Картотека сказочных занятий для дошкольников

УДК 373 Б82
Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешения правообла­дателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве.
РисункиА. П. Голованова, Т. А. Панкевич, И. С.Авдеевой, И. И. Бураковой, И. Г. Лебедевой
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина
Б82 Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.—СПб.: Па­ритет, 2006.—80 с. + цв. вкл.
18ВМ 5-93437-264-5
Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, реко­мендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «У страха глаза велики», «Теремок».
По каждой сказке составлены три занятия: слушаем, рассказываем и по­казываем сказку. Каждое занятие имеет свои цели (воспитательные, обучаю­щие, развивающие). Занятия усложняются постепенно, сопровождаются ил­люстрациями и образцами пособий. В Приложении приведены карточки для глобального чтения. Задания, игры, упражнения содержат основные разделы дошкольного обучения.
Методическое пособие адресовано воспитателям и логопедам детских до­школьных учреждений. Многие занятия могут провести и родители, стремя­щиеся к всестороннему развитию своих малышей.
УДК 373
© М. Г.Борисенко, 2006 © Н. А. Лукина, 2006
© А. С. Андреев, оформление обложки, 2006© Редакционная подготовка. Издательство!8В^ 5-93437-264-5 «Паритет»,2006

ПРЕДИСЛОВИЕ
Для развития всех сторон психической деятельности ребенка 2-3 лет наибо­лее доступным материалом является сказка. Язык первых сказок, которые слы­шит ребенок, ритмичен, слова в них часто зарифмованы, героям даны неожидан­ные и забавные определения. Возможности сказки велики, они позволяют проводить «сказочные занятия» с детьми, у которых различный уровень речево­го и интеллектуального развития.
Почему именно сказки?
Тексты сказок просты, но их можно еще более упростить. В соответствии с ре­чевыми возможностями малыша названия животных без ущерба для смысла сказки можно заменить на звукоподражания: не «курица», а «ко-ко-ко»; не «со­бака», а «ав». Простота звукоподражания стимулирует малыша к повторению упрощенных слов, а позже — и слов, связанных со звукоподражаниями по смыс­лу. Таким образом, стимулируется развитие активной речи. Именно сказки по­могают пробудить интерес к слову.
Сказка замечательна и тем, что в ней подробно излагается зримая и конкрет­ная схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для ребен­ка, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, ему необходимо снова и снова прослеживать все последовательные шаги, ведущие от начала пути к его завершению.
Сказка в раннем возрасте должна быть зримой, наглядной. Предложенный материал комплексных занятий позволяет поиграть в сказку.
Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, рекомен­дованных «Программой воспитания и обучения в детском саду»¹: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «У страха глаза велики», «Теремок».
Задания сопровождаются не только предметными картинками, но и сюжет­ными, на цветной вклейке помещены изображения персонажей сказок для вы-
¹ Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой. М., 2004.
резания и обыгрывания, а также сюжетная картинка ко всем сказкам, на кото­рую этих персонажей можно накладывать или выставлять. Приведены образцы пособий для работы с детьми. В Приложении даны карточки для глобального чтения по всем сказкам, которые следует вырезать до занятия.
По каждой сказке мы предлагаем три занятия. Каждое занятие имеет свои цели (воспитательные, обучающие, развивающие). От занятия к занятию зада­ния усложняются. Одну и ту же игру мы рекомендуем проводить несколько раз (три занятия — следовательно, три раза — при условии выполнения ребенком за­дания), но (обратите внимание!) каждая из игр содержит элемент новизны с пос­тепенным усложнением материала. Например, каждое первое занятие включает в себя: знакомство со сказкой, развитие грамматической стороны речи, зритель­ного внимания, общей моторики.
Мы предлагаем различные виды деятельности — с бумагой, фломастерами или карандашами, конструирование. У малыша 2-3 лет уже есть возможности для восприятия материала, происходит совершенствование координации руки под контролем глаза. Это расширяет выбор дидактического материала. Появле­ние собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типич­ным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отхо­дящих от нее линий. Деятельность с карандашом — это не только сенсорно-дви­гательные упражнения; она отражает и углубляет представления ребенка об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой актив­ности.
В занятия включена методика глобального чтения. Что это такое?
Это чтение целыми словами. Подобно тому, как иероглиф обозначает слово, так и предлагаемые слова на карточках ребенок учится узнавать целиком, не вы­членяя отдельные буквы. Сначала ребенок будет находить «такую же» карто­чку, как у взрослого. Затем — находить написанное слово по просьбе: «Где лиса? Дай!» Постепенно запоминаемых ребенком слов будет все больше и больше.
Почему мы предлагаем эту методику?
По мнению современных ученых малыш, получающий дополнительную ин­формацию в виде графических образов-слов, начинает быстрее развиваться, т. к. он быстрее анализирует воспринимаемую информацию, перерабатывая и хо­рошо усваивая значительно больший объем информации. Мы рекомендуем не останавливаться на наших играх, т. к. это только часть методики глобального чтения. Рекомендуемая система занятий позволит вам выбрать занятие такого уровня сложности, чтобы оно было посильно, интересно и увлекательно для каждого ребенка. Если ваш ребенок не выполняет то или иное задание, то его не­обходимо повторить на следующем занятии. Если ребенок моторно недостаточно ловок, включите этот элемент в следующее занятие.
Работа по сказкам начинается с уровня, подходящего для малыша 2-3 лет или ребенка более старшего возраста, имеющего проблемы в речевом или интел­лектуальном развитии.
Почему мы так сделали?
Ребенок данного возраста усваивает знания при условии многократного по­вторения, поэтому желательно проводить одну и ту же игру несколько раз. В то же время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устает. По­этому игры расположены именно в такой последовательности.
Вы можете проявить творчество и придумать сами виды усложнений, кото­рые будут интересны для вашего ребенка и соответствуют возможностям именно вашего малыша.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совер­шаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Наша цель — стремиться к появлению действий с предметами-заместителями.
Деятельность ребенка приобретает характер предметной. Он постоянно об­следует предметы, исследует их свойства. Результатом производимых ребенком экспериментов являются его первые умозаключения. Малыш совершенствуется в способах выполнения заданий. Наша задача — помочь ему перейти от метода проб и ошибок к способу примеривания и зрительного соотнесения.
Одной из важнейших особенностей развития ребенка третьего года является развитие речи. Он начинает понимать смысл ваших высказываний. Речь теперь является для него регулятором поведения. Формирование активной речи ребен­ка предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и разви­тие форм и функций речи. Расширение словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы (имена существительные), действия (глаголы), при­знаки (имена прилагательные). При этом необходимо учитывать, что хотя в пас­сивной (понимаемой) речи ребенка существительных значительно больше, чем глаголов, в активной речи они реже употребляются, чем глаголы. В употребле­нии глаголов ребенок допускает аграмматизмы, которые считаются возрастны­ми. Прилагательные появляются позже, чем другие части речи. С развитием речи начинает развиваться мышление. Это особенно важно, т.к. обобщенное значение приобретают слова, обозначающие цвет, форму, величину, барические качества (легкий, тяжелый), вкус, оценку действий (хороший, плохой, чистый, грязный, пустой, полный). В два с половиной года в речи ребенка начинают по­являться предлоги (в, на, за, под). Ребенок начинает использовать падежные формы. Поэтому каждое из предлагаемых занятий обязательно включает уп­ражнение на развитие грамматической стороны речи.
Ребенок воспринимает предмет целиком: его название, признаки, возмож­ность произведения действий. Поэтому восприятие предмета должно сопровож­даться не только называнием, а связным повествованием и употреблением дан­ного слова в различных вариантах и связях с другими словами. Обучая договаривать слова, мы тем самым формируем умение ребенка правильно упот­реблять падежную форму слов, например:
«Ок, ок, ок, у меня ... (колобок).
Ка, ка, ка, нет уже ... (колобка).
Ок, ок, ок, лиса съела ... (колобок)».
Наша цель — постепенный перевод ребенка от понимания свойств предметов к их словесному обозначению.
Нервная система малыша еще не очень стабильна, он быстро возбуждается и долго не может успокоиться. Поэтому подвижные игры лучше проводить в кон­це занятия.
Занимаясь с ребенком, чутко прислушивайтесь к его настроению — никогда не настаивайте на продолжении игры, если малыш устал, не в настроении или если игра ему не нравится.
Одна из главных особенностей развития детей третьего года жизни состоит в том, что дети становятся самостоятельнее. Борьба за самостоятельность может превратить малыша в «монстра» и сделать жизнь взрослого невыносимой, если тот не будет с пониманием относиться к категоричным «нет», «я не хочу», «я хо­чу сам» и будет всячески поддерживать устремления ребенка, будет лабильно вести себя по отношению к нему и «подстраиваться» под его желания в разум­ных пределах.
Другая особенность развития ребенка третьего года жизни — он становится более спокойным. Он уже может немного подождать, пока вы чем-то заняты, но его ожидание не может и не должно быть слишком длительным. Поэтому перед проведением игры внимательно ознакомьтесь с инструкцией по ее подготовке и выполните все рекомендации, «проиграйте игру про себя», продумайте все ню­ансы, чтобы каждый из этапов игры плавно перетекал от одного к другому без задержек и поисков необходимых атрибутов для игры. Подвижные игры (напри­мер, имитация движений животных) вызывают эмоционально положительный настрой у ребенка, помогают снять напряжение.
Учитывайте способности и возможности именно вашего ребенка!
Игра-занятие может длиться до 20 минут. Но основной критерий при опреде­лении времени проведения игры — заинтересованность вашего малыша и его по­ложительный эмоциональный настрой, созданный вами до и во время занятия. Ребенка этого возраста привлекает только то, что ему нравится, т.к. его внима­ние непроизвольное. Ребенка интересует только то, что представляется ему на­иболее значимым.
Приступайте к занятиям только тогда, когда ребенок ничем не занят. Поста­райтесь расположить к себе малыша прежде, чем начнете игру, настройте его на игру. Проводите игру на повышенном эмоциональном фоне. Настройтесь на ве­селый и сказочный лад: пусть мышка пищит, а медведь говорит басом. Расска­зывайте выразительно, не торопитесь. Ваша речь должна быть образцом для подражания.
Основой обучения является развитие восприятия — формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание, а также сосредотачиваться, «на­страиваться» на восприятие речи. Следует помнить правило: «Нельзя говорить в пространство». Бесполезно говорить, пока ребенок не настроился на воспри­ятие речи.
Мы надеемся, что разработанные нами игры помогут развитию у вашего ре­бенка правильной речи, лексики, логики, мышления и кругозора, уверенности в себе и других положительных качеств психической деятельности.
ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХА!

Курочка Ряба
Жили себе дед да баба, И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко: Яичко не простое, Золотое.
Дед бил, бил — Не разбил; Баба била, била — Не разбила.
Мышка бежала, Хвостиком махнула — Яичко упало И разбилось.
Дед и баба плачут;
Курочка кудахчет:
— Не плачь, дед, не плачь, баба.
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое — простое.

ЗАНЯТИЕ 1
Тема занятия: слушаем сказку «Курочка Ряба»
Предварительная работа: вырежьте персонажей сказки: дед, баба, курочка, мышка, яйцо белое, яйцо золотое (см. вклейку, рис. 1, 2, 5-7, 17); карточки для глобального чтения в двух экземплярах (см. Приложение); приготовьте две карточки для игры «Один — много» (на одной нарисуйте мало точек, на второй — много). Наклейте все карточки на картон или плотную бумагу.

Цели занятия
Воспитательные— формировать у детей умение внимательно слушать сказ­ку, умение сопереживать героям; слушать, не перебивая говорящего; вырабаты­вать учебные навыки: отвечать на вопросы «кто?», «что?», «где?», «у кого?».
Обучающие— совершенствовать общую моторику; расширять и обогащать словарный запас детей за счет имен существительных (дед, баба, мышка, яйцо), прилагательных (простое, золотое) и глаголов (бил, не разбил, упало, разбилось, плачет, кудахчет); совершенствовать мелкую моторику — формировать пинцет-ный захват; развивать дыхание — формировать длительный и целенаправлен­ный выдох.
Развивающие— развивать зрительное внимание — находить карточки с изоб­раженными на них буквами («а», «у») и звукоподражаниями («ко-ко-ко», «пи-пи»); развивать способность вслушиваться в речь другого человека.
Оснащение:
— шапочка курочки;
— ширма;
— фигурки — персонажи сказки из настольного кукольного театра;
— карточки с изображенными героями сказки — дед, баба, курочка Ряба, мышка, яйцо простое, яйцо золотое (см. вклейку, рис. 1, 2, 5-7, 17);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «дед», «баба», «курочка», мышка», «яйцо», «бух», «у-у», «а-а», «ко-ко-ко», «пи-пи» (см. Приложение);
— две карточки с точками (или кружочками): на первой—одна точка, на второй — много точек;
— две мисочки: одна с фасолью, другая с горохом;
— миска-кормушка для курочки;
— заводные курочки;
— корзинка.

Ход занятия
1. Организационный момент. Наденьте шапочку курочки. Скажите: «Здрав­ствуйте, дети. Я — курочка. Я пришла к вам в гости. Я хочу отвести вас на полян­ку сказок и рассказать вам одну очень интересную сказку!»
Предложите детям встать за «курочкой» и пойти за ней на сказочную полян­ку (ковер в групповой комнате). Подведите детей к ковру-полянке и предложите им сесть и устроиться поудобнее.
Поставьте на стол ширму и предложите детям внимательно слушать сказку.
2. Рассказывание сказки. Рассказывайте детям сказку «Курочка Ряба». По ходу развития сюжета сказки последовательно выставляйте на стол всех дей­ствующих персонажей сказки — фигурки из настольного кукольного театра. Предложите детям посмотреть на фигурки и рассказать о том, кто пришел к ним в гости (дед, баба, курочка Ряба, мышка). Предложите выбрать и показать того персонажа сказки, который больше всего понравился, и назвать его.
3. Запомни и расскажи. Выложите на столе перед детьми цветные картинки с изображением персонажей сказки. Задайте вопросы по содержанию сказки и предложите выбрать персонаж, необходимый для ответа.
У кого жила курочка Ряба? (Курочка жила у деда и бабы.) Что снесла курочка Ряба? (Курочка Ряба снесла яичко.)
Какое яичко снесла курочка? (Курочка снесла не простое яичко, а золотое.) Что делал дед? (Дед бил, бил, но не разбил яйцо.) _Г11 Что делала баба? (Баба била, била, но не разбила яйцо.) Кто же разбил яйцо? (Мышка разбила яйцо.)
Как мышка разбила яйцо? (Мышка хвостиком задела, яйцо упало и разби­лось.)
Если задание вызывает у детей затруднение, выставляйте одновременно с картинками персонажей настольного театра и произносите их название сопря­женно с ребенком. Если речь ребенка развита еще недостаточно, предложите ему просто показывать те картинки, на которых изображены названные вами герои сказки.
4. Глобальное чтение. Попросите ребенка еще раз назвать героев сказки. Возьмите фигурку бабы и поставьте ее на стол. Назовите: «Баба». Возьмите кар­точку со словом «баба». Подложите карточку к фигурке. Скажите, показывая сначала на фигурку, а затем на карточку со словом: «Баба». Возьмите фигурку деда. Поставьте ее на стол. Назовите: « Дед». Возьмите карточку со словом « Дед », подложите ее к фигурке. Скажите, показывая сначала на фигурку, а затем на карточку: «Дед». Положите перед ребенком две карточки—«дед» и «баба». Предложите подобрать «такую же» карточку (с таким же словом) к каждой кар­точке, лежащей под фигурками.
Если ребенок легко справился с предложенным заданием, предложите ему аналогично подобрать карточки к другим героям сказки — курочке и мышке.
5. Развитие мелкой моторики. Предложите детям вспомнить и рассказать о том, что любит есть курочка (фасоль, горох, зернышки, червячков).
Предложите покормить курочку. Поставьте перед каждым ребенком мисоч­ку с фасолью, горохом или вырезанными из бумаги червячками. Спросите каж­дого ребенка, чем он хочет покормить курочку. Предложите сложить угощения для курочки в миску-кормушку.
Покажите, как можно перекладывать угощение — брать указательным и большим пальцами ведущей руки по одной фасолине и перекладывать угоще­ние из мисочки в кормушку. Покажите ребенку способ пинцетного захвата.
Если у ребенка недостаточно хорошо развита мелкая моторика, стоит предло­жить ему угостить курочку фасолью. Если же у детей мелкая моторика развита лучше, то можно предложить ребенку угостить курочку более мелким уго­щением — горошинами.
Предложите детям взять из корзинки по заводной курочке. Попросите клю­чиком завести курочку и поставить ее около кормушки. Прочтите рифмовку:
Вышла курочка гулять И горошка поклевать. — Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Зернышки клевать легко!
Предложите спеть песенку курочки: «Ко-ко-ко!», помахать крылышками. Спросите у детей: «Что делает курочка?» (Клюет зернышки.) «Сколько зерны­шек в кормушке?» (Много.)
• Если ребенок не владеет активной речью, положите перед ним две карточки с точками (на одной — одна точка, на другой — много точек). Предложите ребенку взять ту карточку, на которой количество точек совпадает с количеством фасоли в кормушке (один — много).
6. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работе детей на занятии.

ЗАНЯТИЕ 2
Тема занятия: рассказываем сказку «Курочка Ряба»
Предварительная работа: изготовьте карточки с образцом выкладывания пе­рышка из счетных палочек или спичек для каждого ребенка (см. с. 16); на­клейте их на картон или плотную бумагу; приготовьте для каждого ребенка картинку «Лабиринт» (см. с. 17).
Цели занятия
Воспитательные— продолжать вырабатывать у детей учебные навыки — внимательно слушать говорящего, не перебивать, дослушивать сказку до конца.
Обучающие— расширять пассивный и активный словарь ребенка за счет гла­голов и имен прилагательных; учить употреблять в речи имена существитель­ные в родительном и творительном падежах; согласовывать глаголы с существи­тельными в роде (бил, била) употреблять в речи числительное «один», наречие «много»; развивать физиологическое дыхание, формировать продолжительный и целенаправленный выдох.
Развивающие— развивать зрительную память, зрительное сосредоточение, умение рассматривать.
Оснащение:
— цветные изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 1, 2, 5-7, 17);
— фланелеграф;
— корзинка;
— натуральные перья;
— образец выкладывания перышка для каждого ребенка (см. с. 16);
— счетные палочки (или спички) для выкладывания перышка;
— карточки для глобального чтения (см. Приложение);
— сюжетная картинка «Две бабы» (см. с. 18);
— картинка «Лабиринт» (см. с. 17);
— желтый фломастер.
Ход занятия
1. Организационный момент. Перед началом занятия поставьте на стол всех героев сказки — фигурки настольного кукольного театра. Закройте их красивым платком.
Спойте песенку курочки: «Ко-ко-ко!» Спросите у детей, кто их зовет. (Куроч­ка.) Попросите детей спеть вместе с вами песенку курочки. Предложите им по­дойти к столу, имитируя ходьбу курочки — помахивая крыльями.
Поднимите платок. Попросите детей рассмотреть спрятавшихся под платком гостей, назвать их и сказать, из какой сказки они пришли. Спросите детей, нра­вится ли им сказка про курочку Рябу.
Предложите детям послушать сказку. Попросите их взять в руки по одному герою сказки, сесть на ковер и поставить выбранную фигурку перед собой. Пред­ложите им посмотреть инсценировку сказки. Поставьте перед детьми флане-леграф.
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Предложите послушать сказку «Курочка Ряба». Положите перед детьми кар­тинки с изображением героев сказки. По ходу рассказывания (чтения) сказки, предлагайте детям находить, называть и выставлять изображение героев сказки на фланелеграф.
Если у ребенка достаточно хорошо развита речь, предложите ему повторить небольшой отрывок из сказки. Например: «Жили-были дед да баба». Если же речь у ребенка развита еще недостаточно, то предложите ему только закончить начатую вами фразу (договаривать выделенные в тексте слова).
Предложите детям сопровождать «договаривание» действиями — имитиро­вать движения: «бил-бил» —постукивать кулачком одной руки по пальчикам, сжатым в кулачок на второй руке, «не разбил» —развести руки в стороны.
Жил себе дед да ... баба,
И была у них курочка ... Ряба.
Снесла курочка яичко:
Яичко не простое,
Золотое.
Дед бил, бил (бил) — Не разбил;
Баба била,била(била) — Не разбила.
Мышка бежала, Хвостиком махнула — Яичко упало (бах) И разбилось.
Дед и баба плачут;
Курочка кудахчет:
— Не плачь, дед, не плачь, баба,
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое — простое.
3. Развитие дыхания. Покажите детям маленькую корзинку. Скажите, что курочка Ряба передала им небольшой подарочек. Предложите детям отгадать (по описанию) и назвать то, что лежит в корзинке. Опишите перышко: «Их мно­го у курочек. Они есть унее в хвосте, крыльях. Они мягкие, легкие. Ими набива­ют подушки и перинки».
Если дети не смогли отгадать, предложите им закрыть глаза и дайте пощу­пать то, что лежит в корзинке. Попросите, не открывая глаза, сказать, что они щупали (перышко). Предложите детям открыть глаза и посмотреть на перышко. Спросите: «Что это?» Попросите вспомнить и сказать, кто его подарил (курочка Ряба). Предложите детям взять по одному перышку из корзинки. Попросите погладить перышко, при этом вместе с вами приговаривать: «Перышко мягкое, пушистое».
Положите перышко на ладошку ребенка. Предложите ребенку подуть на него. Напомните, что дуть нужно долго. (Покажите как.) Посмотрите вместе с детьми, как перышко слетает с ладошки, скажите: «Перышко легкое! Оно ле­тит». Предложите детям положить перышко на ладошку, ладошку поднести к губам и подуть на него.
Порадуйтесь вместе с детьми, похлопайте владоши.
4. Развитие мелкой моторики — «Конструирование изспичек». Покажите детям перышко. Напомните, что его подарила курочка Ряба. Предложите рас­смотреть перышко, выделить его части, провести по ним указательным пальчи­ком. Скажите, что перышко можно выложить из счетных палочек понравивше­гося ребенку цвета (или спичек*).
Рассмотрите вместе с детьми образец (см. с. 16), по которому они будут вы­кладывать перышко. Покажите, как это можно сделать. Выложите около образ­ца из палочек (спичек) перышко. Раздайте детям схемы выкладывания перыш­ка. Попросите детей выложить «такое же» перышко рядом с образцом.
Если ребенок не может выложить перышко по образцу, предложите ему на­ложить палочки (или спички) на образец.
5. Развитие зрительного внимания. Положите перед каждым ребенком кар­тинку «Лабиринт» (см. с. 17). Предложите детям рассмотреть лабиринт. Попро­сите назвать предметы, изображенные в верхней части лабиринта (чашка, тарел­ка, корзина). Спросите, кто изображен в нижней части лабиринта (баба).
Предложите найти ту дорожку, по которой баба может дойти до корзинки и взять из нее простые (белые) яйца. Попросите ребенка провести указательным пальчиком по дорожке, ведущей к корзине, и показать бабе путь, по которому ей нужно идти.
Спросите: «Что можно приготовить из яиц?» (Сварить, приготовить яичницу
или омлет.)
6. Развитие сенсорноговосприятия.Предложите детям рассмотреть сюжет­ную картинку «Две бабы» (см. с. 18) и рассказать о том, кто нарисован на кар­тинке. Задайте вопросы по содержанию картинки.
Что каждая баба держит в руке? (Корзину.) Что лежит в корзине? (Яйца.)
¹ Если у ребенка хорошо развита мелкая моторика, то лучше использовать спички, предварительно удалив серные головки. Можно намочить спички в растворе марганцов­ки и высушить — тогда они приобретут красивый светло-коричневый цвет.
Какие яйца лежат в корзине первой бабы? (Два простых и одно золотое.) Какие яйца лежат в корзине второй бабы? (Только два простых, золотого яйца нет.)
Обратите внимание детей на эмоциональное состояние каждой бабы. Спроси­те детей: «Какая первая баба на картинке?» (Веселая.) «А какая вторая баба на картинке?» (Грустная.) Предложите детям подумать и рассказать, почему вторая баба грустная? (В ее корзинке нет золотого яйца, только два простых — белых.) Попросите детей найти в корзинке веселой бабы золотое яйцо. Спросите: «Сколько золотых яиц в корзине?» (Одно.)
Если речь ребенка развита еще недостаточно, предложите ему показать «та­кое же» количество пальцев — поднять вверх указательный палец ведущей руки. (Один палец — одно яйцо.) Спросите: «Сколько в корзине лежит простых яиц?» (Много.)
Предложите показать на пальцах «много»—расставить пальцы обеих рук и покачать ладошками с выставленными вверх пальцами.
7. Подведение итогов. Давайте только положительную оценку действиям де­тей на занятии. Постарайтесь назвать каждого ребенка по имени и похвалить его персонально.

ЗАНЯТИЕ 3
Тема занятия: показываем сказку «Курочка Ряба»
Предварительная работа: подготовьте шапочки на пальчики — баба, дед, куроч­ка Ряба, мышка (см. с. 77); сделайте шапочки мышек — прикрепите к ободоч­кам из картона или материи вырезанных по контуру мышек.
Цели занятия
Воспитательные— воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей.
Обучающие— совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в актив­ный словарь детей новые глаголы (разбить, катить) и имена прилагательные (сердитый, простой, золотой); пересказывать совместно со взрослым фрагменты сказки; использовать в активной речи предлоги «на», «в».
Развивающие— продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие де­тей; соотносить предметы по признакам формы, величины, цвета.
Оснащение:
— ширма;
— деревянное яйцо;
— шапочки на пальчики (см. с. 77);
— шапочки мышек (или ободки с прикрепленными картинками);
— доска для игры с мелом;
— разноцветные мелки;
— цветные картинки для рассказывания сказки (см. вклейку, рис. 1, 2, 5-7, 17);
— деревянное яйцо.

Ход занятия
1. Организационный момент. Вспомните вместе с детьми, кто приходил к ним в гости на прошлом занятии. Попросите рассказать о том, что им приносила ку­рочка (перышко, яйца — простые и золотое). Предложите детям подойти к сто­лу, на котором разложены пальчиковые шапочки.
2. Инсценировка сказки. Предложите детям внимательно посмотреть на ле­жащие на столе шапочки и назвать героев сказки. Разделите детей на две груп­пы. Предложите одной группе стать артистами, а второй — зрителями.
Попросите «зрителей» сесть на стульчики перед ширмой. Предложите «ар­тистам» выбрать понравившуюся шапочку, надеть ее на указательный пальчик ведущей руки и спрятаться за ширмой.
Помогите детям провести инсценировку, проговаривая большую часть сказ­ки. Детям предложите договаривать лишь небольшие отрывки из сказки.
Дети с замедленным речевым развитием могут договаривать отдельные слоги в словах, слова, окончания фраз или называть героев сказки.
3. Развитие мимики. После просмотра спектакля предложите детям вспом­нить и рассказать, какой был дед, когда бил яйцо (сердитый). Предложите детям показать, как сердился дед.
Если дети не справляются с заданием, предложите посмотреть на вашу мими­ку — попросите детей подойти к зеркалу и попробовать воспроизвести ее вместе с вами. Задание можно усложнить — предложите мальчикам показать, какой сердитый был дед, а девочкам — какая сердитая была баба, когда била яйцо.
Спросите у детей: «Кто же разбил яйцо?» (Мышка.) Предложите подумать и сказать, рада была мышка или огорчена? (Рада.)
Предложите детям надеть шапочки мышек. Продемонстрируйте артикуля­ционный уклад «Улыбочка». Обратите внимание детей на то, что при этом вид­ны острые зубки мышки. Предложите детям повторить артикуляционное уп­ражнение у зеркала.
4. Развитие зрительного внимания и мелкой моторики. Нарисуйте мелом на полу дорожку из двух параллельных линий. Приготовьте фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра.
Предложите ребенку поставить в начале дорожки одного из героев сказки (например, бабу). В конце дорожки — другого понравившегося героя сказки (на­пример, мышку). Предложите ребенку прокатить деревянное яйцо от деда к мышке. Объясните, что яйцо нужно катить так, чтобы оно не выкатывалось за пределы начерченной дорожки.
Для того чтобы ребенок успешно справился с заданием, не чертите дорожку слишком длинной. Если в группе дети с разным уровнем развития, можно на­чертить несколько дорожек разной длины и предложить выполнить задание, ориентируясь на положительное выполнение каждым ребенком.
5. Развитие зрительного внимания и мышления. Возьмите изображения ге­роев сказки и покажите их детям. Предложите выбрать по одному понравивше­муся персонажу, обвести его указательным пальцем ведущей руки по контуру (обводим фигурку слева направо). Попросите каждого ребенка назвать героя, ко­торого он обвел по контуру.
Предложите поиграть в «Угадалки». Попросите детей закрыть глаза. В это время обведите одного из героев по контуру мелом. Предложите детям открыть глаза, внимательно посмотреть на изображенный на доске контур и назвать ге­роя, контур которого изображен.
Задание можно усложнить — контуры обводить на индивидуальных квадра­тах, вырезанных из линолеума. Когда все контуры героев будут узнаны детьми, предложите каждому ребенку выбрать цветной мелок и нарисовать детали (гла­за, рот, нос).
6. Заключительное рассказывание сказки (по опорным картинкам). Разло­жите на столе (или на ковре) перед детьми цветные картинки с изображением персонажей сказки. Предложите детям вспомнить начало сказки. Попросите их сказать первую фразу и выложить соответствующую картинку. Игру продол­жайте по аналогии до того момента, пока все картинки не будут выложены на столе (или ковре), а сюжет сказки не рассказан.
7. Подведение итогов занятия. Оцените работу детей положительно. Обяза­тельно похвалите каждого ребенка за активное участие в игре-занятии.

Рис. 1. Образец для выкладывания перышка из счетных палочек или спичек

Рис. 2. Лабиринт

Рис.З.

_{Колобок}
Жил-был старик со старухой. Вот и просит старик:
— Испеки мне, старая, колобок.
— Да из чего испечь-то? Муки нет.
— Эх, старуха, по амбару помети, по сусекам поскреби — вот и наберется. Старушка так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто
на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно просты­нуть.
Надоело колобку лежать, он и покатился с окна на лавку, с лавки на пол да к двери, прыг через порог в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, а там и за ворота, дальше и дальше.
Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай, какую я тебе песенку спою. Заяц уши поднял, а колобок запел:
Я колобок, колобок! На окошке стужен.
По амбару метён, Я от дедушки ушёл,
По сусекам скребён, Я от бабушки ушёл,
На сметане мешен, От тебя, зайца, не хитро уйти.
В печку сажен,
И покатился колобок дальше — только его заяц и видел. Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк:
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не ешь меня, серый волк: я тебе песенку спою. И колобок запел:
Я колобок, колобок! На окошке стужен.
По амбару метён, Я от дедушки ушёл,
По сусекам скребён, Я от бабушки ушёл,
На сметане мешен, Я от зайца ушёл,
В печку сажен, От тебя, волка, не хитро уйти.
Покатился колобок дальше — только его волк и видел
Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь идет, хворост ломает, кус­ты к земле гнет.
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Ну где тебе, косолапому, съесть меня! Послушай лучше мою песенку. Колобок запел, а Миша и уши развесил.
Я колобок, колобок! Я от дедушки ушёл,
По амбару метён, Я от бабушки ушёл,
По сусекам скребён, Я от зайца ушёл,
На сметане мешен, Я от волка ушёл,
В печку сажен, От тебя, медведь, полгоря уйти.
На окошке стужёи.
И покатился колобок — медведь только вслед ему посмотрел. Катится коло­бок, а навстречу ему лиса:
— Здравствуй, колобок! Какой ты пригоженький, румяненький!
Колобок рад, что его похвалили, и запел свою песенку, а лиса слушает да все ближе подкрадывается.
Я колобок, колобок! Я от дедушки ушёл,
По амбару метён, Я от бабушки ушёл,
По сусекам скребён, Я от зайца ушёл,
На сметане мешен, Я от волка ушёл,
В печку сажен, От медведя ушёл,
На окошке стужен. От тебя, лиса, не хитро уйти.
— Славная песенка! — сказала лиса. — Да то беда, голубчик, что стара я стала, плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да пропой еще разочек.
Колобок обрадовался, что его песенку похвалили, прыгнул лисе на морду да и запел:
Я колобок, колобок!..
А лиса его — ам! — и съела.

ЗАНЯТИЕ 1
Тема занятия: слушаем сказку «Колобок»
Предварительная работа: вырежьте персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15), наклейте их на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— формировать у ребенка умение. внимательно слушать и слышать рассказ взрослого; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопро­сы «где это?», «кто это?», «что это?», не перебивать говорящего; воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопе­реживать.
Обучающие— совершенствовать общую моторику; обогащать словарь ребен­ка за счет звукоподражаний (ы-ы-ы, р-р, ам), имен существительнымх (лиса, заяц, волк, медведь), местоимений (он, она), указательных слов и служебных частей речи (вот, где, да, нет); способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять в речи имена существительные в именительном падеже.
Развивающие— развивать зрительное и слуховое внимание — умение рас­сматривать иллюстрации, узнавать контурное изображение героев сказки; уме­ние вслушиваться в речь взрослого.
Оснащение:
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— цветные изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15);
— контурные изображения персонажей сказки (см. с. 26-28);
— фигурки персонажей сказки (дед, баба, колобок, заяц, волк, лиса, мед­ведь) из настольного кукольного театра.
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите рассмотреть сюжетную картинку. Попросите показать отдельные детали на картинке: домик, окно, дорожку, за­бор, пенек, лес.
2. Знакомство со сказкой. Предложите ребенку послушать сказку. Рассказы­вайте сказку, выставляя персонажей — фигурки из настольного кукольного театра —на цветную сюжетную картинку.
Предложите ребенку в соответствии с его речевыми возможностями повто­рять звукоподражания и слова, произносимые вами в процессе рассказывания сказки. («Дед», «баба», «прыг-прыг» (зайка), «ы-ы-ы» (волк), «р-р-р» (медведь), «о!»—удивление, «ам!».)
3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку поиграть в игру «Да — нет». Предъявляйте предметные картинки с изображением героев сказки, а ребенка попросите, глядя на картинки, отвечать на ваши вопросы.
Покажите картинку с зайцем. Спросите: «Это заяц?» (Да.) Покажите картинку с лисой: «Это волк?» (Нет.) Аналогично обыграйте остальных героев сказки.
4. Развитие зрительного внимания. Покажите ребенку контурные изображе­ния Колобка, яблока, лимона (см. с. 27) и попросите ребенка найти среди них изображение Колобка.
Если ребенок не смог выполнить задание, то дайте ему цветную предметную картинку с изображением Колобка и предложите наложить ее на подходящий контур.
Затем покажите ребенку контурные изображения людей и животных—геро­ев сказки. Попросите ребенка найти среди них изображения бабушки, дедушки, зайца, волка, медведя, лисы.
5. Развитие общей моторики. Предложите ребенку имитировать движения (походку) героев сказки — попрыгать, как зайчик; походить, как медведь; побе­гать, как лиса; показать, как катится Колобок.
6. Что сначала, что потом. Поставьте на стол персонажей сказки из настоль­ного кукольного театра. Попросите ребенка посмотреть на них и сказать (или показать), кого сначала повстречал колобок. Спросите: «Кого Колобок повстре­чал потом? Кого Колобок встретил после волка?
7. Подведение итогов занятия. Обязательно положительно оцените работу ребенка, похвалите его.

ЗАНЯТИЕ2
Тема занятия: рассказываем сказку «Колобок»
Предварительная работа: приклейте к цветным предметным картинкам с изоб­ражением персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15) стикеры • с липким слоем; вырежьте карточки для глобального чтения (см. Приложе­ние) и наклейте их на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы «где это? », «кто это?», «что это? », не перебивать говорящего; воспитывать поло­жительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопере­живать.
Обучающие— расширять активный словарь ребенка за счет имен прилага­тельных (длинный, пушистый, острые); способствовать употреблению усвоен­ных слов в самостоятельной речи; учить употреблять в речи имена существи­тельные в винительном и родительном падежах; употреблять в активной речи предлог «у».
Развивающие— развивать зрительное внимание — умение рассматривать ил­люстрации, узнавать изображенных героев; развивать слуховое внимание — уме­ние вслушиваться в речь взрослого; развивать зрительную память — обучение глобальному чтению.
Оснащение:
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— предметные картинки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «дед», «баба», «колобок», «заяц», «волк», «медведь», «лиса» (см. Приложение).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть цветную сю­жетную картинку. Попросите найти на ней ипоказать домик, окно, дорожку, забор, пенек, лес.
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте) сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Давайте ребенку предметную картинку с его изображением (с приклеенным заранее стикером с липким слоем). Предложите ребенку сорвать стикер с картинки и назвать этого героя сказки. Затем попросите ребенка поло­жить картинку на стол.
По ходу действия сказки ребенок последовательно выкладывает на столе кар­тинки с изображением всех персонажей сказки по мере их появления и называет каждого героя.
3. Развитие грамматической стороны речи.Предложите ребенку рассказать, кого встретил Колобок. (Зайца, волка, медведя, лису.)
Попросите его договорить фразу, глядя наизображения колобка илисы. Ок, ок, ок, у меня ... (колобок). Ка, ка, ка, нет уже ... (колобка). Ок, ок, ок, лиса съела ... (колобок).
4. Развитие зрительного внимания. Поставьте на стол фигурки персонажей из настольного кукольного театра. Предложите ребенку внимательно посмот­реть на них. Попросите ребенка отвернуться, а сами в этот момент уберите одну фигурку. Предложите ему повернуться и спросите: «Кто спрятался?»
Поиграйте так 3-4 раза.
5. Глобальное чтение. Назовите всех персонажей сказки, стоящих в ряд на столе. К каждой фигурке подложите карточку для глобального чтения с соот­ветствующим словом. Предложите ребенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и подложить ее под вашей карточкой.
Аналогично обыграйте всех героев сказки.
6. Развитие сенсорных представлений.Предложите ребенку посмотреть на фигурки персонажей сказки и ответить, кто из них самый большой, а кто — са­мый маленький. Попросите расставить зверей по росту (от самого большого до самого маленького).
7. Развитие мышления и грамматики(употребление предлога «у»). Предло­жите ребенку внимательно посмотреть на картинки и отгадать загадки.
У кого длинные уши? (У зайца.)
У кого рыжая шубка и пушистый хвост? (У лисы.)
У кого вкусный бочок, нет ни рук, ни ног? (У колобка.)
Укогосерая шуба, острые зубы? (У волка.)
8. Подведение итогов занятия. Похвалите ребенка. .« ,

ЗАНЯТИЕ3
Тема занятия: показываем сказку «Колобок»
Предварительная работа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения (см. Приложение), научите его соотносить слова с фигур­ками персонажей из настольного кукольного театра.
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки — умение дослушивать сказку до конца, сохранять правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие— совершенствовать мелкую моторику ребенка—выполнять точ­ные движения пальцами ведущей руки; учить правильно держать карандаш или фломастер; учить использовать в активной речи предлог «от»; закреплять навы­ки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знако­мой сказки; обучать рассказыванию.
Развивающие— развивать слуховое и зрительное внимание, мышление.
Оснащение:
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— контурные изображения животных (см. с. 27, 28);
— сюжетная картинка «Кто спрятался?» (см. с. 29);
— картинка «Лабиринт» (см. с. 30).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть изображения героев сказки на цветной вклейке и назвать каждого из них.
2. Глобальное чтение. Попросите ребенка помочь вам рассказать сказку. Ска­жите, что вы будете рассказывать (читать) сказку, делая паузы при появлении нового персонажа, аего попросите во время паузы выбирать фигурку этого пер­сонажа и выставлять ее на стол.
Попросите ребенка назвать, кто это. Если ребенок затрудняется, назовите персонажа сопряженно.
К каждой поставленной фигурке подложите карточку для глобального чте­ния со словом, обозначающим героя сказки, и назовите изображенное слово. Попросите ребенка подложить к этой карточке «такую же» (с этим же словом).
3. Развитие лексики. Покажите ребенку контурные изображения животных и расскажите, что одни животные живут в лесу, другие — в доме, который пост­роил им человек. Попросите ребенка показать или сказать, кто из этих живот­ных живет в лесу.
4. Развитие грамматики. Предложите ребенку рассказать, от кого Колобок ушел, а от кого он не смог уйти.
Колобок ушел ... от бабушки. Колобок ушел ... от дедушки. Колобок ушел ... от от зайца. Колобок ушел ... от от волка. Колобок ушел ... от от медведя. Колобок не ушел ... от лисы.
5. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кар­тинку «Кто спрятался?» (см. с. 29) и назвать спрятавшихся за елками живот­ных.
6. Развитие мелкой моторики. Положите перед ребенком картинку «Лаби­ринт» (см. с. 30). Предложите помочь Колобку пройти к бабушке. Объясните, что для этого надо провести пальчиком по дорожкам и выбрать нужную. Предло­жите провести фломастером по той дорожке, которая привела бы Колобка к ба­бушке.
7. Обучение рассказыванию. Попросите ребенка помочь вам рассказать сказ­ку. Останавливайтесь в логическом ключе фразы, а ребенку предложите догово­рить последнее слово в этой фразе: «Я от дедушки ... (ушел). Я от бабушки ... (ушел)».
Если ребенок не может выполнить это задание, то задайте ему наводящие вопросы: «Я от дедушки (что сделал?) — ушел», «Колобок ушел (от кого?) — от дедушки».
8. Подведение итогов занятия. Похвалите ребенка.


Рис. 5. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 5. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 6. Кто спрятался?

Рис. 7. Лабиринт

^Репка
Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дед­ка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула кошка Машка мышку. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут — вытащили репку!

ЗАНЯТИЕ1
Тема занятия: слушаем сказку «Репка»
Предварительная работа: вырежьте из цветной вклейки изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 1, 2, 4, 9, 10, 12, 15-17); карточки для глобального чтения (см. Приложение). Подготовьте 5 контейнеров-«скорлупок» желтого цвета от «Киндер-сюрпризов»: насыпьте в них различные сухие сыпучие ма­териалы (манку, гречу, горох, фасоль). В двух «скорлупках» вид и количест­во насыпанного материала должны быть одинаковыми.
Цели занятия
Воспитательные— формировать у ребенка умение внимательно слушать рассказ взрослого; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы взросло­го, не перебивать говорящего; воспитание положительных качеств личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать.
Обучающие— обогащать словарь ребенка за счет звукоподражаний (ав-ав, мяу), имен существительных (кошка, собака), указательных слов, местоимений и служебных частей речи (вот, это, тут, там, где, да, нет); способствовать упот­реблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять существи­тельные в именительном падеже в единственном и множественном числе, пред­логи «за», «впереди»; развитие слухового внимания (повышение внимания к речи взрослого).
Развивающие— развивать умение вслушиваться в речь взрослого; зритель­ное и слуховое внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изоб­раженных героев; по слуху определять одинаково звучащие предметы.
Оснащение:
— фигурки героев сказки из настольного кукольного театра;
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— предметные картинки — дед, баба, внучка, собака, кошка, мышка (см. вклейку, рис. 1, 2, 4, 9, 10, 12, 15, 17);
— предметные картинки с контурным изображением овощей (см. с. 37);
— сюжетная картинка «Друг за дружку» (см. вклейку, рис. 16);
— предметные картинки «Один — много» (см. с. 38);
— 5 контейнеров-«скорлупок» от «Киндер-сюрпризов».
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку «Друг за дружку». Попросите показать репку.
2. Знакомство со сказкой.Предложите ребенку послушать сказку. Рассказы­вайте сказку, одновременно выставляя фигурки соответствующих персонажей из настольного кукольного театра на сюжетную картинку. Предложите ребенку в соответствии с его речевыми возможностями повторять отдельные звукопод­ражания и слова («дед», «бабка», «ав-ав», «пи-пи», «мяу», «о!»—удивление, «о-ох!» —тяжело тащить репку!).
3. Развитие грамматической стороны речи.Предложите ребенку поиграть в игру «Да — нет». Предъявляйте ребенку по очереди картинки с изображением героев сказки. Попросите ребенка, глядя на фигурку, правильно ответить на вопрос: «да» или «нет».
Покажите картинку с нарисованной мышкой и спросите: «Это мышка?» (Да.) Покажите картинку снарисованной собакой и спросите: «Это мышка?» (Нет.) «Это кошка?» (Нет.)
Аналогично обыграйте других героев сказки.
4. Развитие зрительного внимания. Покажите ребенку контурные изображе­ния овощей — репки, моркови, капусты. Попросите ребенка найти среди них репку. Если ребенок не справился с заданием, предложите ему наложить цвет­ноеизображение репки на контурное.
5. Развитие мелкой моторики и слухового внимания. Предложите поиграть в игру «Посад и репку». По очереди потрясите контейнеры-«скорлупки» от «Кин-дер-сюрпризов» и попросите ребенка найти две одинаково звучащие «репки».
6. Кто сначала, кто потом. Предложите ребенку посмотреть на сюжетную картинку «Друг за дружку». Попросите ребенка, глядя на картинку, ответить на ваши вопросы.
Кто стоит впереди всех?
Кто стоит между Жучкой имышкой?
Кто стоит передбабкой?
Кто стоит передкошкой?
Кто стоит перед внучкой?
Кто стоит передмышкой?
Кто стоит передЖучкой?
Кто стоит последним?
7. Развитие грамматики. Покажите ребенку предметные картинки (см. с. 38). Предложите показать, где репка, а где — репки, где огурец, а где — огурцы. По­просите ребенка самостоятельно рассказать, что где нарисовано.
8. Подведение итогов занятия. Похвалите ребенка.

ЗАНЯТИЕ 2
Тема занятия: рассказываем сказку «Репка»
Предварительная работа: картинки с изображенными персонажами сказки (см. вклейку, рис. 1, 2, 4, 9,10, 12, 15, 17) закройте стикерами с липким сло­ем подходящего размера; раскрасьте репки для игры «Мал мала меньше» (см.с.39);приготовьтекарточки для глобального чтения (см.Приложение).
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы «где это?», «кто это?», «что это?», не перебивать говорящего; воспиты­вать положительные качества личности — уверенность всебе, смелость, умение сопереживать.
Обучающие— расширять активный словарь ребенка за счет имен прилага­тельных, обозначающих величину, употреблять в речи имена существительные в предложном падеже с предлогами «в», «на»; предлоги «за», «впереди»; спо­собствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить упот­реблять в речи наречия.
Развивающие— развивать зрительное внимание — умение рассматривать ил­люстрации, узнавать изображения и силуэты; развивать слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого; развивать мышление — отгадывать за­гадки; развивать зрительную память — обучение глобальному чтению.
Оснащение:
— предметные картинки с изображением героев сказки (см. вклейку, рис. 1, 2,4,9,10,12,15,17);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «дед», «баба», «репка», «внучка», «собака», «кошка», «мышка», «ав», «мяу», «пи» (см. Приложение);
— предметные картинки для игры «Мал мала меньше» (см. с. 39);
— предметные картинки «Где что лежит?» (см. с. 39).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть картинки «Где что лежит?» (см. с.39). Попросите показать репку.
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте) сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Дайте ребенку предметную картинку с его изображением (с при­клеенным заранее стикером с липким слоем). Предложите ребенку сорвать сти-кер с картинки и назвать этого героя сказки. Затем попросите ребенка положить картинку на стол. По ходу действия сказки ребенок последовательно выклады­вает на столе картинки с изображением всех персонажей сказки по мере появле­ния и называет их.
3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку посмотреть на картинки и рассказать, кто идет впереди всех.
Кто идет за дедом?
Кто идет за бабкой? лцг
Кто идет за внучкой? Кто идет за Жучкой? Кто идет за кошкой? Кто идет последним?
4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку внимательно пос­мотреть на фигурки выставленных персонажей сказки. Попросите ребенка от­вернуться, а сами в этот момент уберите одну фигурку. Попросите ребенка по­вернуться и внимательно посмотреть на фигурки. Спросите: «Кто спрятался?»
Поиграйте так 3-4 раза.
5. Глобальное чтение. Возьмите фигурку деда. Поставьте ее на стол. Назови­те: «Дед». Возьмите карточку со словом «Дед», подложите ее к фигурке. Скажи­те, показывая сначала на фигурку, а затем на карточку: «Дед ».
Положите перед ребенком две карточки—«дед» и «баба». Предложите по­добрать «такую же» карточку (с таким же словом) к каждой карточке, лежащей под фигурками.
Если ребенок легко справился с предложенным заданием, попросите его ана­логично подобрать карточки к другим героям сказки — внучке, собаке, кошке.
6. Развитие сенсорных представлений. Предложите ребенку поиграть в игру «Мал мала меньше». Дайте ему картинки с изображением репок разного разме­ра. Попросите поставить репки в ряд — от самой большой до самой маленькой; затем — от самой маленькой до самой большой. Предложите ребенку рассмот­реть репки и найти среди них ту, которую тащил дед.
7. Развитие мышления. Предложите ребенку отгадать загадки, глядя на фи­гурки персонажей сказки.
Не говорит и не поет, Мохнатенькая,
А кто к хозяину идет, Зубастенькая,
Она знать дает. Молоко пьет,
(Собака)Песенки поет.
(Кошка) ......
Маленький шарик Под лавкой шарит.
(Мышка)
8. Развитие грамматики. Предложите ребенку посмотреть на сюжетную кар­тинку «Где что лежит?». Спросите, что на ней нарисовано (банка, корзина, блюд­це, тарелка). Задайте ребенку вопросы.
Где лежат репки? Где лежит капуста? Где лежат помидоры? Где лежат огурцы?
9. Подведение итогов занятия. Похвалите ребенка.

ЗАНЯТИЕ 3
Тема занятия: показываем сказку «Репка»
Предварительная работа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения (см. Приложение), научите соотносить слова с фигурка­ми персонажей. Наклейте карточки на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки — умение выслушивать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действияпри проведений 1фостой
инсценировки.
Обучающие— совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точ­ные движения пальцами ведущей руки; учить правильно держать карандаш или фломастер, учить использовать в активной речи предлоги «из», «в»; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие— развивать слуховое и зрительное внимание ребенка.
Оснащение:
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— сюжетная картинка «Друг за дружку» (см. вклейку, рис. 16);
— предметные картинки (см. вклейку, рис. 1, 2, 4, 9, 10, 12, 15, 17);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «дед», «баба», «внучка», «собака», «кошка», «мышка», «о-ох», «ав», «мяу», «пи-пи» (см. Приложение);
— сюжетная картинка «На кухне» (см. с. 40);
— предметные картинки «Подарки» (см. с. 41).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть цветныеизображения героев сказки и назвать каждого из них.
2. Глобальное чтение. Рассказывайте (читайте) сказку, приостанавливаясь по мере появления каждого персонажа. Попросите ребенка во время пауз вы­ставлять на стол фигурку этого персонажа. Попросите назвать его: «Дед». Возь­мите карточку со словом «дед», подложите ее к фигурке. Скажите, показывая сначала на фигурку, а затем на карточку: «Дед». Предложите подобрать «такую же» карточку (с таким же словом) к каждой карточке, лежащей под фигурками. Если ребенок легко справился с предложенным заданием, предложите ему ана­логично подбирать фигурки икарточки к другим героям сказки.
3. Развитие лексики и грамматики. Предложите ребенку рассмотреть сюжет­ную картинку «На кухне». Расскажите, что повару нужно приготовить обед из овощей и надо ему помочь. Предложите ребенку, глядя на картинку, перечис­лить, из каких овощей повар будет готовить обед. (Из капусты, из репки, из по­мидоров, из огурцов, из лука, из моркови.)
Что ты видишь на картинке? ^Л
Из чего повар будет варить суп? (Из капусты, из моркови, из лука.)
Из чего повар будет готовить салат? (Из помидоров, из огурцов.)
Из чего повар будет готовить рагу? (Из лука, из репки, из капусты.)
В чем он будет варить суп? (В кастрюле.)
Во что он положит салат? (В салатник.)
В чем он будет тушить рагу? (В кастрюльке.) }
4. Развитие зрительного внимания и мелкой моторики. Покажите ребенку сюжетную картинку «Друг за дружку» (см. вклейку, рис. 16). Предложите вни­мательно рассмотреть и назвать всех героев сказки. Попросите ребенка найти этих героев на предметных картинках и наложить их на сюжетную.
5. Обучение рассказыванию. Попросите ребенка помочь вам рассказать сказ­ку. Останавливайтесь в логическом ключе фразы, а ребенку предложите догова­ривать последнее слово в этой фразе. Если ребенок не может выполнить это зада­ние, то задайте ему наводящие вопросы.
6. Развитие мышления. Скажите ребенку, что дедушка, бабушка, внучка, со­бачка, кошка и мышка пригласили его в гости. В гости ходят с подарками. Пока­жите ребенку предметные картинки (см. с. 41): кастрюля, шапка, молоко, кос­точка, кукла, сыр. Попросите ребенка правильно раздать подарки. Задайте ему вопросы.
Кому подарим кастрюлю? (Бабушке.) Кому подарим шапку? (Дедушке.) Кому подарим куклу? (Внучке.) Кому подарим косточку? (Собаке.) Кому подарим миску с молоком? (Кошке.) Кому подарим сыр? (Мышке.)

Рис. 8. Узнай по контуру

Рис. 10. Где что лежит?

Рис. 11. Репки для игры «Мал мала меньше»

Рис. 12. На кухне

Рис. 13. Подарки

У страха глаза велики
На краю деревушки в маленькой избушке жили бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-хвостушка да мышка-хлопотушка.
Бабушка с внучкой хозяйничали во всей избе, курочка — за печкой, а мыш-ка—в норке.
Бабушка каждый день за водой ходила, и внучка воду носила, и курочка к се­бе за печку воду таскала, и мышка водицу добывала. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки были ведерки с огурчик, у мышки — ведерочки с наперсточек.
Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца.
Бабушка воду зачерпнет, домой понесет. А ведра-то у нее трех-тре-ех! Вода из ведер пле-ех, пле-ех! Да на землю ручейками. А внучка-то за бабушкой пото­рапливается. Ведерки у нее трех-трех! Водица из ведерок плех-плех, плех-плех! Да на землю струйками, струйками...
Курочка за внучкой спешит. Ведерки у нее трех-трех-трех!.. Водичка-то на землю плех-плех-плех — ниточкой, ниточкой...
Мышка бежит, торопится. Ведерочки-то у нее трех-трех-трех-трех! Водичка-то на землю кап-кап-кап — капелькой, капелькой...
Так-то вот они и носили воду.
Раз пошли они все четверо по воду. Зачерпнули воды, домой идут. Впереди бабушка выступает, за бабушкой внучка поспевает, за внучкой курочка спешит, за курочкой мышка бегом бежит. А в сторонке, в зеленом садочке, под яблонькой зайка отдыхал да и задремал.
А на яблоньке, на длинной веточке, на коротеньком сучочке яблочко висело. Давно оно поспело. Надоело ему висеть.
«Эх, — думает яблочко, — кто бы яблоньку тряхнул да мне бы, спелому яб­лочку, помог бы с веточки упасть!.. »
А тут и налети ветерок-непоседа. Яблоньку тряхнул, веточки качнул, а спе­лое яблочко с веточки бу-ух! Да зайке по носу!
Зайка спросонья вскочил... Со страху ничего не видит, ничего не понимает...
— Ой батюшки! Охотники! Стреляют! — Да бежать...
А навстречу ему шли бабушка с внучкой, с курочкой и с мышкой. Все с вед­рами, с коромыслами да с водичкой...
Зайка с перепугу, со всего разбегу, им прямо под ноги!.. Старушку повалил, внучку подкосил, курочку перевернул на спинку, мышку лапкой прижал... Да и был таков!
А у наших водоносов ведра раскатились, вода разлилась, коромысла в сторо­ну отлетели... Шуму-то, грому... Со страху они никак не опомнятся! Насилу под­нялись да домой бежать!..
Бабушка на лавку упала, внучка за бабушку схоронилась, курочка за печку забилась, а мышка в норке дрожмя дрожит.
Бабушка сидит на лавке, со страху-то у нее в головушке помутилось. Никак она не поймет, что за зверь такой ей под ноги шарахнулся.
— Не иначе как медведище! И как я еще, старая, жива-то осталась! Внучка у нее за спиной в голос плачет:
— Бабушка, волчище-то какой на меня наскочил! Глазищи-то что свечки го­рят! Зубами щелкает, а хвост-то какой! Я думала, он съест меня!
Курочка за печкой затаилась, головку под крыло спрятала, сама себе не ве­рит, что уцелела. «Ну и лисица, — думает, — как это она меня упустила?! Ведь этакой второй лисы и не найдешь!»
А мышка под печкой в норке дрожмя дрожит. Ей кот-разбойник чудится: «Ну и котище был! Откуда такой взялся?! Глазищи-то, усищи какие! Лапищей-то он меня как притянул — думала я, смерть мне! Как это я от него, от такого, да ука­тилась?!»
А зайка серенький в лес прибежал, под кустик забился, лежит, вздохнуть бо­ится, а сам думу думает: «Охотники как подстерегли-то меня! И сколько их было!.. Да все с ружьями, с трещотками! Как только меня ноги унесли?! Хорошо, что долги выросли!»
Так-то вот, мои детушки. С той поры, с того времечка и говорят люди добрые: «У страха глаза велики — чего нет, и то видят!»

ЗАНЯТИЕ 1
Тема занятия: слушаем сказку «У страха глаза велики»
Предварительная работа: приготовьте для игры персонажей сказки: бабушка, внучка, мышка, курочка, зайка (см. вклейку, рис. 2, 4, 7, 8,17); побеседуйте с ребенком по сюжетной картинке (см. вклейку).
Цели занятия
Воспитательные— формировать умение внимательно слушать рассказ взро­слого; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы взрослого, не пере­бивать говорящего; воспитывать положительные качества личности — уверен­ность в себе, смелость, умение сопереживать героям.
Обучающие—обогащатьсловарь ребенка засчет звукоподражаний (ко-ко, пи-пи, ох-ох, топ-топ), имен существительных (колодец, колода, след), указа­тельных слов и служебных частей речи (вот, где, да, нет); способствовать упот­реблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять имена существительные в именительном падеже; развивать слуховое внимание (повы­шение внимания к речи взрослого).
Развивающие— развивать у детей зрительное ислуховое внимание — вни­мательно рассматривать сюжетную картинку; узнавать цветные и силуэтные изображения; умение вслушиваться в речь взрослого.
Оснащение:
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— цветные изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 2, 4, 7, 8, 17);
— контурные изображения героев сказки (см. с. 49-50).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть цветную сю­жетную картинку (см. вклейку). Попросите рассказать, что на ней нарисовано.
2. Знакомство со сказкой. Предложите ребенку послушать сказку. Рассказы­вайте сказку, выставляя фигурки соответствующих персонажей на сюжетную картинку.
Предложите ребенку в соответствии с его речевыми возможностями повто­рять звукоподражания.и слова (ох-ох, пи-пи, ко-ко-ко, топ-топ), произносимые в процессе рассказывания сказки.
3. Развитие грамматической стороны речи.Предложите ребенку поиграть вигру «Да — нет». Предъявляйте изображения героев сказки. Попросите ребен­ка, глядя на героя сказки, правильно ответить «да» или «нет» на вопросы.
Покажите картинку, на которой нарисована внучка. Спросите: «Это внуч­ка?» (Да.)
Покажите картинку, на которой нарисован зайчик. Спросите: «Это куроч­ка?» (Нет.)
Аналогично обыграйте остальные картинки с изображением героев сказки.
4. Развитие зрительного внимания. Покажите ребенку контурные изобра­жения героев сказки (см. с. 49-50). Попросите ребенка найти среди них изобра­жения мышки, курочки, зайчика, бабушки, внучки. Если ребенок не может справиться с заданием, то предложите ему наложить цветные изображения пер­сонажей на контурные.
5. Развитие общей моторики. Предложите ребенку имитировать движения (походку) и звукоподражания персонажей сказки.
Попрыгать, как зайчик.
Походить, как бабушка, ипоохать, как она.
Походить, как внучка, и потопать, как она.
Побегать, как мышка, и попищать, как она.
Попросите ребенка показать пальчиком, как курочка зернышки клюет, и сказать, как курочка говорит.
6. Кто сначала, кто потом. Предложите ребенку посмотреть на фигурки пер­сонажей и сказать (или показать), как они пошли за водой. Задайте ребенку воп­росы.
Кто шел первым?
Кто шел после бабушки?
Кто шел после внучки?
Кто шел после курочки? ^;
Кто шел последним?
7. Подведение итогов занятия. Похвалите ребенка.

ЗАНЯТИЕ2
Тема занятия: рассказываем сказку «У страха глаза велики»
Предварительная работа: вырежьте карточки для глобального чтения (см. При­ложение); закройте картинки (см. вклейку, рис. 2, 4, 7, 8, 17) стикерами под­ходящего размера с липким слоем. Наклейте все карточки на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы взрослого, не перебивать говорящего; воспитывать положительные ка­чества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям сказки.
Обучающие— расширять активный словарь ребенка за счет имен прилага­тельных, обозначающих величину (большой, маленький, побольше, поменьше); способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять в речи существительные в родительном падеже; употреблять в речи предлог «у»; развивать слуховое внимание — повышение внимания к речи гово­рящего.
Развивающие— развивать зрительное и слуховое внимание — умение рас­сматривать иллюстрации, узнавать изображенных героев сказки по контурному изображению; умение вслушиваться в речь взрослого, развивать память — обу­чение глобальному чтению.
Оснащение:
— сюжетная картинка «Все разбежались» (см. с. 51);
— предметные картинки с изображением персонажей сказки (см. вклейку,
рис. 2, 4, 7, 8, 17);
— контурные изображения героев сказки (см. с. 49-50);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «бабуш­ка», «внучка», «курочка», «мышка», «зайчик», «яблонька», «ох-ох», «топ-топ» в двух экземплярах (см. Приложение);
— предметные картинки «Ведерки» (см. с. 52).
Ход занятия
1.Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку «Все разбежались». Попросите его рассказать, что на ней нарисовано. Предложите ребенку послушать сказку «У страха глаза велики».
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте) сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Давайте ребенку по одной предметные картинки (с приклеенным заранее стикером с липким слоем). Предложите ребенку сорвать стикер с кар­тинки, назвать этого героя и договорить фразу. Затем попросите ребенка поло­жить картинку на стол.
3. Развитие грамматической стороны речи.Предложите ребенку рассказать, кто откуда брал воду в сказке. (Бабушка брала воду из колодца, внучка — из ко­лоды, курочка — из лужицы, мышка — из следа от поросячьего копытца.)
4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кон­турные изображения героев сказки (см. с. 49-50). Попросите его рассказать, кто нарисован. Предложите ребенку поиграть в «Прятки». Объясните, что прятать­ся будут герои сказки. Незаметно для ребенка закройте одно из изображений. Спросите: «Кто спрятался?» Повторите игру 3-4 раза.
5. Глобальное чтение. Поставьте все фигурки в ряд. Назовите. Под каждую фигурку по очереди подложите карточки с соответствующими словами. Предло­жите ребенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и подложить ее к первой карточке.
Аналогично обыграйте всех персонажей сказки.
6. Развитие сенсорных представлений. Предложите ребенку посмотреть на картинку «Ведерки» (см. с. 52), на персонажей сказки и ответить, кто из них са­мый большой, а кто самый маленький. Попросите ребенка дать каждому персо­нажу свое ведерко.
7.Развитие мышления. Попросите ребенка посмотреть на изображения геро­ев сказки и отгадать, о ком вы сейчас говорите.
Кто под полом таится, кошки боится? У кого серая шкурка, длинный хвос­тик? (У мыши.)
У кого шапочка алая, спиночка рябенькая, вся в перьях? (У курицы.) Кто всего боится? У кого длинные уши, короткий хвост? (У зайца.)
8. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема занятия: показываем сказку «У страха глаза велики»
Предварительная работа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения; научите соотносить слова с фигурками персонажей; при­готовьте предметные картинки для игры «Четвертый лишний» (см. с. 52).
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки — умение дослушивать сказку до конца; держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие— совершенствовать мелкую моторику; учить правильно держать карандаш или фломастер, использовать в активной речи предлоги «в», «под»; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать взрослому проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие— развивать слуховое и зрительное внимание ребенка, логи­ческое мышление — умение сравнивать, анализировать.
Оснащение:
— цветные изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 2, 4, 7, 8, 17);
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «бабуш­ка», «внучка», «мышка», «курочка», «зайка», «пи-пи», «ко-ко-ко», «ох-ох», «топ-топ» (см. Приложение).
— предметные картинки для игры «Четвертый лишний» (см. с. 52);
— сюжетная картинка «Все разбежались» (см. с. 51).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть изображения героев сказки и назвать каждого из них.
2. Инсценировка сказки. Рассказывайте (читайте) сказку, останавливаясь при появлении каждого персонажа. Попросите ребенка выставить фигурку на­званного персонажа. Подложите к фигурке карточку для глобального чтения с соответствующим словом. Попросите ребенка найти и подложить «такую же» (с таким же словом) карточку под вашей.
3. Развитие грамматики. Предложите ребенку назвать каждого из героев сказки ласково, например: мышь — мышка, курица — курочка, заяц — зайчик, яблоня — яблонька.
4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку поиграть в игру «Четвертый лишний». Попросите его посмотреть на картинки (см. с. 52), найти лишнюю в каждом ряду и назвать, что изображено. Попросите ребенка объяс­нить свой выбор.
5. Развитие мелкой моторики и грамматики. Предложите ребенку рассмот­реть сюжетную картинку «Все разбежались» (см. с. 51). Попросите его найти на картинке и показать, кто где спрятался. Задайте ребенку вопросы по картинке.
Куда спряталась бабушка? (Бабушка упала на лавку.)
Куда спряталась внучка? (Внучка спряталась за бабушку.)
Куда спряталась курочка? (Курочка забилась за печку.)
Куда спряталась мышка? (Мышка дрожит в норке.)
Куда спрятался зайка? (Зайка убежал в лес и забился под кустик.)
6. Обучение рассказыванию. Попросите ребенка помочь вам рассказать сказ­ку. Останавливайтесь в логическом ключе фразы, а ребенку предложите догова­ривать последнее слово в этой фразе.
Если ребенок не может выполнить' это задание, то задайте ему наводящие вопросы.
7. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

Рис. 14. Узнай по контуру

Рис. 14. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 15. Все разбежались

Рис. 16. Ведерки

Рис. 17. Картинки для игры «Четвертый лишний»

Теремок
Стоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. Прискака­ла к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить. Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить. Идет лисичка-сестричка. Пос­тучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок — серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я волчок — серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они все в теремке жи­вут, песни поют.
Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал пес­ни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок — серый бочок. А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и гово­рит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай!
Влез медведь на крышу. Только уселся — трах! — раздавил теремок. Затре­щал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зай­чик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок — серый бочок — все целы и невре­димы. Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!

ЗАНЯТИЕ 1
Тема занятия: слушаем сказку «Теремок»
Предварительная работа: вырежьте карточки с изображенными персонажами сказки: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок — серый бочок, медведь косолапый (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17); предложите ребенку раскрасить отдельные детали на пред­метных картинках «Дома» (см. с. 61); раскрасьте теремок на картинке «Сло­манный теремок» (см. с. 60). Наклейте все карточки на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— формировать у ребенка умение внимательно слушать рассказ взрослого; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы взросло­го, не перебивать говорящего; воспитание положительных качеств личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям сказки.
Обучающие— обогащать словарь ребенка за счет звукоподражаний, имен су­ществительных (теремок, избушка, замок, дом), указательных слов и служеб­ных частей речи (вот, где, да, нет); способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять имена существительные в имени­тельном падеже; развивать слуховое внимание — повышение внимания к речи взрослого.
Развивающие— развивать зрительное и слуховое внимание — внимательно рассматривать сюжетную картинку, узнавать изображенных героев на контур­ных рисунках; умение вслушиваться в речь взрослого.
Оснащение:
— сюжетная картинка «Сломанный теремок» (см. с. 60);
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
— предметные картинки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17);
— предметные картинки «Дома» (см. с. 61);
— контурные изображения героев сказки (см. с. 62—64).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть картинку «Сломанный теремок» (см. с. 60). Попросите рассказать, что нарисовано.
2. Знакомство со сказкой. Предложите ребенку послушать сказку. Рассказы­вайте сказку, выставляя фигурки соответствующих персонажей на сюжетную картинку.
Предложите ребенку в соответствии с его речевыми возможностями повто­рять звукоподражания и слова («я», «пи-пи» (мышка), «ква-ква» (лягушка), «прыг-прыг» (зайчик), «р-р-р» (волк), «ы-ы-ы» (медведь), «ах!», «ох!»— удив­ление), произносимые вами в процессе рассказывания сказки.
3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку поиграть в игру «Да — нет». Предъявляйте ребенку изображения разных героев сказки. Попросите ребенка, глядя на героя сказки, правильно ответить на вопросы: «да» или «нет».
Покажите картинку, на которой нарисован заяц. Спросите: «Это заяц?» (Да.) Покажите картинку, на которой нарисована лиса. Спросите: «Это волк?» (Нет.) Аналогично обыграйте остальных персонажей сказки.
4. Развитие зрительного внимания. Покажите ребенку изображения различ­ных построек на предметных картинках «Дома» (см. с. 61). Попросите ребенка найти среди них теремок.
Покажите ребенку контурные изображения животных — героев сказки (см. с. 62-64). Попросите ребенка найти среди них изображения зайца, волка, медведя, лисы.
Если ребенок не может выполнить задание, предложите ему наложить цвет­ное изображение на подходящее контурное.
5. Развитие общей моторики. Предложите ребенку имитировать движения (походку) и звукоподражания животных из сказки:
Попрыгать, как зайчик. Попрыгать, как лягушка, и поквакать. Походить и порычать, как медведь. Побегать, как лиса.
6. Кто сначала, кто потом. Предложите ребенку посмотреть на фигурки пер­сонажей и сказать (или показать), кто подошел к теремку. Задайте вопросы.
Кто первым подошел к теремку? Кто подошел после лисы? Кто следующим подошел? Кто был после волка? Кто подошел после зайца? Кто подошел последним?
7. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

Занятие 2
Тема занятия: рассказываем сказку «Теремок»
Предварительная работа: наклейте на предметные картинки с изображением героев сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17) стикеры с липким слоем подходящего размера; вырежьте карточки для глобального чтения (см. При­ложение). Наклейте карточки на картон или плотную бумагу.
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки у ребенка: отвечать на вопросы взрослого, не перебивать говорящего; воспитывать положительные ка­чества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям.
Обучающие— расширять активный словарь ребенка за счет имен прилага­тельных, обозначающих величину (большой, маленький, больше, меньше); спо­собствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить упот­реблять в речи имена существительные в именительном падеже в единственном и множественном числе; развитие слухового внимания — повышение внимания к речи взрослого.
Развивающие— развивать зрительное и слуховое внимание — умение рас­сматривать иллюстрации, узнавать контурные изображения животных; умение вслушиваться в речь взрослого, развивать память — глобальное чтение.
Оснащение:
— сюжетная картинка (см. вклейку);
— предметные картинки с изображением персонажей сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17);
— предметные картинки «Один и много» (см. с. 65-66);
— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «мыш­ка-норушка», «лягушка-квакушка», «лисичка-сестричка», «зайчик-побе-гайчик», «медведь косолапый», «волчок — серый бочок», «пи-пи», «ква­ква», «р-р», «ы-ы» (см. Приложение);
— контурные изображения героев сказки (см. с. 62-64).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Попросите показать домик, дорожку, солнышко. Предложите ребен­ку послушать сказку «Теремок».
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте) сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Дайте ребенку предметную картинку с его изображением (с при­клеенным заранее стикером с липким слоем). Предложите ребенку сорвать сти-кер с картинки и назвать этого героя сказки. Затем попросите ребенка положить картинку на стол.
По ходу действия сказки ребенок последовательно выкладывает на столе кар­тинки с изображением всех персонажей сказки по мере их появления и называ­ет их.
3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку посмотреть на картинки «Один и много» (см. с. 65-66) и, в соответствии с возможностями ре­бенка, попросите его либо показать, где лягушка, а где лягушки, где заяц, а где зайцы, либо последовательно перечислить всех, кто нарисован на картинках.
4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кой-турные изображения животных Попросите его рассказать, кто нарисован.
Предложите ребенку поиграть в «Прятки». Объясните, что прятаться будут герои сказки. Незаметно для ребенка уберите одно из изображений (в зависимос­ти от уровня развития ребенка — цветное или контурное). Спросите: «Кто спря­тался?»
Повторите игру 3-4 раза.
5. Глобальное чтение. Поставьте все фигурки в ряд. Назовите их. Под каж­дую фигурку подложите карточку с соответствующим словом.
Предложите ребенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и под­ложить ее к вашей карточке.
6. Развитие сенсорных представлений. Предложите ребенку посмотреть на персонажей сказки и ответить, кто из них самый большой, а кто самый малень­кий. Предложите расставить героев по росту (от самого маленького к самому большому).
7. Развитие мышления. Попросите ребенка, глядя на изображения, отгадать, про кого эти загадки.
Маленький рост, Большой, мохнатый,
Длинный хвост. Грозится лапой.
Серая шубка, Может громко зареветь,
Острые зубки. Коль рассердится ...
(Мышка) (Медведь)
Скачет зверушка, Маленький, серенький,
Не рот, а ловушка. За морковкой шмыг-шмыг,
Попадут в ловушку По лесочку прыг-прыг. И комар, и мушка. (Заяц)
(Лягушка)
Серый, зубастый,
Рыжее облако за белым гонится, По полям рыщет,
Поймать не может. Телят, ягнят ищет.
(Лиса и заяц) (Волк)
8. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

ЗАНЯТИЕ 3
Тема занятия: показываем сказку «Теремок»
Предварительнаяработа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения; научите соотносить слова с фигурками персонажей; под­готовьте для игры цветные изображения животных (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15,17).
Цели занятия
Воспитательные— вырабатывать учебные навыки — умение дослушивать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие— совершенствовать мелкую моторику; учить правильно держать карандаш или фломастер; учить использовать в активной речи предлоги «в», «под»; называть детенышей животных; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие— развивать слуховое и зрительное внимание ребенка, логи­ческое мышление — умение сравнивать, анализировать.
Оснащение:
— цветные изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15,
17);
— предметные картинки «Жилища животных» (см. с. 67);
— сюжетная картинка «Кто где спрятался?» (см. с. 67); '
— предметные картинки «Найди маму» (см. с. 68).
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть изображения героев сказки и назвать каждого из них.
2. Глобальное чтение. Рассказывайте (читайте) сказку, делайте паузы при появлении каждого нового персонажа и выставляйте на стол соответствующую фигурку. Назовите ее. Дайте ребенку карточку для глобального чтения с именем героя сказки и предложите подложить ее к фигурке. Затем попросите ребенка найти среди карточек и подложить к первой карточке «такую же» (с этим же словом).
3. Развитие лексики и грамматики. Объясните ребенку, что в лесу звери сами строят себе домики: кто-то живет в берлоге, кто-то в норе или норке, кто-то под кустом, а кто-то не строит себе ничего. Покажите ребенку картинку «Жилища животных» (см. с. 67) с соответствующими изображениями и предложите «посе­лить» каждого из зверят в его домик. Спросите: «Кто где живет?» (Зайка — под кустом, мышонок — в норке, медведь — в берлоге.)
4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кар­тинку «Кто где спрятался?». Попросите назвать спрятавшихся животных и ска­зать, где спрятался каждый.
5. Развитие мелкой моторики и грамматики. Покажите ребенку на картинке «Найди маму» детенышей животных и предложите найти каждому из зверят его маму. Скажите, что для этого надо пальчиком или фломастером соединить лини­ями маму и детеныша. Предложите назвать каждого из детенышей (у лисы — ли­сенок, у мышки — мышонок...).
6. Обучение рассказыванию. Предложите ребенку помочь вам рассказать сказку. Попросите его договаривать фразу без опоры на картинку.
Если ребенку трудно, то задавайте ему наводящие вопросы: «К теремку подо­шел... (кто?) — зайчик».
7. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

Рис. 18. Сломанный теремок


Рис. 19. Дома

Рис. 20. Узнай по контуру


Рис. 20. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 20. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 21. Один и много

Рис. 21. Один и много (продолжение)

Рис. 22. Жилища животных

Рис. 23. Кто где спрятался?

Рис. 24. Найди маму

Приложение

Образцы шапочек на пальчики к сказке «Курочка Ряба»

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
КУРОЧКА РЯБА
КОЛОБОК
РЕПКА
У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ
ТЕРЕМОК
Приложение

БОРИСЕНКО Марина Геннадьевна ЛУКИНА Наталья Андреевна

КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ
с детьми 2—3 лет

Редактор С.Ю.КуликоваКорректорЕ.Г. Тигонен Компьютерная верстка А. С. Андреев
Подписано в печать 10.08.06. Формат 84x108 У₁₆. Бумага офсетная. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Усл. печ. л. 8,4 4-1,26 вкл. Уч.-изд. л. 6,41. Тираж 5000 экз. Заказ № 2098.
Издательство «Паритет». 197183, Санкт-Петербург, Липовая аллея, д. 15а, оф. 18. Е-таП: Ъоок_рагИ;е1;@таЛ.8рЪпИ;.ги
Отдел реализации издательства «Паритет». Санкт-Петербург, ул. Михайлова, д. 8. Тел. (812) 541-81-94, (812) 542-02-57. Е-таЛ: ог_рап*е1@таИ.врЪ1п1;.ги
Представительство в Москве: ЧП ЛарченкоЕ. А. 111024, г. Москва, ул. 2-я Кабельная, д. 10. Тел. (495) 941-65-76. Е-таП: 1агспеек@уаш1ех.ги
ООО «Фоликом» («Книга — почтой»). 199053, Санкт-Петербург, В. О., 4-я линия, д. 13. Тел. (812) 323-70-04. Е-тал.1: {оИсот@та11.\ур1ив.пе1;
Отпечатано по технологии СЬРвОАО «Печатный двор» им. А. М. Горького 197110, Санкт-Петербург, Чкаловскийпр., 15.