Рабочая программа кружковой работы «ЛЕГО - БЮРО»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

«ЛЕГО - БЮРО»

срок реализации программы (2 года)

Разработчик:
Ю.С. Панова

2016 год

Оглавление

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» включена конструктивно-модельная деятельность детей дошкольного возраста. В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» выделена задача реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной). Конструирование – означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по развитию конструктивно - модельной деятельности детей дошкольного возраста нами определены аксиологический, компетентностный и личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода, продукты конструктивно - модельной деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Компетентностный подход к уровню подготовки воспитанников предполагает, что отбор содержания и организация образовательного процесса должны осуществляться в соответствии с потребностями и интересами воспитанников, обязательно отслеживаться средствами системы мониторинга.
Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прогматических до ценностных. Личностно - деятельностный подход предполагает овладение ребенком видами самостоятельной деятельности и саморазвитие ребенка.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. полноценное прохождение ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество ДОУ с семьей;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная парциальная программа по развитию воображения через конструктивно - модельную деятельность детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность спримерными основными образовательными программами начального образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию воображению через конструктивно-модельную деятельность детей.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

• Закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Конструктивно – модельная деятельность позволяет ребенку с легкостью начинать ориентировочную деятельность, которая постепенно становится более целенаправленной и осмысленной, увлекает ребенка возможностью поэкспериментировать.
В результате развития воображения через конструктивно-модельную деятельность у ребенка появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность конструктивно - модельной деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования по развитию конструктивно - модельной деятельности может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части элементарных математических представлений).

1.2 Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

1.3 Промежуточные результаты освоения программы

3 – 4 года
Сенсорное развитие:

• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), группирует однородные формы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Развитие конструктивной деятельности:

• знает, называет и правильно использует детали лего-материала;

• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

• сравнивает детали по величине (длине, ширине, высоте);

• выполняет действия замещения недостающих деталей другими;

• проявляет интерес и бережно относится к результатам детского творчества.

Развитие детского творчества:

• самостоятельно выбирает материал, создает простые постройки и модели, используя приобретенные навыки и умения;

• получает удовольствие от экспериментирования с лего-материалами, выполняет обследовательские действия.

4 – 5 лет:
Сенсорное развитие:

• различает и называет основные формы, основные цвета, параметры величины;

• использует эталоны как обозначенные свойства и качества деталей, предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

• подбирает детали по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие конструктивной деятельности:

• использует лего-детали с учётом их конструкторских свойств;

• осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

• пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла;

• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости при подборе деталей конструктора;

• проявляет интерес и бережно относится к результатам конструктивного творчества.

Развитие детского творчества:

• сочетает различные детали при воплощении индивидуального замысла;

• самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире;

• создает технические модели, изображения животных и человека, самостоятельно находит способы соединения деталей.

2. Содержательный раздел

2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в конструкции.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего развития конструктивно-модельной деятельности ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. Зарождается оценка и самооценка. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач,
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Интерес к продуктивной деятельностинеустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе­ние изображением предметов. Конструированиеносит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.

От 4 до 5лет
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с конструктивной деятельностью у мальчиков и девочек.
К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

2.2 Задачи рабочей программы

Способствовать развитию воображению и динамических пространственных представлений: умение мысленно изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять, какое положение они займут после изменения.
Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта.
Содействовать развитию мышления: овладению обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.) и самостоятельному их использованию.
Развивать поисковую деятельность (поиск способов, вариантов структурных комбинаций, отдельных конструкторских решений и т. п.), творчество, интеллектуальную инициативу.
Формировать умение конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей конструкции.
Приобщать к созданию простых подвижных конструкций.
Развивать умение реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разнообразные лего-материалы и способы крепления деталей.
Способствовать развитию художественного вкуса: в подборе материала для конструирования по цвету, фактуре, форме; в поиске и создании оригинальных выразительных конструкций.

Конкретизация задач по возрастным группам
Младшая группа (3-4 года)
Учить различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов.
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – группировать предметы по сенсорным признакам.
Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования. Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов, вызывать чувство радости.
Способствовать развитию интереса к лего-конструированию. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Способствовать запоминанию, называнию и правильному использованию деталей лего-материала.
Помогать пользоваться простыми способами конструирования: конструированию по образцу, по заданию взрослого, по замыслу.
Развивать умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Способствовать созданию как индивидуальных, так и коллективных построек, моделей.

Средняя группа (4-5 лет)
Учить различать и называть основные детали конструктора.
Создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
Развивать поисковую деятельность (подбирать детали по одному-двум качествам (цвет, форма, величина, устойчивость).
Обогащать конструкторский опыт, используя детали с учётом их конструкторских свойств.
Направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования, созданию построек по схеме, достраиванию её, поддерживать конструкторские замыслы.
Способствовать ознакомлению детей с профессиями строителя, конструктора. Способствовать развитию умения создавать свои художественные образы в конструктивной деятельности.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада. Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

2.3 Модель образовательного процесса
В данной программе используетсякомплексно-тематическая модель структурирования содержания образования.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

3

«Урожай»

4

«Краски осени»

Октябрь

1

«Животный мир»(+птицы, насекомые)

2

«Я – человек»

3

«Народная культура и традиции»

4

«Наш быт»

Ноябрь

1

«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Транспорт»

3

«Здоровей-ка»

4

«Кто как готовится к зиме»

Декабрь

1

«Здравствуй, зимушка-зима!»

2

«Город мастеров»

3

«Новогодний калейдоскоп»

4

«Новогодний калейдоскоп»

Январь

1

Рождественские каникулы

2

3

«В гостях у сказки»

4

«Этикет»

Февраль

1

«Моя семья»

2

«Азбука безопасности»

3

«Наши защитники»

4

«Маленькие исследователи»

Март

1

«Женский день»

2

«Миром правит доброта»

3

«Быть здоровыми хотим»

4

«Весна шагает по планете»

Апрель

1

«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Встречаем птиц»

3

«Космос», «Приведем в порядок планету»

4

«Волшебница вода»

Май

1

«Праздник весны и труда»

2

«День победы»

3

«Мир природы»

4

«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2.4 Содержание работы
Использование в обучении Универсальной Модели Конструирования «УМКо», позволяет детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же задачи, воплощать разнообразные замыслы.

1. Организация целенаправленной системы обучения:

   1. Создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с ЛЕГО - материалом.

   2. Решение задач, направленных на формирования обобщённых способов конструирования.

   3. Самостоятельное конструирование по замыслу детей.

2. Организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами детской деятельности (игра, развитие речи, рисование).

3-4 года
Детям младшего дошкольного возраста предоставляется возможность самим знакомиться с деталями конструктора путём практического экспериментирования с ним. Особое внимание педагога направлено на:

• изучение деталей конструктора

• «бескорыстное» экспериментирование (свободное манипулирование)

знакомство с деталями ЛЕГО, развитие представлений о цвете, форме, величине.
4-5 лет
С детьми данного возраста организуется более целенаправленная работа, связанная с акцентированием их внимания на процессе конструирования, формируется умение выделять в предметах их пространственные характеристики. У большинства детей проявляется интерес к процессу создания объектов. Это говорит о зарождении у детей конструирования как деятельности. К 5-ти годам дети уже способны замыслить простую конструкцию, назвать её и практически самостоятельно создать. Работа педагога направлена на:

• многофункциональное применение дополнительных деталей.

• введение в работу УМКо № 1

• обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

• ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

2.5 Программно-методический комплекс образовательного процесса

Примерный перечень программ, технологий и пособий^:

1. Вербенец, А.М. Образовательная область «Художественное творчество» Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие/ А.М. Вербенец. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с.

2. Истоки [Текст]: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.

3. Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2013. – 140с.

4. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании: развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности/ под ред. Л. П. Пятковой – М.: Издательство «Учитель», 2012. – 175 с.

5. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.

6. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада: Конспекты занятий.- М., 2007.

7. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007.

8. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и реализация в ДОУ: Пособие для педагогов ДОУ/под ред. А.А.Майер, О.И.Давыдовой – М.: Издательство «Детство- Пресс, 2011.

9. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

10. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

11. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

12. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

13. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

14. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

15. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста: учеб. пособие для слуш. курсов повышения / сост. С.Н. Обухова, Г.А. Рябова, И.Ю. Матюшина, В.Г. Симонова. – Челябинск: Цицеро, 2014.- 82 с.

3. Организационный раздел

3.1 Общий объем учебной нагрузки
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН
Учебный план

Периоды обучения

Конструктивно – модельное развитие

Количество в неделю

Количество в год

Вторая младшая

2

34/68

Средняя

2

34/68

Количество учебных недель в году – 34
Количество учебных занятий – 68
При организации развития воображения через конструктивно-модельную деятельность детей дошкольного возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы. Возрастная группа делится на 2 подгруппы по 10 человек. В неделю проводится по 2 образовательной ситуации на подгруппу воспитанников.
Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.
Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной ситуации. Интервал между образовательными ситуациями составляет не менее 10 минут.
Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга, состав подгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. Продолжительность индивидуальной работы – 5-15 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей, направлена на осуществлении коррекции недостатков конструктивно-модельного развития воспитанников, создающих трудности в овладении программой. Учёт индивидуальной работы отражается в соответствующей тетради.
Обследование детей проводится ежегодно с 1 по 15 сентября, и с 15 по 30 мая.
Индивидуальный план работы составляется педагогом на основе анализа карты ребёнка в сентябре и корректируется после промежуточного обследования в январе. В индивидуальном плане отражены направления работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе мониторинга пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении.

3.2 Формы и приемы организации образовательного процесса

Образовательные ситуации

Обучающие занятия
Творческие проекты
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание объектов, их обследование.
Рассказы
Дидактические игры
Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций

Игровые упражнения
Обследование предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассматривание схем
Дидактические игры
Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия
Моделирование
Упражнения по развитию мелкой моторики рук
Ситуативные разговоры

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов,
схем

Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Рассматривание моделей
Обследование предметов
Домашнее экспериментирование
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

3.3 Технологии обучения
Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

• игровая технология;

• технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);

• технология проблемного обучения;

• технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);

• проектная технология.

Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающиеся на познавательный интерес
Концептуальные идеи и принципы:

• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);

• обучение с учётом закономерностей детского развития;

• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);

• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

3.4 Формы организации обучения конструированию

• конструирование по образцу;

• конструирование по замыслу;

• совместное конструирование с педагогом;

• конструирование по воображению;

• конструирование по условиям;

• тематическое конструирование.

3.5 Организация занятий
ЛЕГО – конструирование проводится в первую половину дня по подгруппам - 8-10 человек, в специально оборудованном кабинете, 2 раз в неделю. Длительность занятий в младшей и средней группах - 15 минут. Учебная нагрузка составлена с учётом требований инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» и в соответствии с «Постановлением Главного Государственного Санитарного врача РФ от 26.03.2003 № 24».
Занятие по ЛЕГО - конструированию начинается с проведения комплекса пальчиковой гимнастики. Далее дети делятся на 2 подгруппы.

• 1 вариант работы:

одна подгруппа – работает по заданию педагога,
вторая подгруппа – самостоятельно играет в ЛЕГО - городке.

• 2 вариант работы:

одна подгруппа – выполняет задания с кубиками ЛЕГО - дупло,
вторая подгруппа – с кубиками ЛЕГО - систем.
После отведённого на выполнение задания времени, соответственно возрастным особенностям детей, все дети играют в сюжетно-ролевые игры в ЛЕГО - городке или выбирают по желанию любой вид деятельности (работа по схемам, по чертежам, мозаика и т.д.).
«Зонирование» в кабинете условно. Детям позволено заниматься в любой «зоне» кабинета. Так, например, постройки из развивающей зоны свободно переносятся в игровую для совместной деятельности.

3.6 Планирование с учетом темы недели

3.6.1 Образовательная деятельность с детьми 3-4 лет

Месяц

Тема

Образовательные задачи

Содержание конструктивной деятельности

Сентябрь

Построй, что хочешь

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Диагностика

Сентябрь

Построй, что хочешь

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Диагностика

Сентябрь

Машина везет урожай

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Рассматривание и обследование кубика,
кирпичика, называние.
Выполнение работы по образцу.
Обыгрывание постройки.

Сентябрь

Дорожки узкие, широкие

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Рассматривание и обследование
кирпичика, называние.
Выполнение работы по образцу.
Обыгрывание постройки.

Октябрь

Загородки для животных в зоопарке

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления

Рассматривание и обследование кубика, кирпичика, называние.
Экспериментирование с формами, способом приложения, приставления Выполнение работы по словесной инструкции.
Обыгрывание постройки

Октябрь

Домик для куклы

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления.
Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине

Рассматривание и обследование кубиков, кирпичиков.
Рассматривание куколки.
Создание постройки по образцу воспитателя.
Укладывание куколки спать.
Обыгрывание ситуации.

Октябрь

Домик для матрешки

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления
Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине

Рассматривание кубиков, кирпичиков, называние
выполнения простых перекрытий, создание постройки домика для матрешки.
Обыгрывание постройки.

Октябрь

Машины едут по улице и заезжают в гараж

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать овладению обобщенными способами конструирования.

Рассматривание кубиков, кирпичиков, Экспериментирование с формами, способом приложения, приставления,
Рассматривание куколки.
Создание построек. Обыгрывание ситуации.

Ноябрь

Хоровод дружбы

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать овладению обобщенными способами конструирования.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по словесной инструкции воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Ноябрь

Дорожка для пешеходов, дорога для машин

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления. Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине.

Рассматривание, обследование и называние кубика, кирпичика, пластины.
Выполнение постройки по словесной инструкции воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Ноябрь

Бассейн

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине

Рассматривание, обследование и называние кубика, кирпичика, пластины.
Выкладывание на пластину деталей лего-конструктора.
Обыгрывание постройки.

Ноябрь

Ферма

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по словесной инструкции воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Декабрь

Мозаика «Елочка»

Познакомить с простейшими формами лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по образцу воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Декабрь

Мы строители

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать развитию внимания, мышления.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по словесной инструкции воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Декабрь

Ледяная горка

Познакомить с простейшими формами лего-материала.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по образцу воспитателя.
Обыгрывание постройки.

Декабрь

Теремок

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Выполнение постройки по словесной инструкции воспитателя. Экспериментирование с материалами.
Обыгрывание постройки.

Январь

Дом для Снегурочки

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Создание условий для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.
Запоминание, называние и правильное использование деталей лего-материала.
Использование простых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Январь

Дом для деда Мороза

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Содействие экспериментированию и созданию простейшей конструкции. Запоминание, называние и правильное использование деталей лего-материала.
Использование простых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Февраль

Моя комната

Способствовать созданию индивидуальных построек.

Использование знакомых способов конструирования.
Создание индивидуальных построек. Подбор материала для конструирования по цвету, форме, величине. Использование простых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Февраль

Ворота широкие – для машины, ворота низкие -для пешеходов

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Выделение основных сенсорных эталонов и осязаемых свойств предметов. Использование знакомых способов конструирования.
Создание индивидуальных построек.
Обыгрывание постройки.

Февраль

Военная техника

Познакомить с простейшими формами
лего-материала.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Выделение основных сенсорных эталонов и осязаемых свойств предметов. Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Создание индивидуальных моделей корабликов.
Обыгрывание моделей.

Февраль

Моделирование дерева

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Выделение основных свойств дерева. Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Создание индивидуальной модели.
Обыгрывание модели.

Март

Моделирование скамеечки

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Выделение основных свойств скамеечки. Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Создание индивидуальной модели.
Обыгрывание модели.

Март

Грузовой транспорт везет подарки

Содействовать созданию простейших конструкций.

Развитие умения выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Создание коллективных построек.
Обыгрывание постройки.

Март

Больница Айболита

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Развитие умения выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Создание коллективных построек.
Обыгрывание постройки.

Март

Лесная полянка

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Развитие эстетического восприятия, обращение внимания детей на красоту весенней природы.
Создание коллективных построек.
Обыгрывание постройки.

Апрель

Машина для артистов цирка

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Развитие умения выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Создание коллективных построек.
Обыгрывание постройки.

Апрель

Встречаем птиц. Строим домики.

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету.
Выделение основных сенсорных эталонов и осязаемых свойств предметов.
Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Апрель

Ракета готова к полету

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету.
Выделение основных сенсорных эталонов и осязаемых свойств предметов
Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Апрель

Лягушата в пруду

Способствовать развитию интереса к лего-конструированию.

Рассматривание, обследование и называние кубиков, кирпичиков, пластины.
Подбор материала для конструирования по цвету. Выполнение из деталей зеленого цвета болота для лягушат.
Обыгрывание ситуации.

Май

Воздушный транспорт

Содействовать созданию простейших конструкций.

Развитие умения выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Развитие умения анализировать будущие постройки. Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Май

Гараж для военной техники

Содействовать созданию простейших конструкций.

Развитие умения выполнять действия замещения недостающих деталей другими.
Развитие умения анализировать будущие постройки. Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.

Май

Барашки пьют водичку

Учить детей называть и определять предметы зеленого и синего цвета, находить этот цвет в окружающих предметах

Определение цвета и размеров деталей лего-конструктора.
Выкладывание на пластине кирпичиков и кубиков (воды и травки).
Использование знакомых способов конструирования по заданию взрослого.
Обыгрывание постройки.
Обыгрывание ситуации.

Май

Построй, что хочешь

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Развитие умения анализировать будущие постройки, выполнение действия замещения недостающих деталей другими.
Использование простых способов конструирования. Обыгрывание постройки.

3.6.2 Образовательная деятельность с детьми 4-5 лет

Месяц

Тема

Образовательные задачи

Содержание конструктивной деятельности

Сентябрь

Построй, что хочешь

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Диагностика

Сентябрь

Знакомство с лего-городком

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Знакомство с деталями ЛЕГО

Сентябрь

Машина для вывоза урожая

Создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)

Ознакомление детей с профессией конструктора.
Многофункциональное применение дополнительных деталей.
Обучение детей подбору деталей по одному-двум качествам Введение в работу УМКо № 1

Сентябрь

Моделирование клумбы с цветами

Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

Октябрь

Мы гуляем в зоопарке

Обогащать конструкторский опыт, используя детали с учётом их конструкторских свойств.

Многофункциональное применение дополнительных деталей.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Октябрь

Конструирование по замыслу

Развивать поисковую деятельность (подбирать детали по одному-двум качествам (цвет, форма, величина, устойчивость).

Многофункциональное применение дополнительных деталей.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Октябрь

Домик в деревне

Обогащать конструкторский опыт, используя детали с учётом их конструкторских свойств.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Обучение детей подбору деталей по одному-двум качествам. Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Октябрь

Моделирование
ступенек

Обогащать конструкторский опыт, используя детали с учётом их конструкторских свойств.

Обучение детей подбору деталей по одному-двум качествам.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Ноябрь

Башня

Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования.

Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Ноябрь

Сооружение
моста

Направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Ноябрь

Больница

Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования.

Обучение детей подбору деталей по одному-двум качествам. Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Ноябрь

Мост через реку

Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Обучение детей подбору деталей по одному-двум качествам. Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Декабрь

Птица на кормушке

Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования.

Введение в работу УМКо № 1

Декабрь

Хоровод вокруг елки

Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования.

Ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

Декабрь

Новогодние игрушки

Поддерживать конструкторские замыслы.

Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Декабрь

Кто в теремочке живет?

Поддерживать конструкторские замыслы.

Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Январь

Дед Мороз

Способствовать развитию умения создавать свои художественные образы в конструктивной деятельности.

Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Январь

Снегурочка

Способствовать развитию умения создавать свои художественные образы в конструктивной деятельности.

Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Февраль

Моя машина

Способствовать созданию индивидуальных моделей.

Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Февраль

Моделирование скоростной машины

Создавать условия для достраивания построек.

Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Февраль

Гараж для военной техники

Создавать условия для создания построек по схеме

Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом

Февраль

Моделирование
Здания детского сада

Поддерживать конструкторские замыслы.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Март

Мозаика «Платок»

Поддерживать конструкторские замыслы.

Развитие эстетического восприятия, обращение внимания детей на красоту
Ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

Март

Замок

Создавать условия для выполнения построек по схеме.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Анализ элементов схемы и соотнесение их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Март

Конструирование по замыслу

Учить достраивать постройку по условиям

Анализ условий и соотнесение их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Март

Мозаика
«Мимоза»

Учить достраивать постройку по условиям

Анализ условий и соотнесение их с имеющимися деталями.
Ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

Апрель

Машина для артистов цирка

Учить достраивать постройку по условиям

Ознакомление детей с профессией конструктора.
Анализ условий и соотнесение их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Апрель

Птицы прилетели

Создавать условия для выполнения построек по схеме.

Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Введение в работу УМКо № 1

Апрель

Космонавт

Создавать условия для выполнения построек по схеме.

Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Введение в работу УМКо № 1

Апрель

Мозаика «Весенний цветок»

Создавать условия для выполнения построек по схеме.

Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Ознакомление детей с приёмами построения из конструктора ЛЕГО (мозаика) в горизонтальных и фронтальных плоскостях.

Май

Строим детскую площадку

Содействовать экспериментированию и созданию простейших конструкций.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Май

Военная техника

Создавать условия для создания построек по схеме

Анализ элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

Май

Зоопарк

Учить достраивать постройку по условиям

Анализ условий и соотнесение их с имеющимися деталями.
Введение в работу УМКо № 1

Май

Наш детский сад

Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию представлений о том, что дома, в которых они живут — это архитектурные сооружения. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада.

Ознакомление детей с профессией строителя.
Обучение детей преобразованию построек в соответствии с замыслом
Многофункциональное применение дополнительных деталей.

3.7 Мониторинг освоения конструктивно-модельной деятельности

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Основные методы сбора информации о ребёнке

• Систематическое наблюдение;

• Сохранение продуктов детской деятельности;

• Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);

• Беседы с родителями, анкеты, опросники;

• Беседы с ребёнком

• Рассказы детей;

• Фотографии;

• Аудиозаписи и видеозаписи.

Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать

• разные методы сбора информации;

• различные источники информации;

• различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.

Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.

Промежуточные результаты освоения Программы
Карта освоения конструктивно-модельной деятельности

п/п

Программное содержание

3-4 года

4-5 лет

1

3-4 года

знает, называет и правильно использует детали материала

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, строит по замыслу несложные постройки

выполняет действия замещения недостающих деталей другими

2

4-5 лет

использует детали с учётом их конструкторских свойств

осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями

замещает и варьирует детали при создании замысла

пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Примечание: отметка о развитии(«+»/ «-»)
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком
Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком

3.8 Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы работы с родителями по развитию воображению через
конструктивно-модельную деятельность детей

п/п

Организационная форма

Цель

Темы (примерные):

1.

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе конструктивно-модельной деятельности детей. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка

«Развитие конструктивно-модельной деятельности в условиях детского сада и семьи»

2.

Практикумы

Выработка у родителей педагогических умений по развитию конструктивно-модельной деятельности детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций

«Маленький конструктор»
«Как научить ребенка мыслить?»

3.

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами развития конструктивно-модельной деятельности детей

«Центры активности детей, их влияние на развитие ребенка дошкольного возраста»

4.

Тематические консультации

Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам развития конструктивно-модельной деятельности детей

«Организация исследовательской деятельности детей в семье»
«Конструирование и формы его организации»

5.

Родительские собрания

Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам художественно-эстетического развития детей, расширение педагогического кругозора родителей

«Условия для развития конструктивно-модельной деятельности детей»

6.

Родительские чтения

Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, эффективными методами и приемами художественно-эстетического развития детей

«Самореализация ребенка – дошкольника в конструктивно-модельной деятельности детей»
«Что такое детская одаренность?»

7.

Мастер-классы

Особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам развития детей. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами

«Современные материалы для сотворчества детей и взрослых».
«Развитие лего-конструирования и робототехники».

8.

Проектная деятельность

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

«Дизайн-проекты «Город будущего»
«Город, в котором я живу»

Список литературы

1. Закон об образовании 2013 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.

3. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007.

4. Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.

5. Обухова, С.Н. Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2014. – 140 с.

6. Обухова, С.Н. Программирование образовательной деятельности педагогов ДОУ: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н. Захарова. - Челябинск, 2013. -147 с.

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

9. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

10. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ / Авт.-сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

11. Разработка вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Авт.-сост.: И.Б.Едакова, С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, Н.В.Литвиненко М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. – Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.

12. Семенова М.Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности: учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск, 2009. - 40 с.