Рабочая программа по музейной педагогике в детском саду «Кораблик»
Документ представляет собой рабочую программу, разработанную для старшего дошкольного возраста в МАДОУ №26 «Кораблик», посвященную музейной педагогике. С 2016-2017 учебного года данная программа направлена на актуализацию знаний о музейной среде и ее роли в образовательном процессе. Музеи, как хранилища культурного наследия, помогают детям формировать свои ценности и понимать социальные реалии через призму искусства и истории.
Программа охватывает различные аспекты взаимодействия детей с музейными экспонатами, что способствует развитию их познавательных интересов. Разнообразные формы активности, такие как экскурсии, выставки и проектная деятельность, призваны создать уникальную образовательную среду, где радость познания идет рука об руку с эстетическим наслаждением. Участие родителей и социальных партнеров формирует сплоченный коллектив, который совместно работает на благо детей.
Цель программы – создание музейно-педагогической системы, которая будет содействовать позитивной социализации детей. В рамках программы выделены задачи, такие как приобщение детей к культурным нормам и развитие эмоционального интеллекта через активное участие в музейной деятельности. Ожидается, что дети не только научатся ценить свое наследие, но и овладеют навыками общения и сотрудничества.
Не менее важным аспектом является развитие профессиональной компетентности педагогов, которые, реализуя данную программу, получают возможность углубить свои знания и навыки в области музейной педагогики. В итоге, программа создает гармоничное образовательное пространство, где каждый ребенок сможет раскрыть свои таланты и способности, находя свою индивидуальность в многообразии культурного мира.
М униципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»
СОГЛАСОВАНО
заведующий
МАДОУ №26 «Кораблик»
_____________ Куренок Т.И.
«___» __________ 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по теме: «Музейная педагогика в ДОО»
старший дошкольный возраст
(2016-2017 уч.год)
Составитель:
Филиппова В.М.
воспитательI квалификационной категории
2016 г.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В современное время в дошкольном образовании идет интенсивное обновление педагогического процесса. Практически в каждой дошкольной организации происходят инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ, технологий, получение нового статуса, поиском эффективных моделей организации образовательной деятельности, ориентированной на объединение воспитания и обучения на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе правил, норм в интересах человека, семьи, общества. Для формирования ценностных, социализированных ориентаций личности особое значение имеет музей, как хранилище социокультурного опыта.
Роль музея в формировании и социализации определяется его специфическими особенностями;
Музей – панорама человеческой жизни, раскрывающая общечеловеческие и личностные ценности (взаимопомощь, сочувствие, достоинство, самоуважение).
В музейных материалах представлены характеры и судьбы людей прошлого и настоящего, мотивы их поступков, модели их поведения, служащие ребенку культурными эталонами для подражания.
Экспонаты музея воспринимаются как продукты творческой деятельности человека, как результат его взаимодействия с окружающим миом, с другими, с самим собой в разных жизненных ситуациях;
В музее ребенок познает социальные явления и противоречия жизни, совершает внутренний акт самоопределения, изменения себя, соотнося свои взгляды, представления, ценности с нормами людей других эпох и культур, используя для этого социокультурный потенциал. В социально-личностном становлении ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей.
Создание музейной среды в дошкольной организации с помощью обучающихся и их родителей, социальных партнеров предоставляет уникальную возможность приобщения к природным, материальным и духовным богатствам общества в процессе любой интересной деятельности. Такая совместная целенаправленная деятельность способствует сплочению коллектива сотрудников, детей и родителей, ее результаты становятся очевидными, так как они материализуются в виде выставок и экспозиций с уникальными экспонатами, собранными или сделанными совместными усилиями. Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо детям?» можно ответить следующее: музейная педагогика научит детей, и не только их, ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса, социализации личности.
Музейная среда и деятельность – это те механизмы, которые активизируют культурогенную память индивида, делая его наследником многовековой культуры, расширяя познавательные горизонты.
В мини-музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса, для выявления наклонностей и раскрытия личности.
Содержание проекта рабочей программы выстроено в соответствии сосновной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой (2015г.).
1.2 Цель и задачи рабочей программы
Цель: создание музейно-педагогической образовательной системы как средства формирования позитивной социализации обучающегося старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Качественное изменение условий для формирования позитивной социализации обучающихся, а также детей с ОВЗ через создание комплекса мини-музеев с разным смысловым стержнем.
Приобщение обучающихся к элементарным общепринятым социальным культурным нормам и правилами межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Развитие у обучающихся социального и эмоционального интеллекта, волевой саморегуляции, коммуникации, альтруистичности, средствами музейной педагогики.
Формирование профессиональной компетентности музейного педагога.
Повышение уровня образованности родительской общественности в сфере музейной культуры.
Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной практики.
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принцип интеграции;
Принцип научности;
Принцип вариативности и разнообразия;
Принцип гуманизации;
Принцип безопасности;
Принцип партнерства.
При разработке и реализации программы использованы материалы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
1.4 Особенности развития детей
старшего дошкольного возраста (5-7лет)
Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.
Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.
Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая.
У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.
Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.
Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.
Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.
В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»
При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.
Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.
К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.
К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.
К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.
Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.
1.5 Планируемые результаты освоения программы.
Ребенок проявляет интерес к малой родине, окружающему миру;
Ребенок проявляет интерес к настоящему и прошлому в мире;
Ребенок проявляет любознательность по отношению к истории;
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием окружающего мира;
Ребенок интересуется природным и животным миром и полезными ископаемыми Сибири;
Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
Отражает свои впечатления о малой родине: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.;
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, выставках;
Самостоятельно может рассказать об экспонатах, находящихся в мини-музеях.
2.Содержательный раздел
2.1. Календарно-тематическое планирование
Срок реализации | Тема недели | Содержание деятельности |
Сентябрь | День знаний. | Вводная экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» |
День города. | Экскурсия в патриотический мини музей гр.№12 | |
Фрукты, овощи. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» | |
Грибы, ягоды. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» | |
Октябрь | Деревья. Лес осенью . | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», экскурсия в осенний парк, мини-музей «Березы» группа №3. |
Откуда хлеб на стол пришел? | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» | |
Птицы. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», мини-музей «Птицы» группа №8. | |
Игрушки. | Экскурсия в мини-музей «Кукла» группа №4, мини-музей «Игрушки» группа №1. | |
Ноябрь | Родина. Россия. Наш город. | Экскурсия в мини-музей «Флаги мира»группы №2, мини-музей «Русская изба»группа №11. |
Одежда. Обувь. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий». | |
Полезные ископаемые. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий». | |
Искусство. | Экскурсия в кабинет ИЗО деятельности. | |
Декабрь | Зима. Зимние забавы. | Экскурсия по территории детского сада. |
Домашние животные. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий». | |
Дикие животные Сибири. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» | |
Животные разных континентов. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», мини-музей «Слоны» группа №7. | |
Январь | В мире сказки. | Экскурсия в детскую библиотеку. |
Гиганты из прошлого. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», мини-музей «Динозавры и драконы» группа №13 | |
Продукты питания. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», экскурсия на кухню детского сада. | |
Февраль | Семья. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» |
Профессия. Инструмент. | Экскурсия в магазин игрушки, ткани. | |
День защитника отечества. | Экскурсия к памятнику Герою освободителю. | |
Человек. | Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. | |
Март | 8-е марта | Экскурсия в фойе детского сада на выставку поделок «Золотые руки». |
Весна. | Экскурсия по территории детского сада. | |
Обитатели морей и океанов. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», мини-музей «По морям по волнам» группа №5 | |
Мир театров. | Посещение театральных представлений групп детского сада. | |
Апрель | Транспорт. | Экскурсия в мини – музей «Транспорт» группы №6. |
Космос. | Экскурсия в фойе детского сада на выставку поделок «Космос». | |
Неделя ОБЖ. | Экскурсия в пожарную часть г. Бердска. | |
Насекомые. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий», мини-музей «Пчелы» группа №10. | |
Май | День победы. | Выставка экспонатов историко-художественного музея г. Бердска на базе детского сада. |
Растения. Цветы. | Экскурсия в основной мини – музей «Океан странствий» | |
Неделя спорта. | Ознакомительная экскурсия в спорт.комплекс «Авангард» | |
Здравствуй лето. | Экскурсия по территории детского сада |
Коррекционно-развивающая работа в мини-музее направлена на создание условий с учетом возможностей детей с ОВЗ.
Согласно рекомендациям узких специалистов детского сада, созданы пособия, дидактические игры, макеты и некоторые экспонаты для детей с ОВЗ.
2.2.Интеграция регионального компонента в образовательных областях основной общеобразовательной программы ДОУ
Образовательная | Методические приёмы |
Познавательное развитие | Ознакомление с природой: |
Физическое развитие | -беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»; |
Художественно-эстетическое развитие | -беседы о Бердских художниках; |
Чтение | -сибирский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки; |
Речевое развитие | -игры-инсценировки; |
Музыка | -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство сибирских казаков; |
2.2. Способы, методы и формы реализации программы
- рассказ педагога, рассказ экскурсовода в музее;
- наглядный метод;
- беседа;
- наблюдение;
- практический метод.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В ходе реализации данной программы активное участие принимали
родители. Оказывали помощь в организации мини-музеев и помогали с наполняемостью групповых мини-музеев .
3. Организационный раздел
3.1.Материально - техническое обеспечение
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебный методический комплект, оборудование, оснащение.
Учебно-методический комплект:
Основная образовательная программа ДОО, комплексно-тематическое планирование, методические пособия для педагогов по темам мини-музеев, наглядно- дидактичксие пособия, электронные образовательные ресурсы.
3.2. Примерная сетка посещения мини-музея на 2016-2017 уч.год
Старшая-подготовительная специализированная группа №2 | Старшая-подготовительная специализированная группа №3 | Старшая-подготовительная группа №5 | Старшая группа №6 | Подготовительная группа №10 | Подготовительная №11 | |
Понедельник | Экск-ия в мини-музей ДОО | |||||
Вторник | ||||||
Среда | Экск-ия в мини-музей ДОО | Экск-ия в мини-музей ДОО | ||||
Четверг | Экск-ия в мини-музей ДОО | |||||
Пятница | Экск-ия в мини-музей ДОО | Экск-ия в мини-музей ДОО |