- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Внедрение поисково-исследовательской деятельности в дошкольном образовании
- →
Внедрение поисково-исследовательской деятельности в дошкольном образовании
Внедрение поисково-исследовательской деятельности в работу с детьми старшего дошкольного возраста происходит на фоне актуальности современных требований к дошкольному образованию, установленных ФГОС. Это исследование подчеркивает важность формирования у детей не только знаний, но и стойких познавательных мотивов, которые служат основой их дальнейшего обучения. Дети должны иметь возможность самостоятельно открывать мир вокруг себя, и этот подход требует от педагогов создания максимально благоприятной развивающей среды.
Для достижения этой цели воспитатели должны подготавливаться к занятиям с особой тщательностью. Опыт показывает, что дети лучше усваивают материал, когда они вовлечены в процесс и могут исследовать самостоятельно. Таким образом, составление грамотного конспекта занятия становится важной задачей, но, как показывает практика, единых требований к этому процессу не существует, что вызывает трудности у педагогов.
Роль педагога заключается не только в организации занятий, но и в создании условий, при которых дети будут чувствовать себя исследователями. Важно научить детей правильно формулировать свои вопросы и находить на них ответы, а не просто следовать заданному сценарию. При этом необходимо учитывать интересы и способности малышей, адаптируя учебные занятия к ним.
Также следует отметить, что интерес к окружающему миру у детей проявляется в процессе поиска и исследования. К сожалению, в дошкольных учреждениях уровень организации живых уголков, как показывает практика, оставляет желать лучшего, что ограничивает возможности детей в исследовательской деятельности. Важно, чтобы педагог мог создать импровизированные лаборатории для экспериментов, несмотря на отсутствие живых объектов. Это сделает процесс обучения более интерактивным и интересным.
Таким образом, все вышеперечисленное подчеркивает необходимость разработки новых подходов к организации среды для поддержания познавательной активности детей. Безусловно, интеграция поисково-исследовательской деятельности в образовательный процесс - это не просто новое веяние, а жизненная необходимость в условиях современного образовательного пространства.
Актуальность проблемы внедрения поисково- исследовательской деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии требованиями ФГОС.
Актуальность исследования познавательной деятельности детей на социально-педагогическом уровне определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес. Это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Многолетней практикой доказано, когда ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается все прочно и надолго.
Анализируя опыт составления конспектов занятий прошлых лет и составление конспектов образовательной деятельности, пришли к выводу что:
Огромная подготовка к занятию. Воспитатель должен предвидеть все действия детей.
Написание конспекта занятия часто вызывает затруднения. Нет единого требования к написанию занятия.
Занятие может пойти не по написанному сценарию, поэтому педагог должен уметь перестраиваться. Например,
Самостоятельные исследования детей:
создания развивающей среды для поисково-познавательной деятельности (нет четких критериев по созданию мини-лабораторий для экспериментирования с различными материалами, недостаточность дидактического и наглядного материала для развития познавательного интереса к объектам и явлениям окружающей среды). Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Дети проявляют интерес к растительному и животному миру в процессе поисково познавательной деятельности, но согласно СанПин в группах не разрешено иметь живой уголок. Как следствие, дети затрудняются самостоятельно ставить познавательные задачи, организовать поисковую деятельность, устанавливать причинно-следственные связи.
Вывод: в настоящее время, теория и практика отмечается недостаточной разработанностью подходов к организации и использованию среды в развитии познавательной активности детей.
