

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ, ЕЁ ВИДЫ И ОСОБЕННОСТИ
1.1. Понятие проектной деятельности в педагогических исследованиях
Проектная деятельность будет являться проектной только в том случае, если прямое действие оказывается невозможным. Иными словами, если ребенок захотел что-то слепить, потом взял пластилин и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности. Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что первая предполагает движение ребенка в пространстве возможного. Дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленной задачи, выбирает самый рациональный способ по определенным им критериям. Под выбором возможностей подразумевается, что ребенок не просто пытается найти способ выполнения действия, но прибегает к вариативности решения поставленной задачи. Это означает, что прежде всего дошкольник отчетливо определяет, что ему нужно сделать. Например, он хочет сделать подставку для фломастеров или маркеров. В случае проектной деятельности решение этой задачи находится не сразу. Сначала ребенок пытается представить несколько вариантов, как можно это сделать. Поскольку в дошкольном возрасте преобладает образное мышление, то предъявить различные варианты выполнения поставленной задачи малыш может в форме рисунка. Сделав несколько изображений, ребенок удерживает в своем сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их анализа путем сопоставления друг с другом, выявления их недостатков и достоинств. Практически каждый такой вариант позволяет дошкольнику лучше понять то, что он собирается делать и понять ту последовательность действий, которая нужна для создания продукта. Возвращаясь к примеру с подставкой, мы видим, что дети могут использовать различный материал для ее создания. Поэтому сопоставление рисунков может идти, в частности, с позиции возможностей использования материалов. Кроме того, сопоставление может идти по линии привлечения людей для совместного выполнения проекта. Безусловно, необходимо учесть тот факт, что замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности, поэтому необходимо оказывать помощь дошкольнику в реализации задуманного. В этом случае трудно рассчитывать на помощь других детей. Для реализации проектной деятельности необходимо участие взрослых, в первую очередь родителей. Именно совместное выполнение замысла позволяет детям и родителям лучше понять друг друга и установить теплые взаимоотношения.
Важно отметить, что большинство педагогов ДОУ очень чутко и трепетно относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако не стоит ограждать ребенка от возникших трудностей и препятствий, нужно дать ему возможность справиться с возникшей перед ним задачей, будь то формулировка творческого замысла или выдвижение возможных способов решения проблемы. Сложность заключается в том, что педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, а сам воздержаться от своих готовых вариантов решения, другими словами уйти от сложившегося ранее и привычного действия по заданному образцу. В противном случае дошкольник оказывается в роли объекта.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться и выражаться в разной степени. Так, воспитанник может предложить новую, свежую идею (то есть ранее не высказанную в группе), или внести коррективы в идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Приведем пример. При обсуждении подарков к 23 Февраля один мальчик предложил нарисовать для папы открытку. Другой поддержал его идею, добавив, что еще можно нарисовать открытку для брата. С точки зрения взрослого, озвучен одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может сказать: «Петя уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более эффективным является другой путь: можно поддержать идею второго ребенка, подметить, что еще никто не предлагал открытку для брата. В этом случае педагог получает несколько преимуществ. Первое - открывает новое пространство для творческой деятельности (можно провести беседу с детьми о том, чем различаются открытки для папы и брата. А ведь можно еще вспомнить о дедушках, друзьях и т. д.). Второе - поддерживает инициативу ребенка, который получает положительный опыт высказывания, и на следующем обсуждении, вероятнее всего, также предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для малоактивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.
Итак, одна из основных особенностей проектной деятельности состоит в том, что она зарождается в проблемной ситуации, которая не может решиться прямым действием. Если ребенок решил построить из кубиков скворечник для птиц, то очевидно, что перед ним проблемная ситуация – скворечник должен иметь стены и крышу, должно быть окошко, чтобы птицы могли попасть в свой домик. Однако решение такой задачи в процессе игры не является проектной деятельностью, так как ребенок строит скворечник, представляет, смогут ли там жить воображаемые скворцы, но как такового исследования пространства возможностей не происходит.
Второе отличие проектной деятельности заключается в том, что у её участников должна быть мотивация. Но недостаточно простого интереса. Необходимо чтобы и воспитатель, и воспитанник реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы. Приведем пример. Подготовка к празднику – это привычное мероприятие, методика организации и проведения которого достаточно подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с воспитанником попытается открыть для себя смысл праздника. Ведь что такое праздник? Это особый день в жизни человека или страны, напоминающий о каком-то важном событии. Поэтому важно понять, что этот день или это событие означает для каждого ребенка или для педагога. Почему мы его празднуем? Как мы к нему относимся? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее. Очевидно, что такие вопросы заставляют задуматься о смысле, который несет праздник для каждого участника проектной деятельности. А как только определен смысл, можно искать способы его раскрытия.
Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет человека, к которому обращено его высказывание - адресата. Поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных ребенку дошкольного возраста.

1.2 Структура проектной деятельности в ДОУ.
Цель проектного метода в ДОУ - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития деятельности детей. Таким образом, структура проекта, адаптированная к ДОУ, будет выглядеть так:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени (фаза проектирования, концептуальная стадия и стадия моделирования).
Разработка проекта - план деятельности по достижению цели (фаза проектирования, стадия построения системы).
- кто может помочь (родитель, воспитатель);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (материалы, приборы);
- какие умения и навыки нужно освоить для достижения цели.
Выполнение проекта – практическая часть (технологическая фаза, стадия реализация модели).
Подведение итогов - определение задач для новых проектов (рефлексивная фаза).
Осуществляя проектную деятельность в дошкольных учреждениях, необходимо придерживаться фаз, стадий и этапов классической структуры проекта и действовать, ориентируясь на содержание структурных компонентов.
В практике современных ДОУ используют различные типы и виды проектов, также существует классификация проектов:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации
1.3 Виды проектной деятельности
С целью формирования определённых навыков и умений работы в проекте, проектная деятельность как самостоятельный подраздел включена в раздел Программы «Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности». Со старшей группы предполагается участие детей в трёх видах проектов: исследовательских, творческих и нормативных.
Вместе с тем и для детей более младшего возраста Программой предусмотрены отдельные элементы проектной деятельности:
- в возрасте 3-4 лет рассматривается продуктивная деятельность детей как способ осознания того, что «продукт» творческой деятельности есть авторский результат целенаправленной детской активности;
- в возрасте 4-5 лет в общую систему включается исследовательская деятельность как средство активного детского поиска ответов на интересующие их вопросы.
Итак, Программа предполагает последовательную подготовку детей к процессу полноценного участия в проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте.
Таким образом, начиная со старшей группы, одной из задач Программы становится задача создания условий для совместной с детьми реализации проектов 3-х типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Рассмотрим более подробно каждый из выделенных типов проектов.
1.3.1 Исследовательская проектная деятельность
Ее своеобразие определяется через цель: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания. При этом необходимо сохранить все вышеуказанные характеристики проектной деятельности:
настоящая исследовательская задача никогда не может быть решена прямым действием и предполагает анализ пространства возможного;
ребенок должен сформулировать и осознать для себя и других причину, по которой он начинает своё исследование;
необходимо сразу ориентировать ребенка на определение адресатов, которой будет предъявляться проект.
По мнению многих педагогов, наиболее сложными для реализации в детском саду являются исследовательские проекты.
Веракса Н.Е. (один из разработчиков Программы) даёт такие пояснения относительно исследовательских проектов: «…… их своеобразие определяется через цель: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания».
Поясняя данное высказывание, можно добавить, что исследовательский проект направлен на развитие у детей естественно-научных представлений о природных явлениях (град, иней, ураган), свойствах веществ (вода, пар, туман, металл, древесина и т.д.), исторических фактах, и т.д.
Возможная тематика исследовательских проектов:
- «Где просыпается солнце?»
- «Во саду ли, во огороде»
- «От хлебушка к зёрнышку»
- «Наш маленький пруд и его жители»
- «Радужные льдинки»
- «Полянка для букашек» и т.д.
При проведении исследовательского проекта можно и нужно использовать этапность действий. Приведём один из вариантов.
Этапы исследовательского проекта
1 этап: организационный, знакомит детей с тематикой проекта, его смысловым значением.
2 этап: основной, формулирует проблемы или исследовательские задачи. На данном этапе возможны несколько вариантов:
- исследовательская задача определяется для каждого из детей или для малых подгрупп в зависимости от интересов и желаний детей;
- коллективное формулирование и обсуждение одной проблемы и, соответственно, совместное выполнение мероприятий по её решению.
Приведем несколько примеров:

• Проект коллективный. Обсуждая тему воды, знакомясь с её свойствами и качествами, можно коллективно решать проблему «Какова польза воды для человека?», знакомиться с рассказами и историями о воде, собирать мнения окружающих (родителей, знакомых), провести коллективные испытания (как без воды сварить компот; что будет, если после рисования не чем помыть руки; как без воды помыть грязную посуду и т.д.). Завершиться проект может оформлением коллективного плаката и презентацией его результатов детям из другой группы.

• Проект индивидуальный или для небольшой группы. Для более качественного и глубокого осмысления темы воды можно для каждого из детей (или для подгруппы) сформулировать различные проблемы: почему вода не имеет цвета, запаха, вкуса, почему вода – это жидкость, что такое испарение воды, почему вода прозрачная и т.д. В данном случае каждый из детей (или подгруппа детей), хотя и при поддержке воспитателя, но в основном самостоятельно будут искать ответы на поставленные вопросы. На мой взгляд, после того, как дети научатся работать в коллективных проектах, уместно вводить индивидуальные или подгрупповые проекты.

Для каждого из вариантов возможно привлечение родителей как помощников и верных партнёров детей.
3 этап: работа над проектом. Здесь дети, в зависимости от выбранного варианта (коллективного, подгруппового, индивидуального) деятельности, выполняют мероприятия по решению исследовательской задачи и оформляют проект в виде стенгазеты, журнала, плаката, альбома и т.п.
Что предполагает оформление проекта?Это отражение последовательности действий по решению проблемы проекта на наглядном носителе: бумаге, ватмане, магнитно-маркерной доске, на карточках-моделях и т.п.
Что можно отразить на наглядном носителе:

• Проблема проекта (исследовательская задача): дети могут оформить носитель рисунками, схемами, аппликациями, а родители или воспитатели могут записать комментарии к рисункам, интересные факты и т.п..

• Собственное мнение;

• Опрос: среди детей, родителей, знакомых, литературных источников, сайтов, телепередач;

• Выбор правильного варианта, по мнению ребёнка, с объяснением данного выбора;

• Результат проверки (испытаний) с общими выводами

• Выбор правильного варианта, по мнению ребёнка, с объяснением данного выбора;

• Польза проекта, его практическая значимость: для чего об этом нужно знать? Где мне это сможет пригодиться? Кого я познакомлю с результатами проекта?

• Способы проверки или испытаний выбранных вариантов решения проблемы

4 этап: защита проекта.
В день защиты проекта дети при помощи родителей или воспитателей вывешивают свои зарисовки на стендах. Затем каждый ребенок (если это индивидуальный проект) или выбранные представители (если это подгрупповой или коллективный проект) рассказывают о проделанной работе, указывая на соответствующие изображения, записи и т. п.
5 этап: выставка проектов.
Как показывает практика, исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов. Причем общение становится содержательным, и ребенок открывается по-новому.
Проведение выставки оформленных исследовательских проектов подчеркнёт значимость и важность проделанной детьми работы. Также данную выставку можно будет использовать для закрепления знаний детей о теме проекта в процессе обсуждения выставленных книг, журналов, плакатов и экспонатов.
Приведем пример. У Коли М. не было друзей среди сверстников: его редко принимали в игру. Когда в группе организовали проектную деятельность, Коля заявил исследовательский проект, посвященный устройству автомобиля. В результате он разобрался в устройстве основных блоков автомобиля, научился различать марки и описывать их преимущества и недостатки. После презентации проекта Коля стал своеобразным экспертом по автомобилям и приобрел небывалый авторитет у мальчиков, что не могло не повлиять на характер его общения со сверстниками.
Если описывать исследовательскую проектную деятельность через этапы ее реализации, то в большинстве своем они связаны с оформлением исследовательского проекта.
Первый этап предполагает создание ситуации, в процессе которой дошкольник самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Можно выделить несколько возможных вариантов поведения педагога. Первый вариант заключается в том, что педагог задает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, почему зимой дома тепло, может обсуждаться всей группой. Вторая стратегия предполагает пристальное наблюдение за деятельностью детей и определение сферы интересов каждого ребенка, а затем создается особая ситуация, в которой ребенок задается исследовательским вопросом. Например, девочка, которая очень любит плести из бисера украшения, можно подвести к вопросу, как выглядели украшения раньше, как украшали себя люди раньше и т. п. Третья стратегия связана с привлечением родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинают самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из попытки понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются.
На втором этапе ребенок оформляет проект. Разумеется, родители должны помочь своему малышу, но следует помнить, что организатором является ребенок, не нужно полностью брать на себя обязанность оформления результата, автор проекта – ребенок.
Защита проекта- третий этап. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту проекта: то есть подойти к воспитателю и записаться в график защит. Важно, чтобы родители подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить рассказ о проделанной работе. В день защиты проекта ребенок приносит свою папку с листами и перед началом своего выступления вывешивает их на стенде. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т. п.
Четвертый этап. После защиты работа с проектами не заканчивается. Педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации знаний, предъявленных в детских проектах. По окончании выставки проекты поступают в библиотеку группы детского сада, сшиваются в книжку и находятся в свободном доступе.
Самый важный результат – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.
Последовательность работы педагога над проектом:
- исходя из потребностей и интересов ребёнка, педагог ставит перед собой цель;
- привлекает детей к решению проблемы;
- намечает план достижения цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями на родительском собрании;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- подбирает материал, информацию;
- проводит занятия, беседы, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
- даёт домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
- организует презентацию проекта (занятие, праздник, досуг), составляет альбом, плакат, книгу совместно с детьми;
- подводит итоги.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, подчеркивает его особенность, реализуются интересы и потребности, поддерживает инициативу дошкольника. Всё это способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

1.3.2 Творческие проекты
Творческие проекты - основная особенность творческой проектной деятельности состоит в том, что в ходе нее создается новый, творческий продукт.
Возможная тематика творческих проектов:
- «Помощники Деда Мороза»
- «Чудо дерево»
- «Я катался на коне»
- «Пасхальное разноцветие»
- «Веселый огород»
- «Чудо глина»
Этапы творческого проекта (примерный вариант)
1 этап: введение в проблему, предполагающий вхождение в смысл предстоящей деятельности.
2 этап: формулирование творческой задачи или проблемы, которую нужно решить в ходе проведения проекта и которая будет активизировать детей на последующую творческую деятельность.
3 этап: обсуждение вариантов, выработка идей для творчества. На данном этапе возможны несколько вариантов развития событий:
- совместный с детьми выбор темы проекта;
- обсуждение вариантов действий по теме, предложенной воспитателем.
В первом случае тема проекта будет напрямую зависеть от интересов детей. Во втором случае от интересов и предпочтений детей будет зависеть содержание деятельности.
Рассмотрим на конкретных примерах.
Пример I (выбор темы проекта)
Ведение в проблему
Воспитатель: Дети, я предлагаю поговорить о наших увлечениях. Кто может рассказать нам, что же такое увлечение (ответы детей, обобщение педагогом).
Формулирование задачи (проблемы)
Воспитатель: Было бы очень интересно узнать о том, чем каждый из вас увлекается.
Обсуждение вариантов
Воспитатель: Давайте расскажем о своих увлечениях. Моё увлечение – коллекционирование открыток. Я собираю фантики от конфет несколько лет и в моей коллекции их более тысячи. А какие у вас увлечения?
Дети поочерёдно рассказывают о своих увлечениях, воспитатель может составить список детских высказываний, чтобы, в случае необходимости, напомнить детям, если они забудут и из которого впоследствии будет выбрана тема проекта.
Пример 2 (выбор действий по теме, предложенной воспитателем)
Ведение в проблему
Воспитатель: Приближается праздник Светлой Пасхи. Ребята, а что является традиционным символом этого праздника? (высказывания детей, комментарии воспитателя, возможна беседа на тему традиционных праздников, просмотр мультфильма и т.п.)
Формулирование задачи
Воспитатель: Сможем ли мы с вами в детском саду смастерить пасхальное яйцо или испечь куличи?
Обсуждение вариантов
Дети поочерёдно высказываются, результаты фиксируются (записываются или зарисовываются), тем самым планируется предстоящая деятельность по теме проекта.
В завершении 3 этапа творческого проекта можно предложить детям зарисовать свои идеи и подготовить сообщения к защите (возможно, при помощи родителей или объединившись в малые группы).
4 этап: защита идей. При проведении защиты выдвигаемых детьми идей и вариантов деятельности можно предложить план опорных вопросов, на которые дети должны будут дать ответы:
- Кто хочет поучаствовать?
- Из чего мы можем это сделать?
- Кто нам сможет в этом помочь? и т.п.
На знакомство с версиями, выдвигаемыми детьми, можно потратить ни один день (в зависимости от масштаба проекта), предоставив возможность детям в обстановке свободного общения передавать и разъяснять друг другу свой замысел.
5 этап: голосование. По завершении защиты идей можно организовать своеобразное голосование с помощью стикеров, смайлов, наклеек и т.п., которыми дети должны будут подтвердить свой выбор одного или нескольких вариантов, в зависимости от установки воспитателя. Воспитатель может дать такую установку примерно следующим образом: «В проекте примут участие 3 идеи, которые собрали наибольшее количество наклеек» (если выбираются действия) или «Победит та тема проекта, которая наберёт большее количество наклеек» (если выбирается тема проекта) и т.п.
Разумеется, если есть время и позволяют условия, можно воплотить все идеи детей либо предложить «проигравшим» обязательное включение их идей в следующий проект. Возможен вариант привлечения родителей на данном этапе (посоветовать реализовать вместе с ребенком предложенную им идею, с последующей презентацией итогов)
6 этап: составление плана действий. Когда идея или идеи выбраны, можно обсудить вопрос «Как будем действовать?». После обсуждения составить план, определить последовательность действий, варианты итоговых мероприятий и т.д.
7 этап: выполнение плана проекта. Воспитатель помогает детям организовать работу над проектом: распределиться на команды или раздать индивидуальные поручения, привлечь родителей, специалистов детского сада и т.п.
8 этап: презентация. Проведение итоговых мероприятий проекта (праздника, выставки, концерта, презентация книги, журнала и т.п.), собственно для чего и был задуман вес.

1.3.3 Практико-ориентированные (нормативные проекты)
Программа трактует нормативный проект как деятельность, направленную на выработку определённых норм и правил поведения в детском коллективе.
Многие педагоги совершенно справедливо, на наш взгляд, отмечают, что реализация нормативных проектов не ограничивается лишь изучением правил детского коллектива. Сюда можно включить и ближайшее социальное окружение ребёнка: дом, школа, библиотека, магазин, улица и т.д. Правила безопасности поведения, дорожного движения – всё это тоже можно включить в тематику нормативных проектов.
Возможная тематика нормативных проектов:
- «Правила дорожного движения»
- «Если добрый ты»
- «Я-старший брат»
- «Полезные привычки»
- «Кока Кола вкус праздника?»
- «Движение-это жизнь»
- «Мой друг Мойдодыр» и т.д.
Рассмотрим небольшой проект-ситуацию «Как нужно одеваться на прогулку».
В большинстве групп детского сада в детских раздевалках вывешиваются алгоритмы одевания детей на прогулку и, соответственно, раздевания. Воспитатели меняют данные алгоритмы с наступлением нового сезона и стараются приучить детей к их соблюдению.
Но, практически всегда, можно наблюдать ситуации, когда дети игнорируют предложенные последовательности одевания-раздевания. Почему? Возможно потому, что они не «прожили» ситуации, предложенные в алгоритмах, не пришли самостоятельно к выводам об удобстве одевания и раздевания.
Зачастую, воспитатель в устной форме объясняет последовательность одевания на прогулку. Да, дети повторяют эту последовательность несколько раз, но по истечении некоторого времени забывают об её существовании.
Пытаясь решить данную проблему, мы предложили детям самим смоделировать удобный для них алгоритм одевания-раздевания. Так из рядовой проблемной ситуации получился самый настоящий нормативный проект. Вот как это происходило.
Понаблюдайте за детьми, всегда найдутся такие, которые в первую очередь снимают сапоги, хотя объёмные зимние куртки и шапки им явно мешают.
Поскольку детей много, было предложено разбиться на три команды. Каждой команде был предоставлен день для защиты своей схемы и все дети одевались и раздевались только по предложенному варианту. Так происходило 3 дня.
Далее было устроено обсуждение:
- почему вы не хотите в первую очередь надеть шапку? или обувь?
- как удобнее одеваться и раздеваться?
- что удобнее снять, по приходу с улицы, в первую очередь? и т.п.
Далее было проведено голосование (дети наклеивали цветные стикеры рядом с выбранной схемой).
Победу одержала схема: колготки – брюки – обувь– кофта – шапка – куртка – шарф - варежки
Большинство детей поняли и приняли те правила, которые хотел донести до них воспитатель. Но были и исключения: один из детей, который настойчиво снимал в первую очередь обувь, уверенно аргументировал свои действия: «Конечно, удобнее сначала снять куртку, а потом сапоги, но я не хочу пачкать полы, поэтому и снимаю сапоги в первую очередь». Как поступить в данном случае? Я считаю, что позицию ребёнка, пусть и отличную от общепринятой, нужно уважать, тем более, что он достаточно весомо аргументировал. Как один из вариантов, мы предложили ему нарисовать свою схему, повесить в шкафчик и использовать при одевании и раздевании.
Таким образом, обычный режимный момент был организован как увлекательная проектная деятельность нормативного типа.
Итак, мы рассмотрели три типа проектов, рекомендуемые программой «От рождения до школы».
В качестве подсказки: чтобы правильно определить тип проекта нужно проанализировать продукт (итог) проекта:

• если проект творческий, то продукт (итог) тоже будет творческий (рисунки, праздники, альбомы, поделки, выставки, и т.д.);

• если проект нормативный, то в качестве продукта (итога) будет знакомство и освоение детьми правил и норм поведения в различных общественных местах и жизненных ситуациях;

• если проект исследовательский, то в качестве продукта (итога) будет знакомство детей с различными явлениями жизни (природными, историческими, научными, общественными и т.д.)

Вместе с тем, хотелось бы заметить, что данное распределение проектов условно. Существуют и другие классификации проектов: познавательные, ролево-игровые, информационные, творческо- исследовательские и т.д. К тому же, методика проектной деятельности предусматривает этап исследовательского поиска в каждом из типов проектов. Поэтому воспитатели часто затрудняются в определении типа того или иного проекта. И это, на самом деле, не так важно. А важно, на мой взгляд, то, в чём предназначение и основной смысл проектной деятельности: поддержка интересов ребёнка, реализация его собственных замыслов, развитие познавательной активности и креативности детского мышления, приобретение опыта самостоятельной деятельности.

Выводы по главе
Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребенка в этом действительно возникает необходимость.
Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.
Ребенок может научиться: аргументировать свою позицию, оппонировать мнение собеседников, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, анализировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; уважать мнение собеседника, быть руководителем или исполнителем, быть ответственным партнером, занимать творческую позицию.
Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.
Проектная деятельность направлена на создание по инициативе ребенка совместно со взрослым значимого продукта. Суть проекта в том, что дети, самостоятельно преобразовывая окружающую среду, решают задачу, представленную в форме привлекательной проблемной ситуации.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Анализ исследовательского проекта ДОУ
Для того чтобы проанализировать действенность метода проектной деятельности в поддержке детской познавательной инициативы я обратилась к недавно проведенному мною проекту.
ПРОЕКТ «НАШ МАЛЕНЬКИЙ ПРУД И ЕГО ЖИТЕЛИ»
Средняя группа. Воспитатель Смольянинова О.Н.
МБДОУ «Детский сад №32 г. Выборга»
(Приложение 1)
Актуальность проекта:
Ни для кого не секрет, что дети проявляют пристальный интерес ко всему живому (собакам, кошкам, птицам, насекомым, рыбкам). Некоторым из детей повезло, и они имеют домашних питомцев. А кому-то приходится только мечтать, что однажды у них появится живое существо, о котором они смогут заботиться, играть с ним, любить его. В условиях детского сада подобная мечта оказывается вовсе неосуществимой. С наступлением теплого времени года на уличных площадках воспитанники детского сада могут наблюдать за птицами, насекомыми. Но чаще всего подобные встречи не зависят по продолжительности от детей и быстро заканчиваются.
Так случилось, мальчик в тени кустарников, близ уличной площадки, нашел улитку. Всю прогулку он с ней не расставался и привлек внимание остальных детей группы. С помощью воспитателя был сооружен домик для питомца и «дружба» продлилась несколько дней. Заинтересованные дети выяснили, где можно найти такого же «друга» и успешно обзавелись улитками. Нежелание детей оставлять своих питомцев на улице, навело воспитателя на мысль о создание общего домика для так полюбившихся детям моллюсков. Начался наш проект.
Цель проекта:
- формирование знаний у детей средней группы о живой и неживой природе в летний период;
развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;
создание условий, стимулирующих интерес к исследовательской деятельности, вовлечение детей в практическую деятельность по созданию пруда и его жителей
Задачи:
- расширять и углублять знания детей о свойствах воды и других материалов;
- формировать знания о взаимосвязи, взаимозависимости живой и
неживой природы;
- развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу.
Участники проекта: дети среднего дошкольного возраста, воспитатели и родители.
Ход проекта:
Чтобы построить домик для улиток была проведена беседа с детьми на тему: «Что мы знаем про улиток?»
Краткое содержание беседы: Улитка влаголюбива. Что значит влаголюбивая? Послушайте внимательно это слово, и оно подскажет вам свое значение. Влаголюбива — влагу любит. Улитка в сухую погоду прячется под камнями, в тени растений или в сырой траве. В жаркую, засушливую погоду улитка становятся вялой, бездеятельной, впадает в оцепенение. В этот период улитка забирается в раковину, оклеивает выход из нее тонкой прозрачной пленкой. Как только пойдут дожди, она выходит из спячки.
Детьми делаются выводы, что улитки любят тень и влагу.
Воспитателем было предложено детям построить рядом с игровой площадкой маленький пруд и поселить туда улиток. Дети радостно поддержали эту идею и принялись за дело.
На утренней прогулке дети выкопали ямку под пруд. Воспитатель наполнил пруд водой, и дети ушли на обед. После тихого часа, на вечерней прогулке ребята обнаружили, что пруд опустел, вода исчезла. Встал вопрос: куда убежала вода? Большинство детей предположили, что вода утекла сквозь песок. Возник следующий вопрос: что можно сделать, чтобы удержать воду в ямке? Детьми было предложено укрепить дно. Но очередной вопрос: чем? Вариантов ответов было очень много. Появилась необходимость в эксперименте.
На следующий день на уличной площадке была оборудована экспериментальная лаборатория, подготовлены материалы, которые по предположению детей могли удержать воду (ткань, стекло, пластик, металл, полиэтилен). Эксперимент начался. Дети определяли, какие материалы помогут укрепить дно пруда и помочь воде остаться в нашем маленьком водоеме. Выбор был сделан в пользу большого полиэтиленового пакета, который необходимо было закрепить. Воспитателем было предложено рассмотреть картинки искусственных водоемов, в частности прудов. Детьми было принято решение собрать камушки и укрепить ими берега. Снова залили воду. Вода не исчезла. Всё получилось! У улиток появился дом!
Через некоторое время воспитатель обратил внимание детей на то, что в природе водоемы обычно яркие, красочные, населенные разными обитателями. Была проведена беседа с использованием слайд-шоу на тему: «Кто живет в пруду?», после которой было принято решение заселить пруд обитателями. Для детей была организована творческая мастерская со всевозможными материалами для поделок. Воспитатели подключили родителей, с просьбой помочь детям смастерить обитателей водоема. Наш маленький пруд заиграл красками. Если в ходе игры некоторые поделки выходили из строя, то тут же появлялись новые обитатели и радовали детей своим разнообразием. Почти всегда рядом ползали ленивые улитки. На протяжении нескольких недель пруд приковывал внимание детей.
Важно отметить, что данный проект послужил поводом для проведения занятия на тему экологии. В один из дней, выйдя на прогулку, дети заметили в пруду плавающий фантик от конфеты. На лицах появилось изумление, возмущение. Было логично и уместно воспитателю развить тему загрязнения окружающей среды человеком, из которой дети узнали, какие действия человека могут оказаться губительными для природы и лесных обитателей.

2.2 Анкетирование педагогов по вопросам организации проектной деятельности в ДОУ.
Чтобы оценить метод проектной деятельности, мною было проведено анкетирование педагогов в ДОУ (6 человек).

Анкета для педагогов МДОУ «Детский сад №32»
по вопросам организации проектной деятельности в ДОУ.
Уважаемые коллеги!
Проектная деятельность – одна из наиболее эффективных форм воспитательно-образовательной работы с детьми. На базе ДОУ реализуются проекты разных типов, участниками которых являются воспитанники, родители (законные представители) и педагоги. С целью повышения эффективности проектной деятельности в ДОУ просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1.Применяете ли вы проектную технологию в своей педагогической деятельности? _____________________________________
2.Какие типы, виды проектов, реализуемые в ДОУ, вы знаете? __
3.Каковы основные цели проектной деятельности в ДОУ? _______
4.Какие основные этапы проектной деятельности вы знаете? _____
5.Какие составляющие включает в себя структура проекта? _____
6.Как распределяются действия педагога и детей в ходе реализации проекта? ______________________________________________________
7.В какой форме могут быть представлены результаты проектной деятельности (итоговое мероприятие)? ______________________________
8.Какие продукты проектной деятельности могут быть получены в результате ее реализации? ________________________________________
9.Какие положительные моменты использования проектной технологии в работе педагога можно выделить? ______________________
10.С какими проблемами могут столкнуться педагоги при организации проектной деятельности в ДОУ? __________________________
11.Какой из перечисленных этапов проектной деятельности является для вас самым сложным: выбор темы проекта, формулировка гипотез и целей, обобщение и систематизация материала, оформление результатов работы? _______________________________________________________

Выводы по главе:
Проведение и анализ вышеизложенного проекта позволило мне сделать следующие выводы:
- данный проект начался по инициативе детей, с решения их проблемы, с учетом их потребностей и интересов;
- на протяжении всего проекта четко прослеживается активная деятельность детей, педагогу нужно было лишь поддерживать и ненавязчиво направлять воспитанников;
- экспериментирование проводилось исходя из детских гипотез, и выводы делались непосредственно детьми.
Следовательно, метод проектной деятельности в данном случае полностью оправдывает возложенные на него функции поддержки детской инициативы, что и требовалось доказать.
Анкетирование выявило преимущества и сложности в технологии проектной деятельности ДОУ:
- педагоги ДОУ владеют и применяют метод проектной деятельности;
-для некоторых педагогов сложным является начальный, организационный этап проекта, формулировка гипотез проекта, малая активность родителей, невозможность вывести (вывезти) детей за территорию ДОУ;
- безусловными «плюсами» проектной деятельности большинство опрошенных педагогов считают интеграцию образовательных областей и возможность максимальной поддержки детской инициативы на протяжении всех этапов проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений. Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения направлен на выполнение социального заказа родителей, общества, государства. В Концепции модернизации российского образования отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Сейчас перед воспитателем стоит задача научить дошкольников ориентироваться в потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одним из таких методов – является метод проектов. Проектная деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.
Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, необходимо провести целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомить их с инновационной технологией, раскрыть ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста, отметить необходимость участия родителей в реализации проектов.
В процессе системной работы взрослые лучше начинают понимать ребёнка, родители больше интересуются проблемами дошкольного учреждения и принимают активное участие в жизни детского сада.
Педагоги и специалисты ДОУ воспитывают у ребёнка любовь к самому близкому к родному дому и детскому саду. Это основа нравственного воспитания, первая и важная ступень. Ребёнок должен, прежде всего, осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, затем – гражданином России, и только потом – жителем планеты Земля (от близкого к далёкому).
Таким образом, метод проектов является весьма эффективным методом работы с детьми дошкольного возраста, поскольку он поддерживает детскую познавательную инициативу, позволяет ребенку экспериментировать, а затем синтезировать полученные знания. Данный метод способствует развитию творческих способностей, коммуникативных навыков, что приводит к более легкой адаптации ребенка к меняющимся условиям обучения.
Дети дошкольного возраста могут также эффективно, как и школьники осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:
- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений
- стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых
- интерес к той информации, которую можно применять практически
-стремление к разнообразию видов деятельности.
Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:
- малый объем накопленных знаний и опыта;
- несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми;
- неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности;
-ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.
Поэтому проектно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении должна осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

Список литературы:

1)Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектная деятельность дошкольников» - М: Мозаика-синтез, 2008
2)Кисилёва Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ – М.:АРКТИ, 2003
3)Реброва В.И. «Проект как форма совместной деятельности детей и взрослых в соответствии с новыми ФГТ»/ «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» № 01 - СПб, ООО»Галерея проектов», 2011
4)Реброва В.И. «Проектная деятельность в образовательной практике современного детского сада»/ «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» № 03 (04) - СПб, ООО»Галерея проектов», 2012
5) Реброва В.И. «Ситуативные проекты как способ включения проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ»/ «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» № 04 (05) - СПб, ООО»Галерея проектов», 2012
6)Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.