Дополнительная программа «Ступеньки детства» для подготовки к школе

Краснодарский край Динской район
Частное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
ст. Новотитаровская

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30 августа 2016 года протокол № 1
Председатель Ковтун И.И.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ:
«Ступеньки детства»

Возраст детей: 5-6 лет
Срок реализации: 1 год
Автор: Симонова Е.И., учитель начальных классов первой квалификационной категории

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная Программа курса по подготовке детей к школе составлена на основе программы «Ступеньки детства» (авторы: Н.М. Конышева, О.И. Бадулина, М.В. Зверева) Смоленск «Ассоциация XXI век» 2010г.
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Положение школьника создает особую моральную направленность личности ребёнка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком, как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Готовность к школьному обучению представляет собой комплекс качеств, образующих умение учиться: понимание ребёнком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Исходя из требований к школьной готовности, определены следующие цель и задачи предшкольной подготовки:
Целью программы «Ступеньки детства» является:
развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи курса «Ступеньки детства»:
1. Формировать мотивацию детей к обучению, положительное отношение к школьным занятиям;
2. Развивать произвольное внимание; восприятие, воображение, память; творческое мышление;
3. Расширить представления об окружающем мире;
4. Подготовить обучающихся к овладению письмом: развивать мелкую моторику пальцев рук, зрительно-моторные координации;
5. Развивать навыки общения и взаимодействия;
6. Формировать устную речь, умение выражать свои мысли, чувства, желания;
7. Развивать математические способности, навыки речевого анализа.
Ценностные ориентиры программы:
Ценностные ориентиры курса «Ступеньки детства» заключены в принципах организации образовательного процесса:
1) полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс «Ступеньки детства» в школе обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в гимназии; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Данные направления реализуются на занятиях: обучение грамоте, математика, английский язык, художественная литература, спектр которых определяется исходя из кадровых условий гимназии и запроса участников образовательного процесса.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа «Ступеньки детства» реализуется через отделение образовательных услуг для детей 5-6 лет на основании заявлений родителей на оказание образовательных услуг. Срок реализации программы 32 учебные недели. 30 недель обучение ведётся по программам учебного плана и 2 недели реализуется модуль «Первые дни в школе» для будущих первоклассников и их родителей.

9

270

Модуль «Первые дни в школе»

15

30

Расписание
Понедельник

1. Математическая подготовка

2. Подготовка к чтению и письму

3. Ознакомление с окружающим миром

Среда

1. Математическая подготовка

2. Подготовка к чтению и письму

3. Английский язык

Пятница

1. Математическая подготовка

2. Подготовка к чтению и письму

3. Литературное образование

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4. Слушать и понимать речь других.
5. Участвовать в паре.
6. Аргументировать собственное мнение.
7. Уважать другую точку зрения.
8. Координировать разные точки зрения.
Познавательные:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Личностные:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
5. Доброе отношение к семье.
Регулятивные:
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

развитие артикуляционного аппарата; развитие фонематического слуха; работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами; знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв (только печатный шрифт); обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием смысла слова.

Письмо: повышение уровня наглядно-образного мышления детей; совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм; умение ориентироваться в пространстве листа; укрепление руки; улучшение координации движений; знакомство с гигиеническими правилами письма; формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструирование буквы из различных материалов, письмо печатных букв, письмо слов).

Ознакомление с окружающим миром
(30 часа)

Тела живой и неживой природы, небесные тела, формы суши, водоёмов; пространственно-временные отношения в окружающем мире, закономерности повторяемости явлений природы (смена дня и ночи, времён года); погодные явления и сезонные изменения, их влияние на рост и развитие растений, животных, на человека; сезонные явления в неживой и живой природе (положение Солнца, температура воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка); влияние внешних условий на состояние и свойства веществ (сыпучесть сухого песка, пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.); красота и многообразие растений, грибов, животных, их рост, развитие и размножение, взаимодействие живых существ в экосистемах; своеобразие, неповторимости каждого живого существа, условия, необходимые для его существования (тепло, свет, влага, питание), его образ жизни и приспособляемость к условиям среды обитания; человек как часть живой природы, его разумная деятельность по сохранению её красоты и гармонии, возможные негативные последствия его безответственной деятельности и нерациональном использовании её богатств; разнообразие профессий людей, экономика семьи, доходы и расходы, потребности и желания, необходимость и излишества; гигиенические требования (правила ухода за телом и одеждой, инструментами и бытовой техникой и пр.); здоровье человека и роль природных факторов для его сохранения, здоровый образ жизни; изделия человека, их назначение, функционирование, правила обращения; уход за растениями, животными, территорией жизни (комната, двор, участок, столовая и пр.); безопасное и экологически грамотное, нравственное взаимодействие с окружающим миром природы и людей.

Английский язык
(30 часа)

Подготовка к изучению английского языка. Постановка навыков произношения звуков. Запоминание английских слов. Заучивание песенок, игр, диалогов.
Изучение английской лексики в игровой форме. Разучивание диалогов, песен, стихов. Знакомство с английским счетом и алфавитом

Литературное образование
(30 часа)

Знакомство с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.), русской и зарубежной классикой - с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др. Знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. Передача чувств и настроений произведений через рисунок. Беседы по прочитанным произведениям.

Модуль «Первые дни в школе»
(30 часов)

Подготовка к обучению по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Введение в школьные предметы. Путешествие в город букв, предложений. Путешествие по стране математики. Способы взаимодействия в классе, группе, паре. Невербальные знаки взаимодействия. Способы оценивания своей работы. Законы школьной жизни. Игры на знакомство и сплочение.

Математическая подготовка (90 часа)
Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у них представлений о форме, размере и количестве.
1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов
Сравнение и описание предметов по признакам (одинаковые – разные, похожи – отличаются). Изменение признаков (анализ и сравнение реальных предметов и их рисунков). Сравнение размеров визуально и наложением. Представления о длине. Сравнение длин (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, ближе – дальше).
Выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение. Составление фигур (рисунков) из их частей (вырезание частей, наклеивание их на образец).
Понимание слов «и», «или», «все», «каждый», «из них».
Понимание и конкретизация слов «слева», «справа», «между», «над», «под», «перед», «внутри», «снаружи» и других пространственных отношений.
2. Представление о количестве
Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного соответствия между предметами (элементами) различных совокупностей (наложение каждого предмета одной совокупности на каждый предмет другой совокупности, расположение предметов одной совокупности под каждым предметом другой совокупности, образование пар). Понимание количественных отношений «больше», «меньше», «столько же» (не нужно вводить знаки «больше», «меньше», «равно» и записывать неравенства и равенства!). Изменение количества (стало предметов «больше», «меньше», «столько же»). Выполнение предметных действий с различными совокупностями.
Усвоение последовательности слов-числительных, используемых для счёта предметов. Упражнения в счёте. Понимание взаимосвязи между словами «число» и «количество» (число предметов и количество предметов). Знакомство с математическими знаками (только цифры!). Их узнавание и называние. Понимание того, что слова можно заменить условными знаками. Например, число (количество предметов) два – цифрой 2.
3. Геометрические фигуры
Узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Их расположение на плоскости. Конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком. Выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения).
4. Представление о различных вариантах выбора(предметная иллюстрация комбинаторных задач)
5. Представления о последовательности событий(что сначала, что потом?)
В процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные действия (рассказать, что делал и в какой последовательности), осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию. При составлении рабочей программы удобно ориентироваться на содержание пунктов в рабочих тетрадях и на номера указанных в каждом пункте заданий. Количество занятий может быть больше (но не меньше) количества пунктов (38), так как это зависит от состава детей, профессиональной компетентности педагога и от возможностей образовательного учреждения в организации и проведении занятий.

Подготовка к чтению и письму (90 часа)
1. Чтение
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют:
1) зрительный;
2) речедвигательный;
3) речеслуховой;
4) смысловой.
Учитывая эти особенности процесса чтения, содержание данного курса направлено на развитие определённых компетенций дошкольника и решает следующие задачи:
– развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта);
– развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый, мягкий); работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;
– знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв (только печатный шрифт);
– обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием смысла слова.

Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению. Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в требовании выработать у ребёнка ориентацию на последующую букву. При этом важной задачей является дифференциация, с одной стороны, гласных и согласных, с другой – мягких и твёрдых согласных фонем.
2. Письмо
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.
Процесс письма – это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным в данном разделе программы решаются следующие задачи:
– повышение уровня наглядно-образного мышления детей;
– совершенствование способности к зрительному восприятию
различных форм;
– умение ориентироваться в пространстве листа;
– укрепление руки;
– улучшение координации движений;
– знакомство с гигиеническими правилами письма;
– формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструирование буквы из различных материалов, письмо печатных букв, письмо слов).
3. Общее развитие детей
Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:
– развитие познавательных процессов;
– умение работать по инструкции;
– умение работать сосредоточенно и выполнять задание
до конца;
– умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;
– развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);
– развитие логического мышления;
– развитие любознательности.
4. Формирование представлений:
– виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);
– алфавит;
– гласные и согласные звуки;
– ударение;
– правила речи;
– гигиенические правила письма;
– ребус;
– рифма.

Ознакомление с окружающим миром (30 часов)
Развитие, воспитание, образование – вот три линии, которые в основе формирования у дошкольников представлений об окружающей их природе, предметном мире, социальном окружении.
Основными задачамивоспитателя при этом становятся:
– организация восприятия детьми окружающего мира и сбор разнообразной информации через непосредственное наблюдение (внешний вид, строение тела, среда обитания, образ
жизни, питание и др.);
– помощь детям в создании образного представления о наблюдаемом объекте через выделение признаков, свойств, назначения, функционирования и т. д.;
– подведение к обобщающему понятию (растение, гриб, животное и т. д.).
В процессе познания дети начинают осваивать и простое экспериментирование, которое тоже становится источником информации. С его помощью дети узнают свойства предметов и веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное, прозрачное, твёрдое, сыпучее).
При формировании образных представлений дети учатся описывать предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.
Основные представления, формируемые у дошкольников:
– о телах живой и неживой природы, о небесных телах, формах суши, водоёмах;
– о пространственно-временных отношениях в окружающем мире, о закономерности повторяемости явлений природы (смена дня и ночи, времён года);
– о погодных явлениях и сезонных изменениях, их влиянии на рост и развитие растений, животных, на человека;
– о сезонных явлениях в неживой и живой природе (положение Солнца, температура воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка);
– о влиянии внешних условий на состояние и свойства веществ (сыпучесть сухого песка, пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.);
– о красоте и многообразии растений, грибов, животных, об их росте, развитии и размножении, о взаимодействии живых существ в экосистемах;
– о своеобразии, неповторимости каждого живого существа, об условиях, необходимых для его существования (тепло, свет, влага, питание), о его образе жизни и приспособляемости к условиям среды обитания;
– о человеке как части живой природы, о его разумной деятельности по сохранению её красоты и гармонии, о возможных негативных последствиях его безответственной деятельности и нерациональном использовании её богатств;
– о разнообразии профессий людей, об экономике семьи, о доходах и расходах, о потребностях и желаниях, о необходимостях и излишествах;
– о гигиенических требованиях (правила ухода за телом и одеждой, инструментами и бытовой техникой и пр.);
– о здоровье человека и роли природных факторов для его сохранения, о здоровом образе жизни;
– об изделиях человека, их назначении, функционировании, правилах обращения;
– об уходе за растениями, животными, территорией жизни (комната, двор, участок, столовая и пр.);
– о безопасном и экологически грамотном, нравственном взаимодействии с окружающим миром природы и людей.
Развиваем при этом способности видеть красоту окружающей природы, её взаимосвязи, ранимость от природных стихий и деятельности человека. Воспитываем бережное и ответственное отношение к окружающему, объясняя безопасное, экологически грамотное и нравственное поведение в нём. Обогащая представления о предметном мире, мире природы и людей, развиваем умения наблюдать и выделять отличительные признаки предметов и явлений, их взаимосвязи и зависимости. При этом формируются и развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы и явления окружающего мира.
Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений об окружающем, следующие:
– непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков, свойств предметов и явлений, очевидных связей и отношений между ними с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;
– простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и веществ;
– моделирование предметов и явлений окружающего мира, связей в живой и неживой природе;
– последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;
– прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия природных факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение, свалка отходов);
– прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;
– представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
Выявление причин и следствий на основе наблюдений, попытка найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если?..» и другие побуждает ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и другие качества личности. Длительные наблюдения (например, за ростом и развитием растения) позволяют формировать представления об изменчивости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях тех или иных предметов и явлений.
Таким образом, наблюдение и экспериментирование выступают как важнейшие способы познания мира. В них переплетаются разные формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Любознательность, радость «открытия», осознание своих исследовательских умений и другие интеллектуальные чувства вплетаются в процесс познания и активизируют его, что создаёт условия для формирования картины мира и основ мировоззрения в будущем.
Большое значение уделяется и моделированию предметов и явлений окружающего мира как через простые предметные модели, так и через сюжетно-ролевые игры, драматизации (например, разыгрывание сценок из сказок Х. К. Андерсена, В. Бианки и др.) с использованием чувственного опыта ребёнка и наглядности. На основе первичного различения предметов, моральных категорий у детей начинают возникать и первые общие представления о живом и неживом, природном и социальном, о плохом и хорошем, о добре и зле, об ответственном и безответственном отношении, о нравственном и безнравственном поведении. У детей начинают формироваться основы экологической культуры взаимодействия с миром природы и людей. Особое внимание уделяется воспитанию уважительного, вежливого взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками, доброжелательного отношения к нуждам других, желания помочь, бережного отношения к растениям и животным.

Английский язык (30 часов)

1. Счет до 10.

Порядковый счет до 5.
Порядковый счет от 5 до 10.
Закрепление счета не по порядку.
2. Изучение 10 цветов.
Изучение цвета «красный», «желтый», «зеленый».
Изучение цвета «синий», «розовый», «белый».
Изучение цвета «черный», «коричневый», «оранжевый», «сиреневый».
3. Изучение лексики темы «Домашние животные».
Лексика «собака», «кошка»
Лексика «попугай», «мышка».
Лексика «корова», «утка».
Лексика «овечка», «лошадь».
4. Изучение лексики темы «Дикие животные».
Лексика «обезьянка», «лев».
Лексика «бегемот», «слон», «жираф».
Лексика «заяц», «волк», «лиса».
5. Изучение простых фигур.
Лексика «круг», «квадрат», «треугольник».
6. Изучение лексики темы «Семья».
а). Лексика «мама», «папа», «брат», «сестра».
Лексика «бабушка», «дедушка».
7. Изучение лексики темы «Школьные принадлежности».
Лексика «ручка», «карандаш», «пенал».
Лексика «линейка», «ластик», «школьный портфель».
8. Изучение лексики темы «Моя комната».
Лексика «кровать», «стул», «письменный стол».
Лексика «кресло», «ковер», «журнальный столик», «лампа».
9. Изучение лексики темы «Движения».
Команды «руки вверх», «руки вниз»,
Команды «присесть», «встать»,
Команды «повернуться», «прыгать»,
Команды «бегать», «хлопать в ладоши»,
Команды «закрыть глаза», «открыть глаза».
10. Модальный глагол «Can».
«Я могу….» «I can…»
Отрицательная форма «Я не могу…» , «I can not»
11. Выражение «I have got…», «У меня есть…»
Выражение «I have got…», «У меня есть…».
Выражение «I have not got…», «У меня нет…».
12. Знакомство с алфавитом.

Литературное образование (30 часов)
Литературное образование является одним из важных факторов общего развития, духовно-нравственного и эстетического воспитания дошкольника.
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного становления личности.
Цель данного курса – приобщение дошкольников к миру детской литературы и обогащение их опытом нравственных и эстетических чувств и ориентиров, общее развитие детей и их подготовка к обучению в школе, формирование воссоздающего и творческого воображения, речевых умений, внимательности, образного и логического мышления.

Первые дни в школе (30 часов)

• психологическая адаптация детей;

• знакомство с основными школьными правилами;
• привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
• обучение элементарным приемам обратной связи;
• развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• организация классного коллектива.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА «СТУПЕНЬКИ ДЕТСТВА»

• Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В качестве критериев подготовленности ребёнка к школе можно принять следующие показатели:
1) нормальное физическое развитие и координация движений достаточно развитая мускулатура, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой;
2) желание учиться: наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям;
3) управление своим поведением: произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений;
4) владение приемами умственной деятельности: владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;
5) проявление самостоятельности: стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;
6) отношение к товарищам и взрослым: умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми;
7) отношение к труду: сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения;
8) умение ориентироваться в пространстве и тетради: ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Педагогическая диагностика
Реализация программы «Ступеньки детства» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — оценочный лист, позволяющий фиксировать уровень развития ребенка по следующим критериям:
активность в дискуссии;
исполнительность;
догадливость;
обращенность на других.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Результаты педагогической диагностики используются для рекомендаций родителям

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО учителей нач.классов
от «__29__» августа 2016 г. №_1_
Руководитель ________ Дугина Е.С.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР
_________ Мороз Е.В.
«____» августа 2016 г.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Изучение лексики темы «Семья».

2ч

7.

Изучение лексики темы «Школьные принадлежности».

2ч

8.

Изучение лексики темы «Моя комната».

2ч

9.

Изучение лексики темы «Движения».

4ч

10.

Модальный глагол «Can».

2ч

11.

Выражение «I have got…», «У меня есть…»

2ч

12.

Знакомство с алфавитом

3ч

V

Литературное образование

30ч

1.

Осень

12ч

2.

Зима

8ч

3.

Весна

7ч

4.

Лето

3ч