Развитие любознательности детей через опытно-исследовательскую деятельность

«Развитие любознательности детей посредством опытно-исследовательской деятельности и экспериментирования в ДОУ»

«Детский мир чист, светел и прекрасен, полон удивления и волнения. Это наша беда, что для большинства из нас подобное видение, такое подлинное переживание прекрасного и трепет благоговения уже утрачены, когда мы достигаем взрослости. Если бы я смогла повлиять на добрую фею, которая незримо присутствует при крещении всех детей, я бы попросила, чтоб её подарком всем детям в мире стало чувство удивления, которое сохранялось бы на протяжении всей жизни, как противоядие против скуки и разочарований последующих лет, бесплодных занятий с искусственными вещами, как независимый источник нашей силы…»
Рейчел Карсон.
«Чувство удивления» 1956 г.
Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
Каждый ребёнок – первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, что снег – это много красивых снежинок, что он первый услышал, как чирикает воробей, понял, что ветер может быть ласковым и прохладным – летом, злым и колючим – зимой. Так дети впервые воспринимают природу, её явления, тянутся к ней, пытаются понять окружающий мир. Но иногда загадки природы ставят их в тупик, и они в растерянности бегут с вопросами к нам, взрослым. И тут наша очередь прийти к ним на помощь. Очень часто из-за отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения и в природе, и среди людей, что во многом осложняет их жизнь в будущем.
Приоритетным направлением в моей работе является формирование у детей элементарных естественнонаучных представлений.
Многочисленные исследования последних десятилетий убедительно показали, что если механизм познания окружающего мира взрослым и ребёнком различны, то сам принцип познания остается одни и тем же – ребёнок, как и взрослый, познаёт окружающий мир в процессе самостоятельного взаимодействия с этим миром, активного экспериментирования с ним. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.
В своей работе в этом направлении отдаю предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу, что проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение всевозможных задач и даёт возможность понять, почему всё происходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Многие наши «исследования» начинаются с вопросов, которые возникают у детей в процессе наблюдения ими явлений окружающего мира.
Возможность наблюдать, экспериментировать предоставлена нам самой природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и экспериментов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. На большом картографе можно вместе с детьми отмечать все изменения, которые происходят со снегом, солнцем, деревьями, животными, птицами, насекомыми. Можно также отмечать рост и развитие растений, которые мы сажаем в группе. Дети с удовольствием каждое утро приходят к ним и интересуются, что произошло с посадкой. Я с детьми проводила и такие длительные опыты, которые наглядно помогают понять зависимость жизни растений от воды, кислорода и света: «Выпрямляющийся стебель», «Дыхание листа», «В погоне за светом».
Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны в минилаборатории «Маленький исследователь» силами родителей и друзей детского сада. Таким образом, лаборатория оснащена системой сит и переливающихся сосудов. Это даёт возможность показать детям, как можно просеивать сыпучие вещества, очистить (профильтровать) воду, перемещение жидкости в сосудах. В моей группе созданы центры активности (ДОУ работает по примерной общеобразовательной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»), и детям предоставлена возможность свободного перехода от одного вида деятельности к другому: от игры к рисованию, конструированию, слушанию сказок и т.д. Оборудование, материалы и обстановка способствуют развитию каждого ребёнка и виды деятельности, которые они выбирают, хороши для каждого. Я стараюсь, чтобы тема исследования нашла своё продолжение в максимальном количестве центров, используемых в группе, при этом в центрах присутствуют материалы для самостоятельной исследовательской деятельности, которая может быть подсказана фантазией ребёнка.
Например, в центре «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования: различные виды красок, бумаги для рисования, вата, салфетки, прозрачные стаканчики, палитра, кисти, поролоновые и резиновые губки, щёточки и т.д.
В центре «ПЕСОК-ВОДА» дети знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком, водой, желудями, шишками, каштанами, различными крупами и т.п. В работе я использую большие контейнеры, наполненные песком и водой. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые, пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть, смачиваемость, растворяемость. Свои наблюдения дети заносят в индивидуальный журнал опытов и наблюдений или в картограф. Этот центр - своего рода лаборатория детских исследований. Приведу небольшой перечень материалов, которыми можно наполнить такой центр:

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски).

2. Мерные ложки и мензурки.

3. Сита и воронки разного размера и материала.

4. Резиновые и силиконовые груши разного объёма.

5. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

6. Гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля.

7. Гигиенически безопасные пищевые красители, растворимые ароматические вещества (ваниль) и продукты (соль, сахар, кофе, чай).

8. Природный материал (камешки, ракушки, шишки, семена, скорлупа, кусочки коры, листья, веточки, мех, и т.п.)

9. Бросовый материал (бумага разной фактуры цвета, кусочки кожи, поролона, резины, пластмассы, металлические предметы, пробка, проволока и т.п.)

10. Магниты.

11. Увеличительные стёкла, микроскоп.

12. Портновский метр, линейки, треугольник.

13. Часы песочные, механические.

14. Весы, безмен.

15. Мельницы песочные, водяные.

16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

   В работе с детьми важно учитывать следующие основные правила проведения экспериментов:

1. Установить цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.

2. Подобрать все необходимые материалы для проведения опыта.

3. Обсудить весь процесс эксперимента: как мы будем действовать, проговорить все шаги опыта (по схеме алгоритма, рисунка или модели).

4. Подвести итог эксперимента: что получилось, произошло. Обязательно установить соответствие с явлениями, происходящими в природе (если это являлось целью).

5. Результаты эксперимента отобразить в один из проектов развивающей среды: дневник наблюдений, картограф, коллекция, макет и т.д.

Обобщение многолетнего опыта работы педагогов, анализ методик и программ позволяет сделать вывод, что опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей: развивает их мышление, обогащает знания, активный и пассивный словарный запас, побуждает желание созидать, а не разрушать. В подтверждение данного утверждения рассмотрим, какие виды деятельности можно включить в сам процесс исследования на самом простом примере.
Например, во время прогулки после дождя дети спросили: «Откуда появилась лужа?»
Начинаем планирование процесса ознакомления и исследования данного объекта:
Вводим новое понятие и определяем степень знакомства с ним.
ЛУЖА
            а) Небольшое углубление с дождевой или подпочвенной водой.
          б) Пролитая на поверхность жидкость.
Формируем банк данных по предмету исследования.
Устанавливаем количество занятий и состав рабочих листов.
Занятия по теме: ЛУЖА
Занятие 1.
1.1 Что это такое?
а) Небольшое углубление с дождевой или подпочвенной водой.
б) Пролитая на поверхность жидкость.
1.2. Какие бывают лужи?
Цвет, форма, размер.
Рабочий лист:
- произвольная по форме лужа (раскрасить, цвет)
- часть лужи указана пунктиром или точками
- большие и маленькие лужи (количество, размер определить с помощью палетки по квадратам)
 - глубина лужи определяется интенсивностью цвета.
Занятие 2.
2.1. Когда появляется?

• После дождя.

• После поливальной машины.

• После таяния снега.

• После пролива жидкости.

• От незакрытого крана.

Рабочий лист:
- дорисовать недостающий элемент (капли, струи) от дождя, машины, лейки, крана или солнечные лучи к сосульке, снегу, льду.
2.2. Где бывает?                                                   Где не бывает?
       а) на асфальте                                             а) на песке
       б) на полу                                                    б) на снегу
       в) на столе                                                   в) на выпуклой поверхности
       г) на льду
Рабочий лист:
- по ситуации дорисовать лужу там, где она возможна или зачеркнуть там, где не возможна.
Занятие 3.
3.1. Какая в луже вода?
   а) тёплая – холодная
   б) чистая – грязная
   в) прозрачная – мутная
3.2 Кто живёт, купается, пьёт воду из лужи?
Микробы, водомерки, жучки, головастики, лягушки, животные, птицы.
Рабочий лист:
- соединить линией картинку животного с лужей.
- разместить животных в луже.
 
ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
Рассматриваем и обсуждаем лабораторное оборудование:
- лейка;
- палетка, указка, лист бумаги в крупную клетку;
- бачок с краном;
- краска, камешки, мелки.
Проводим монтаж и изготовление моделей:
- при выполнении работы на улице в качестве моделей используются естественные поверхности с различным покрытием: песок, грунт, асфальт;
- при проведении работы в помещении – заранее подготовленные макеты с различной степенью водопроницаемости.
Выполняем лабораторную работу и обсуждаем результат:
- Поливаем из лейки:
Песок – вода быстро впитывается в пределах места полива.
Грунт – вода, стекая по уклону на небольшое расстояние. Впитывается медленно, а после насыщения почвы в бессточных понижениях образуются лужи.
Асфальт (водонепроницаемая поверхность) – вода стекает по уклону на большие расстояния, образуя в углублениях большое количество луж разной глубины.
- При помощи палетки измеряем размер лужи, очерчиваем её контур, обеспечивая возможность наблюдения изменения размеров в процессе испарения или наполнения выпадающими осадками.
Максимальным результатом проведения лабораторного исследования считается возможность использования приобретённых знаний при самостоятельной деятельности детей в максимальном количестве развивающих центров:

• Литература: возможность поиска в библиотеке загадок, стихов, скороговорок; оформление выставки книг ( с участием родителей).

• Изодеятельность: оформление выставки иллюстраций по теме, использование различных техник (кляксография).

• Математика: выполнение заданий в рабочих листах.

• Песок-вода: самостоятельное использование моделей.

• Конструктивное творчество: монтаж сооружений и конструкций.

Театрализация и драматизация: обыгрывание ситуаций по тексту песенок и стишков:
Доктор Форстер отправился в Глостер,
Весь день его дождь поливал.
Свалился он в лужу, промок ещё хуже
И больше он там не бывал.

• Спортивный: подбор соответствующих упражнений и игр (обойти справа – слева, перешагнуть, перепрыгнуть, перейти вброд, по кочкам и т.д.

• Ручной труд: коллективное изготовление итоговой работы.

Данная форма работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком (вместе, на равных, как партнёров), создавая при этом особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать свою любознательную и познавательную активность.
Активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, затем становится достоянием самого ребёнка. В процессе такой активности формируются различные интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе – умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Клевакинский детский сад»

Конспект организации опытно-экспериментальной деятельности
в средней разновозрастной группе
по теме: «Загадочные свойства воды»

с использованием ЭОР (презентации « В гостях у капельки» (Спасение ручейка)
в рамках экологического проекта «Тайны великой Воды»

Автор:
Мухлынина Ольга Леонидовна.
Должность: воспитатель1КК
Педагогический стаж: 10 лет.

с. Клевакинское 2016г.
Цель: расширение знаний о свойствах воды; формирование экологического сознания, бережного отношения к окружающей среде.
Задачи:
Образовательная область « Познание»
Систематизировать, закрепить и расширить представления детей о свойствах воды, формировать умение использовать полученные знания в быту.

• Учить детей понимать поставленную задачу и решать её самостоятельно.

• Развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы на основе элементарного эксперимента.

• Обогащать словарный запас, развивать связную речь, умение давать полные ответы на вопросы.

Образовательная область «Социализация», «Коммуникация»

• Приобщать к общепринятым нормам и правилам поведения в окружающем мире;

• Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать умение работать в группе;

• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Электронно- образовательные ресурсы:
Презентация «В гостях у капельки» (Спасение ручейка)
1.Организационный момент
Воспитатель приглашает детей отправится в гости к капельке.
Перед началом путешествия дети надевают фартуки (специально сшитая лабораторная форма).
Воспитатель предлагает детям выбрать символ капельки красного или жёлтого цвета (из самоклеющейся бумаги) и прикрепить его на фартук (для разделения на 2 команды).
2. Игра с мячом – капелькой
Воспитатель предлагает поиграть с мячом.
Ребёнок, которому попал в руки мяч, должен назвать, в каких природных явлениях встречается вода.
Ответы детей: снег, сосулька, пар, туман, радуга и т.д.
3. Просмотр презентации «В гостях у капельки»
(Спасение ручейка) Создание проблемной ситуации
Воспитатель знакомит детей с другом капельки – Капом.
Кап просит помочь спасти пересохший ручеёк и наполнить его новыми каплями воды. Для этого надо выполнить несколько заданий.
Задание 1

• Надо найти ответ на вопрос, в какой воде легче плавать? (В пресной или солёной)

Опыт: Дети, разойдясь на 2 команды, проводят опыт.
Опускают сырое яйцо в банку с водой, оно тонет.Добавляют в банку соль, хорошо размешивают. Яйцо плавает.
Дети делают вывод: плавать легче в солёной воде

• Задание 2
  Воспитатель предлагает детям решить, как справиться с проблемами:

• Загрязнения водоёмов бытовым мусором

• Постоянно вытекающая вода из крана

• Загрязнения окружающей среды заводами

Дети предлагают варианты решений.
Приходят к выводу, что проблемы можно решить:

• Люди должны выбрасывать мусор только в специально отведённые для этого места.

• Необходимо закрывать кран, если водой не пользуются.

• Строительство очистных сооружений.

За каждое выполненное задание дети получают право наполнить стаканом чистой воды круглую прозрачную вазу.
Задание 3

• Достать предмет из ёмкости с водой, не дотрагиваясь до него руками.

Дети опытным путём ищут ответ, используя ракушки, камни.
Камушки вытесняют воду, предмет поднимается выше и его можно достать.
Задание 4

• Живой ручеёк

Передача мячей друг другу за определенное время.
Команды выстраиваются в две шеренги напротив друг друга.
Задача – передать мячи с одного конца на другой за определённое время.
Выполнив все задания, дети набирают полную вазу воды.
Ручеёк снова наполняется, и звери возвращаются в лес.