Рабочая образовательная программа для детей 3-4 лет

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 9 г. Лениногорска"муниципального образования
"Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан

Принято на педагогическом совете

МБДОУ «Детский сад №9 г. Лениногорска»
Потокол № 1
от «__»___ 2016 г.

Утверждаю Заведующая МБДОУ
«Детский сад № 9 г. Лениногорска»
___________ С.В.Корытко
Введено в действие
Приказ № ____ от «__» ____2016 г

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по развитию детей 3-4 лет (2 младшая группа)
на 2016 -2017уч.г.

Составитель программы:
Воспитатель Лысенко М.В.

г. Лениногорск, 2016

Содержание образовательной программы

I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка………………………………………………...……3
1.2. Возрастные особенности детей второй младшей группы (3-4 лет)……..4
1.3.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы………………………………………………………………………..5
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно - образовательной работы
по образовательным областям………………………………………………..…8
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………………..8
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………8
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………..8
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие…………………………………..9
2.1.5.Физическое развитие…………………………………………………………………………...9
2.2.Формы, способы, методы организации образовательного процесса…..…10
2.3. Национально-региональный компонент в образовательной
деятельности детей………………………………………………………………12
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………...14
III.Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………….....18
3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………………………………………………………………....19
3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий,
праздников, мероприятий…………………………………………………….…21
Приложения……………………………………………………………………....22

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа для 2 младшей группы(далее - Программа)разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Детский сад №9 г. Лениногорска» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой. Используется также парциальная программа: «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Пензулаевой Л.И.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детейв возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели программы:
- разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;
- обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (повысить эффективность оздоровительной и образовательной работы посредством создания условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности в соответствии с психофизиологическими возможностями детей);
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индиви-дуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духов-но-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования образовательных про-грамм различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и со-стояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей (содействовать развитию социальной компетентности личности и самоопределению в социуме, формирование духовно-нравственного ребенка – будущего гражданина, семьянина, родителя, патриота отечества, достойного представителя своего народа);
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО

• Образовательная программа ДОУ

1.2. Возрастные особенности детей второй младшей группы (3-4 лет)
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.
Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реальногои сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, моционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
1.3.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы.
Планируемые результаты освоения программы.В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
• наблюдение;
•проблемная (диагностическая) ситуация;
•беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
•индивидуальная;
•подгрупповая;
•групповая.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательно - образовательной работы по образовательным областям
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
•социально-коммуникативное развитие;
•познавательное развитие;
•речевое развитие;
•художественно-эстетическое развитие;
•физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
2.1.2. Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, пространстве и времени, движении и покое); о малой родине и Отечестве, представлений об отечественных традициях и праздниках;
об особенностях природы.
Календарно-тематическое планирование по познавательному развитию представлено в Приложении 1
2.1.3. Речевое развитие.
Целью по речевому развитию детей 3-4 лет является: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию представлено в Приложении 2
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.
Целью художественно-эстетического развития детей 3-4 лет является: достижение целей формирования интересакэстетическойсторонеокружающейдействительности,удовлетворениепотребностидетейв самовыражении.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
_{Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.}
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Календарно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию представлено в Приложении 3
2.1.5.Физическое развитие.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Календарно-тематическое планирование по физическому развитию представлено в Приложении 4

2.2.Формы, способы, методы организации образовательного процесса
Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.
Для детей второй младшей группы (3-4 года):
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 2 часов 45 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 15 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня - 30 минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Формы работы
Физическое развитие:

• Игровая беседа с элементами

• движений

• Игра

• Утренняя гимнастика

• Интегративная деятельность

• Упражнения

• Экспериментирование

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное:

• Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая ситуация

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора

• Поручение

• Дежурство.

Речевое развитие:

• Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения.

• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

• Интегративная деятельность

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Обсуждение

• Рассказ

• Игра

Познавательное развитие:

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-экспериментирование.

• Исследовательская

• деятельность

• Конструирование.

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная деятельность

• Беседа

• Проблемная ситуация

Художественное –эстетическо развитие:

• Рассматривание эстетическипривлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

Изготовление украшений

• Слушание соответствующейвозрасту народной,классической, детской музыки

• Экспериментирование созвуками

• Музыкально-дидактическая игра

• Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.
Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:
выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

2.3. Национально-региональный компонент в образовательной деятельности детей.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.
Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
План работы по НРК во 2 младшей группе

Месяц

Форма работы

Цели

Сентябрь

1..Беседа на тему: «Что такое детский сад?»

2.Беседа на тему: «Улица города».

3.Прослушивание песен о родном крае.
4.Конструирование «Улица города».

1.Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.
2Дать понятие о том, что каждая улица города имеет своё название, дать понятие «адрес».
3Воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился.
4Побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы.

Октябрь

1.Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая». 2.Беседа на тему: «Мой любимый город».
3.Заучивание потешек «Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса».
4.Рассматриваниекукл в татарском и русском национальном костюме.

Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. 2Учить называть город, в котором живут дети.
3 Знакомить с народным фольклором.
4Познакомить детей с куклами в национальных костюмах. Выяснить с детьми, что одежда каждой национальности имеет свои отличительные особенности.

Ноябрь

1.Знакомство с татарской народной игрой «Тубәтәй».

2.Рисование на тему: «Моя улица».

3.Рассматривание народной игрушки «Матрёшка».

4.Беседа с детьми на тему: «Мой адрес».

1Познакомить и обучить детей с татарской народной игрой.
2Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице.
3Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства.
4Учить детей запоминать свой домашний адрес.

Декабрь

1.Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона».
2.Прослушивание татарских народных музыкальных инструментов.

3.Чтение русской народной сказки «Колобок».

4. .Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест в городе.

1Приучать детей к слушанию народных потешек.

2Познакомить детей с татарскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах.
3Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам.
4Знакомить детей с достопримечательностями города.

Январь

1.Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?».

2. Зимующие птицы нашей области.
3. Игры детей в уголке ряжения4. Кукольный спектакль «Репка».

1Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края.
2Познакомить детей с зимующими птицами средней полосы.
3.Знакомство с татарской одеждой.
4Продолжать знакомить детей с русским фольклором, воспитывать любовь к Родине.

Февраль

1.Лепка «Чак-чак».
2.Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу».
3.Знакомствао с русской народной игрой «Жмурки».
4.Мы рисуем сказку.

1Познакомить с национальным татарским блюдом
2Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, городу.
3Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.
4Развивать интерес к народным сказкам и рисованию.

Март

1.Чтение сказки Г.Тукая «Ребенок и бабочка».
2.Наблюдение за проведением старинного праздника «Навруз».
3.Беседа на тему «Татарские узоры».
4.Разучивание русской народной игры «Ручеёк».

1Знакомство с произведениями Г. Тукая
2Воспитывать у детей интерес к татарскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок.
3Познакомить детей с нацинальными татарскими узорами
4.Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры

Апрель

1.Прослушивание татарских народных песен. 2.Рассматривание иллюстраций к произведениям Г.Тукая.
3.Рассматривание изделий с вышивкой «Традици моей пробабушки»
4. Чтение народных пословиц и поговорок

1 Продолжать знакомить с татарским народным творчеством.
2. Знакомство с творчеством Г. Тукая
3Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу.
4Воспитывать желание детей познать культуру своей родины через пословицы, поговорки

Май

1.Дымковские игрушки

2.Весна на участке детского сада (прогулка).
3.Разучивание игры «Салочки»

4.Времена года.

1 Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства
2Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны.
3Продолжать знакомить детей с народными играми.
4Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Принципы взаимодействия с родителями:

• Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».

• Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ – признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

• Открытость по отношению к семье воспитанника.

• Индивидуальный подход – учет социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей.

• Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных, социально-экономических, психологических условий.

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.

• Сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Перспективный план по социальному партнёрству с родителями
во 2 младшей группе на 2016-2017 уч.год

сентябрь

Наглядно-информационная работа

• Информационный уголок для родителей: «Будьте здоровы», «Для Вас родители», «Детская безопасность» «Говорим по татарски», и др.

• Памятки: «Профилактика ДТП», «Безопасность вашего ребенка в быту».

Индивидуальная работа

1. Родительское собрание на тему

«О здоровье всерьез»

1. Ход собрания

2. Вступление. Здоровый, крепкий и развитый ребёнок. Как добиться этого? Что для этого делаем мы?

3. Ознакомление родителей с целями и задачами ДОУ на новый учебный год. Утверждение плана совместных мероприятий

4. Возрастные особенности детей 3-4 лет

5. Профилактика заболеваний и закаливание

6. О пользе прогулок

7. О травмах

8. Выступление медицинской сестры

9. Решение родительского собрания

10. «Адаптация к детскому саду»

11. Консультация: Повышать педагогическую грамотность родителей "Что и как читаем дома"

12. Анкетирование вновь поступивших детей.

13. Предложить родителям помочь организовать физкультурный уголок в группе.

14. Анкетирование по кружковой деятельности «Кружковая деятельность для Ваших детей»

ОКТЯБРЬ

Активные формы работы

• Совместная выставка подделок из природного материала «Осень золотая».

• Консультация: «Этика поведения ребенка в детском саду»(для вновь прибывших детей).

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «Осень. Советы родителям», «Грибы, что мы о них знаем?», «Овощи», «День дошкольного работника».

• Буклеты: « Осень», «Пословицы, поговорки, загадки и приметы осени»

Индивидуальная работа

• Индивидуальные консультации по организации физкультурного уголка в группе.

• Беседа: Социализация дошкольников 3-4 лет в игровой деятельности в соответствии с ФГОС.

НОЯБРЬ

Активные формы работы

• Оформление фото-стенда совместно с детьми: «Мама- солнышко мое».

• Консультация: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «10 правил воспитания ребенка».

• Памятка: «Какие игрушки приобретать ребенку?»

• Буклеты: «Стихи о маме».

• Памятка «Пожарная безопасность».

Индивидуальная работа

• Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения».

ДЕКАБРЬ

Активные формы работы

• Консультация: «Бережем здоровье с детства».

• Беседа: ЗОЖ (Закаливание, физ. упражнения, здоровое питание)

• Родительское собрание: «Капризы и упрямство детей в группе»

• Ход собрания:

1 Вступление: Консультация Как преодолеть капризы и упрямство .

1. О детях и их успехах в саду

2. Выставка литературы по данной теме

вручение памяток «Что делать, если ребенок капризничает?»
4 Итоги родительского собрания

• Консультация: Повышать педагогическую грамотность родителей "Как правильно рассказать дошкольникам о безопасности на дорогах"

• Дети с помощью родителей изготавливают: «Елочные украшения».

• Совместный праздник «Новый год».

Наглядно-информационная работа

• Поэтическая страничка: «Зимушка-зима».

• Папка- передвижка: «Необыкновенная зимняя прогулка и игры зимой», «Наступили холода.переохлаждение организма. Зимние травмы».

Индивидуальная работа

• Индивидуальные консультации: «Новогодние костюмы».

• Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке с детьми, в зимней период «Зимние забавы».

ЯНВАРЬ

Активные формы работы

• Беседа. Детское творчество для развития речи ребенка.

• Беседа: «Когда начинается развитие детской речи».

• Консультация: «Развитие мелкой моторики и ее влияние на развитие речи дошкольника»,

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «Закаливание», «Осторожно грипп», «Профилактика плоскостопия».

• Рекомендации: «Игры для развития речи детей 3-4 лет».

Индивидуальная работа

• Индивидуальные беседы: «Маленькие хитрости в воспитании малышей»

ФЕВРАЛЬ

Активные формы работы

• Фотогазета: «Самый лучший папа- мой!».

• Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!

• Консультация: «Использование фольклора в речи младшего дошкольника»

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «Что значит быть хорошим отцом?»

• Буклет :«Стихи о папе»

• Памятка: "Зимние игры, чтобы не замерзнуть"

"Широкая масленица, История праздника"

Индивидуальная работа

• Индивидуальные консультации для родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии и воспитании.

• Привлечение родителей к выпечке блинов к празднику.

МАРТ

Активные формы работы

• Оформление газеты совместно с родителями : «Мамочка любимая моя»

• Совместное с родителями и детьми «мини-огород» в группе (посадка семян укропа, петрушки, лука).

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «8 Марта- из истории праздника», «Весенние месяцы».

• Поэтическая страничка: «Маму очень я люблю», «Весна-красна».

Индивидуальная работа

• Попросить родителей принести семена для «Огорода» в группе.

АПРЕЛЬ

Активные формы работы

• Консультация: «Счастье - это когда тебя понимают»

• Создание совместно с детьми дидактических игр, кукол для театра из бросового материала.

Наглядно-информационная работа

• Памятка: «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».

• Папка-передвижка: «Витамины и минералы – незаменимые компоненты питания детей», «Сон-лучшее лекарство».

Индивидуальная работа

• Помощь родителей в изготовлении кукольного театра (Колобок).

МАЙ

Активные формы работы

• Родительское собрание: "Игра не забава"

• Ход собрания

1. Вступление. Правильные игры с детьми

2. Дискуссия "Нужно ли руководить играми детей"

3. Рекомендации Как играть с детьми

4. Познакомить родителей с игровой зоной в группе

5. Решение родительского собрания

• Консультация: Повышать педагогическую грамотность родителей "Сбережем родную природу"

• Обеспечить ребенка мыльными пузырями: « игры с ветром и водой».

Наглядно-информационная работа

• Папка-передвижка: «День Победы», «Как ребенка приучить к труду», «Правила ПДД», Правила ППБ».

• Буклет: «Стихи ко Дню Победы», «Стихи по безопасности»

Индивидуальная работа

• Помощь родителей в озеленении и благоустройстве участка.

III.Организационный раздел

1. 1. Материально-техническое обеспечение программы,обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
•соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•соответствует правилам пожарной безопасности;
•представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
•представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;
•оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Созданы условия для всестороннего развития ребенка. Оборудованы в соответствии с современными требованиями и оснащены методическими и дидактическими пособиями:
•игровые помещения – 1
•раздевалка – 1
•спальни – 1
•туалетные комнаты – 2
•физкультурный зал- 1
•музыкальный зал– 1
•кабинет татарского языка– 1
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметно-развивающая среда способствует развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с необходимым спортивным оборудованием.
В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения: компьютер, принтер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, DVD-проигрыватель, музыкальные инструменты, в т.ч. фортепиано. Своевременно оформляются и обновляются стенды с информацией для педагогов и родителей.

1. 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫв ДЕТСКОМ САДУ
Холодный период

ПрогулкаI

(подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки)

10.20 – 12.10

Подготовка к обеду. Обед.

12.10 – 12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика пробуждения. Воздушные ванны. Гигиенические процедуры. Самостоятельная игровая деятельность.

15.00 – 15.50

Полдник.

15.50 – 16.20

Игры. Досуги.

16.20 – 17.00

ПрогулкаII
(подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, взаимодействие с родителями).

17.00 – 18.00

Уход детей домой.

До 18.00

РЕЖИМ ДНЯ
ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫв ДЕТСКОМ САДУ
Тёплый период
9.15 – 10.00

Второй завтрак (сок, фрукты).

10.00 – 10.20

ПрогулкаI
(игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная деятельности, чтение, самостоятельная игровая деятельность, физическое развитие).

10.00 – 11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40 -12.00

Подготовка к обеду. Обед.

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.30 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика пробуждения. Воздушные ванны. Гигиенические процедуры. Самостоятельная игровая деятельность.

15.00 – 15.30

Полдник.

15.50 – 16.20

ПрогулкаII
(Игры, досуги, наблюдение, труд, музыкальное и физическое развитие, взаимодействие с родителями).

16.20 – 18.00

Уход детей домой.

До 18.00

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вторая младшая группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет

Образовательная область

Вид  детской деятельности

Непосредственно образовательная деятельность (НОД)

Количество НОД
в неделю

Количество  времени (в минутах) в неделю

Инвариантная часть

Социально – коммуникативное развитие

Игровая

Образовательная деятельность, ежедневно осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и при применении принципа интеграции в организованной образовательной деятельности детей и взрослого

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие
 

Познавательно –исследовательская
 

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1

15

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (ФЦКМ)

1

15

Речевое развитие 

Коммуникативная

Развитие речи

1

15

Художественно –
эстетическое 
 

Изобразительная

Рисование

1

15

Лепка

1

15

Аппликация

1

15

Музыкальная

Музыка

2

30

Физическое развитие

Двигательная

Физическая культура

3

30

Итого:

11

2ч. 45мин.

Вариативная часть

Познават. развитие

Изучение татарского языка (игры)

интеграция

В режимных моментах

--

Всего:

11

2ч. 45 мин

                                                                                                                                                                                                                                   СанПиН- 2 ч.45 м.

*- непосредственно образовательная деятельность организуется 1 раз в 2 недели
**3-я НОД «Физическая культура» проводится во время прогулки в форме обучения спортивным играм и упражнениями.

Сетка занятий во 2 младшей группе
на2016-2017уч.год

Татарский в процессе игровой деятельности

Вторник

9.00-9.15

ФЭМП

9.25-9.40

Физра в муз зале

Татарский в процессе игровой деятельности

Среда

9.00-9.15

Развитие речи

9.25-9.40

Музыка

четверг

9.00-9.15

Лепка/аппликац

9.40-9.55

Физкультура на прогулке

пятница

9.00-9.15

Рисование

9.25-9.40

Музыка

15.15-16.00

Конструирование

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;

• создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

• формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.