Рабочая программа воспитателя средней группы дошкольного образовательного учреждения на 2015 год

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
1.3.Принципы и подходы к организации образовательного процесса
1.4. Значимые для реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики
1.4.1 Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
1.5.Планируемый результат освоения основной образовательной программы дошкольного образования

1. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленная в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств их реализации, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы воспитанников 5-года жизни
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.5.Комплексно-тематический план
2.6.Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников

1. Организационный раздел

3.1Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.2Режим дня
3.2.1 Модель организации образовательного процесса
3.2.2 План образовательной деятельности с воспитанниками
3.2.3 Расписание организованной образовательной деятельности с воспитанниками
3.2.4 Двигательный режим
3.2.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Пояснительная записка.

1. Целевой

1. 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной образова-тельной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с феде-ральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характери-стики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми средне-го дошкольного возраста дошкольного образования.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой детского сада, за основу которой взята программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с введѐнным вдействие ФГОС ДО.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: *Федеральный закон от 29. 12. 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
*Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам до-школьного образования» *СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» *Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
*Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
*Устав ДОУ.
*Образовательная программа ДОУ

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

• Построение образовательной деятельности ведётся на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

• Сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов 5-летнего возраста

  • особенностям развития.

1.4.1 Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они ука-
зывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 -6 деталей . Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

• концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

• среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым стано-вится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в кото-
рой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных вза-имодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения. Эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.4.2. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цель:Формирование у детей чувства любви к своей малой родине на основе приобщения к родной природе,культуре

• семейным традициям, к своему родному краю. Развитие у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:
Развивать у ребенка:

• представления о родном крае - как части России; об истории зарождения и развития своего края, города; о людях, прославивших свой край в истории его становления; об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного города: культурных учреждениях, промышленных предприятиях, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о тружениках родного города; о знаменитых людях своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе; о традициях своего города.

Воспитывать у ребенка

• охранительно – бережное и действенное отношение к природе региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) - как среды жизни ребенка; чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения и членам семьи; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории; интерес к истории к истории своего края, города положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу (Мы живем на Смоленщине).

1.5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
«Физическое развитие»
(физическая культура, здоровье):
Здоровье

• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовымплатком,прикрываетротприкашле).

• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды). 


_Физическая культура 

• Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левойрукой;отбиваетмячоземлю(пол)неменее5разподряд.

• Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. 

_ Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. 
_ Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). 

• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на _ горку. 

• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. 

• Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. 

«Социально-коммуникативное развитие»
(игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание):
Игра:

• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. 

• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. 

_ Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.  _ В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. 

• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.  _ Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. 

• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в _ роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.  _ Имеет простейшие представления о театральных профессиях. 

• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».  _ Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». 

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). 

«Речевое развитие»
(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота):
Развитие речи

• Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

• Умеет выделять первый звук в слове. 

_ Рассказывает о содержании сюжетной картинки. 
_ С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Чтение художественной литературы 

• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.  _ Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. 

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). 


«Познавательное развитие» (конструирование, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание):
Конструктивная деятельность.
_ Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.  _ Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. 

• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. 


Формирование элементарных математических представлений.

 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,  назначение). 

• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».



• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметовдвухгрупп(составленияпар);определять,какихпредметовбольше,меньше,равноеколичество.

• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше_, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,_{равные)наосновеприложенияихдругкдругуилиналожения.}

 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. 
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе ( вверху — внизу, впереди — сзади); умеет

многообразие усвоенных приемов лепки.

• Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальное воспитание:

• Узнаёт песни по мелодии.

• Различает звуки по высоте

• Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.

• Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.6. Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников
Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими де-ятельность детей . Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основойэффективности результатов, относятся к педагогическим технологиям на основе деятельности,специфичной для ре-бенка дошкольного возраста.
Технологию метод проектов в ДОУможно представить как способ организации педагогического процесса,основанный навзаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая де-ятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, ко-торый можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.
Технология развивающего обучения.Под развивающим обучением,по мнению В.В.Давыдова,понимается новый,ак-тивно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковойактивности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Игровые педагогические технологии
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие «игровые педаго-гические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процес-са в форме различных педагогических игр. Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.

• отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

1.7. Традиционные события, праздники, мероприятия
Примерный перечень праздников

красноармейцам. День красного по-
дарка был назначен на 16 февраля, но
провести его в срок комиссия не
успевала. Поэтому День красного по-
дарка и День Красной Армии, при-
уроченный к нему, решили отме-тить

• следующее после 16 февраля воскресенье, т.е. 23 февраля.

1. Содержательный раздел.

2.1Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей.
Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности

• социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание); ^



• познавательное развитие; (конструирование, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание); ^



• речевое развитие; (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);^



• художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация); ^



• физическое развитие (физическая культура, здоровье).^

Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, при-
нятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и
формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного
поведения в быту, социуме (ФГОС ДО).
Направлено на

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, це-ленаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

БЕЗОПАСНОСТЬ
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

• формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения созданы в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая представлена следующими компонентами:

• • Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, знаки, звери, герои сказок.

• • Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрут-ка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками

• светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному

переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Макет на столе дорога - машины, люди. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».

• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками;светофор,перекресток на полу(излюбого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.

• Дидактические игры: «Угадай,на чем повезешь», «Правильно-неправильно», «Разрешено-запрещено»,«Дорожное поле».

Содержаниенаправления«Безопасность»представлено для всех участников образовательно-воспитательногопроцесса ДОУ: дети - педагог - родители.

• концу года дети могут:

• • владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• • пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

• • знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

По развитию игровой деятельности:

• побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;

• учить распределять роли между партнѐрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью(Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссѐрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанав-ливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности(Коммуни-кация);

• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых; развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения;

• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения

элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнѐров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью;

• • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);

• • формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) жадность щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др .;

• развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.);

• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей);

• развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.;

• формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков

(внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);

• • формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;

• формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и

его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками , к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.;
формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;


формировать представления о собственном адресе (страна, город (посёлок) и улица, на которой живёт);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;

• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребѐнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

• ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разре-шении конфликтов;

• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, вы-сказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;

• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;

• использовать в речи сложноподчинённые предложения;

• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своѐ отношение к героям и событиям;

По развитию сенсорной культуры:

• способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;

• формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

• развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• развивать детское экспериментирование, усложняя действия по преобразованию объектов.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;

• формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции);

• развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;

• формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала;

• развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

По формированию элементарных математических представлений:
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

• формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

• развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

• развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

• совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

• расширение представлений о геометрических фигурах;

• развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

• средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

• • знакомить с параметрами величины протяжѐнных предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;

• • знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;

• • обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;

• • развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;

• • обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.

• Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

• В ознакомление детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

• В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы

Цель раздела:

• расширять представления детей об окружающем мире.

• Реализация цели происходит через решение следующих задач:

• формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

• уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

• формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

• развитие интереса к миру природы;

• развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

• формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

• развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

• развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;

• формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить еѐ до положительного результата, проявлять инициативу и творчество . Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:

• • создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

• • формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

• • создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

• • привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребѐнка.

• закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе

ближайшего непосредственного окружения;

• развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

• начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

• выявлять и поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений.

Речевое развитие:

• среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средства-ми взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач: -развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи^..

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приѐма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать

разговор, приглашать к деятельности);

• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

• ориентироваться на ролевые высказывания партнѐров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов; использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества

со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, вы-сказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приѐма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами лич-ной гигиены (расчѐска, зубная щѐтка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;

• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;

• использовать в речи сложноподчинѐнные предложения;

• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своѐ отношение к героям и событиям;

• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счѐт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследова-тельских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Чтение художественной литературы

• программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представле-ний):

• расширять круг детского чтения за счѐт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;

• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;

• обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее пол-

но и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа);

• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке; сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

Художественно-эстетическое развитие:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесно-го, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству².

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

1. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

1. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

1. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

1. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной
деятельностью.
Продуктивная деятельность:

• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

• продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования;регулярно вместе с детьми рассматри-

вать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;

• проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности; развивать воображение детей;

• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно,

не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своѐ рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;

• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:
«Конструирование»
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы,и особенно память.

• силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

• • продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

• • в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию.

• • • работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создава-емым образом (лѐгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчЁтливо, чем в младшей группе, переда-вать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, расте-ния, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщѐнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

• в лепке закреплять примы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объѐмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приѐмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и

примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей ;

• в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры

• • • сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив еѐ; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них;

• • в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки.

Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под

• • • др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей.

Формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть домиков, четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению их. Формировать представления об изменении постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать

• • своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

• в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаѐтся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.

По развитию детского творчества:

• в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков

красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами;

• продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;

• создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу);

• способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;

• побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём;

• в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры;

• привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого -то образа;

• создавать условия для коллективного творчества.

По приобщению к изобразительному искусству:

• развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учѐтом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

Образовательная область физическое развитие
НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления:
«Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании³.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность 20-25 минут.

• средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.

Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.

• недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться:

Понедельник

• физкультурная деятельность в зале;

• подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке; индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на вечерней прогулке.

Вторник

• физкультурная деятельность на утренней прогулке;

• индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке.

Среда

• физкультурная деятельность в зале;

• подвижная игра и спортивное упражнение на вечерней прогулке;

Четверг

• • подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

• индивидуальная работа: подвижная игра на вечерней прогулке.

Пятница
Физкультура на улице:
-подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на утренней прогулке;
-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.
Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений, индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие — ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (продолжительность 12-15 мин).

• другие дни, когда физкультурная деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам.

Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей;

• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием

физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;

• развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности;

• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;

• продолжать формировать правильную осанку;

• обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность.

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их разнообразии и пользе;

• учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах;

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх; воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их.

Здоровье
При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

• • тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;

  • контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;

• • наполняемость группы;

• • местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные.

основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персо-нала учреждения (группы):
Воспитание культуры здоровья:

• • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

• • Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

• • Профилактика травматизма детей.

• • Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).

• • Профилактика нарушений зрения:

  • мониторинг достаточной освещённости помещений и создание благоприятной световой обстановки;

• • организация рационального режима зрительной нагрузки.

• • Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

• исключение длительных статических нагрузок;

• систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

• мониторинг правильности осанки;

• включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

• правильная расстановка детской мебели и еѐ подбор с учѐтом роста воспитанников.

Мониторинг:

• самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.

• санитарного состояния помещений;

• организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

• Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

• Организация и проведение закаливающих мероприятий. Мониторинг:

• чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей.

• соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

  • самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;

  • помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;

• • самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом;

  • самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям;

• • элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;

• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процесс;

• способствовать становлению всѐ более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;

• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

• развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
-Совместная игра воспитателя и детей(сюжетно-ролевая,режиссерская,игра-драматизация,строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необ-ходимых для организации самостоятельной игры.

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер

• • заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.Мастерскиеразнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная -форма организации художественно-творческой деятельностидетей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность

детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг –система заданий,преимущественно игрового характера,обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуаль-ной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг -вид деятельности,целенаправленно организуемый взрослыми для игры,развлечения,отдыха.Организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги.

• • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер и организуетсякак хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.(детство)

Формы самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• • музыкальные игры и импровизации;

• • речевые игры,

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность

по выбору детей;

• • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

• развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

-поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
-создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться ( «рядиться» ).
-обеспечить условия для музыкально импровизации, пения и движений под популярную музыку.
-создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах группы.
-недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
-участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мне-ния взрослых.
-привлекать детей к планированию жизни группы на день.


2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:

• • обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных

• представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 

• • оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физиче-ского и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции наруше-

• ний их развития; 

•  обеспечить информационную открытость дошкольного образования; 

• • создать условия для участия родителей в образовательной деятельности. (фгос) 

Принципы:
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей),

• педагогов и детей; 

•  сотрудничество педагогов с семьей; 

•  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

• • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной само-

• оценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 

• • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовле-

• чение семей непосредственно в образовательную деятельность; 

• • взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредствен-ного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных про-ектов

• совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; 

• • консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации). 

Направления взаимодействия с семьей:

• • Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации) 

Формы взаимодействия с семьей:

•  совместные праздники и досуги, экскурсии, походы 

•  семейные конкурсы и выставки 

• • • проектная деятельность 

•  мастер-классы 

•  субботники 

•  день открытых дверей 

• • • информационные стенды для родителей; 

• • • подгрупповые и индивидуальные консультации. 

2.6. Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников
Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими де-ятельность детей . Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основойэффективности результатов, относятся к педагогическим технологиям на основе деятельности,специфичной для ре-бенка дошкольного возраста.
Технологию метод проектов в ДОУможно представить как способ организации педагогического процесса,основанный навзаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая де-ятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, ко-торый можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.
Технология развивающего обучения.Под развивающим обучением,по мнению В.В.Давыдова,понимается новый,ак-тивно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковойактивности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Игровые педагогические технологии
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие
«игровые педаго-гические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процес-са в форме различных педагогических игр. Детская игра - средство активного обогащения
личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений,
обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее
целесообразном применении.

• отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста

• основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста(положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребёнка. Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.

Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Раскрываяметодические особенности(процессуальная характеристика) технологии, следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт.
Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.

1. Организационный раздел

3.1Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

• Развитие речи в детском саду В.В. Гербова 2015г.

• Конструирование из строительного материала Л.В. Куцакова 2014г.

• Ознакомление с предметным и социальным окружением О.О. Дыбина 2014г.

• Ознакомление с природой в детском саду О.А. Соломенникова 2014г.

• Изобразительная деятельность в детском саду Т.С. Комарова 2014г.

• Физическая культура в детском саду Л.И. Пензулаева 2014г.

• Формирование элементарных математических представлений 2014г.

• Сборник подвижных игр Э.Я. Степаненкова 2014г.

• Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений Л.И. Пензулаева 2014г.

• Картотека тематических игр . Развитие дошкольника. Л.Н Калмыкова 2015г.

• Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева 2015г.

Теплый период

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в средней дошкольной группе

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие:комплексы закаливающих процедур(оздоровительные прогулки,мытье рук прохладной водой передкаждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорож-кам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;социально-коммуникативноеразвитие:ситуативные беседы при проведении режимных моментов,подчеркивание их пользы;развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• речевое развитие:создание речевой развивающей среды;свободные диалоги с детьми в играх,наблюдениях,привосприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигие-нических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической куль-турой, гигиенических процедур);

• познавательное развитие:построение конструкций для подвижных игр и упражнений(из мягких блоков,спортивногооборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

•художественно эстетическое развитие:использование музыки в повседневной жизни детей,в игре,в досуговойдеятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие:самостоятельные подвижные игры,игры на свежем воздухе,спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.); социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
речевое развитие:самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,самостоятельные игры по мотивамхудожественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание
«умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
3.2.2 План организованной образовательной деятельности с воспитанникамиОбразовательная деятельность (средняя группа)

3.2.4Двигательный режим
Режим двигательной активности детей

• теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) в хорошую погоду прием детей проводится на улице. Время прогулки может быть сокращено до 1 часа в холодное время года (с ноября по март) в зависимости от погоды. В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) время прогулок может быть увеличено до 2 часов - утром, до 2,5 часов – вечером в зависимости от погоды. В теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная работа воспитателей и специалистов может быть проведена на улице.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенную познавательную активность и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

• середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группе не более 20 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня).
3.2.5Режим закаливания
Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня

3.2.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды

• средней группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и без-опасная предметно-пространственная среда.

«Физкультурно-оздоровительный центр»
^оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), шнур длинный.^

• • Оборудование для прыжков: куб деревянный (ребро 15-30 см.), обруч цветной, палка гимнастическая, шнур ко-

• роткий плетеный, скакалки. ^

• • Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные

• мячи.^

^Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).^

• • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, лен-

• _ты.^

• ^ Кегли, кольцебросы.^

  • Скамейки.^

«Центр познания»

• • Геометрические плоскостные фигуры и объѐмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат,

• цилиндр, овал). ^

• ^ Лото, домино в картинках. ^

• • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, жи-

• вотные, игрушки, транспорт, профессии). ^

• • Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная

• машина и т.д.). ^

• • Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных,

• согласных, твѐрдых и мягких звуков. ^

• ^ Числовой ряд. ^

  • Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам). ^

• Числовые карточки. ^

«Центр речевого развития».

• «Чудесный мешочек» с различными предметами. ^

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».
Материалы для конструирования:

• Фигурки людей и животных для обыгрывания. ^

^Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).^

• Настольный конструктор «Лего». ^

Материалы для ручного труда.

• • Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от

• конфет и др.). ^

• Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.^

Материалы для изодеятельности.
^мольберт.^

• • Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь; акварель; цветные восковые мелки

• и т.п. ^

• Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме. ^

«Центр природы».
^Познавательная природоведческая литература. ^
^Иллюстрации с изображением признаков сезона. ^
^Растения, требующие разных способов ухода. ^
^Муляжи овощей и фруктов. ^
^Календарь природы. ^
^Инвентарь для ухода за растениями. ^
^Зимний огород. ^
^Иллюстрации растений различных мест произрастания.^
^Картинки с изображением цветов. ^
^Иллюстрации с изображением животных ^

• Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).^

«Центр игры».
^Игрушки транспортные. ^
^Игрушки, изображающие предметы труда и быта. ^

• Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и

• Игрушки-животные.^

«Центр театра»
^Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый). ^
^Маски, шапочки. ^
^Фланелеграф.^

• Картинки для потешек. ^



«Центр безопасности».

• Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты. ^

«Центр музыки».
^Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка). ^
^Неозвученные музыкальные игрушки. ^
^Магнитофон.^

• Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы. ^

«Домашняя зона».
^_Диван.^
^Журнальный столик. ^

• Фотоальбом.^

99