Характеристика речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

. Характеристика речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Наличие общего недоразвития речи сказывается на формировании всей речевой системы. Для изучения состояния речевой функции необходимо изучить анамнестические данные, для выяснения этиопатогенеза. Причинами возникновения общего недоразвития речи, по мнению современных исследователей Соботович Е.Ф. и Филичевой Т.Б. могут служить различные неблагоприятные воздействия на плод в период внутриутробного развития, воздействия на ребенка при родах, также причины могут быть в нарушениях раннего развития ребенка. Может возникнуть недоразвитие головного мозга в целом, с более выраженным органическим поражением очагов головного мозга, определяющих деятельность речевой функции, как считает Визель Т.Г. . Вызвать повреждения или недоразвитие мозга способны инфекционные заболевания или интоксикационные отравления матери во время беременности, длительные токсикозы при беременности, родовая травма, затяжные или стремительные роды, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы, травмы мозга ребенка в раннем развитии. Оказать влияние на возникновение общего недоразвития речи может генетический фактор, в таком случае вероятность возникновения значительно возрастает.
После влияния неблагоприятных воздействий на ребенка, возможно обратимое течение нарушения в случае создания благоприятными условиями окружения и воспитания. В результате воздействия психической депривации в сензитивный период формирования речи наступает отставание в ее развитии, по мнению Мухиной В.С]. Если влияние этих факторов сочетается с органической недостаточностью нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.
Широкое распространение среди нарушений развития дошкольников в современных исследованиях получила, по мнению Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б. перинатальная энцефалопатия, то есть происходит поражение головного мозга при сочетании неблагоприятных факторов, как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов. Перинатальная энцефалопатия в зависимости от причин возникновения бывает гипоксической, вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах, а также травматической, вследствие механической родовой травмы, и билирубиновой, вследствие несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности.
В результате воздействия вредностей возникает нарушение речевого развития, которое может проявиться как общее недоразвитие речи. ОНР различается по природе дефектов, но у всех детей наблюдаются типичные проявления, которые указывают на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи, первые слова появляются к четырем годам. В речи отсутствует грамматический строй, и она недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при таких речевых нарушениях, как алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, по мнению Лалаевой Р.И. .
В психолого-педагогической характеристике Мухина В.С. отмечает недостаточную устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Смысловая и логическая память относительно сохранны, но снижена вербальная память, также страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Ребенок может обладать полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, но дети часто отстают в развитии словесно-логического мышления. Необходимо специальное обучение для овладения операциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Следовательно, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Моторное развитие отстает то нормы, что объясняется ослабленным соматическим состоянием детей, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется неточной координацией движений, неуверенностью в выполнении заданной позы, снижением скорости и ловкости выполнения движений, снижена способность переключения поз при артикуляции звуков. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, замирание на одной позе, говорит Волкова Л.С.
По степени тяжести проявления дефекта выделяют три уровня общего недоразвития речи, они выделены и подробно представлены Левиной Р.Е.. Третий уровень по данной классификации представляет собой наиболее легкий вариант проявления данного нарушения. Наблюдается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Тщательное изучение состояния всех сторон речи при ОНР третьего уровня позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырех сложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Много ошибок наблюдается при передаче звуков, наполняющих слова, например перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. Звуковая сторона характеризуется недифференцированным произношением звуков, в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонематической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно. Необходимо проводить мероприятия по развитию фонематических процессов речи.
Дети правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они способны составить рассказ о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ, говорится в трудах Филичевой Т.Б.
На фоне относительно развернутой фразовой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений, утверждает Волкова Л.С. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
В речи дошкольников с общим недоразвитием речи присутствуют формы слов, не соответствующие грамматическим нормам языка, они называются аграмматизмы. Наблюдается неверное согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Правильные предложения могут чередоваться с аграмматичные предложениями, возникающие из-за ошибок в согласовании и управлении, отмечают Дроздова Е.Н. и Коротова А.В. Эти ошибки не являются постоянными, потому что одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо, не могут составить рассказ по сюжетной картинке.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выраженных приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные отношения.
Общее недоразвитие речи третьего уровня обусловлено рядом факторов, при этом нарушено все компоненты речевой системы, в том числе нарушено формирование грамматического строя речи, в него входят словообразование, словоизменение и синтаксис.