- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Педагогическая диагностика как основа успешного обучения дошкольников
- →
Педагогическая диагностика как основа успешного обучения дошкольников
Данная статья посвящена важной теме педагогической диагностики и её роли в образовательном процессе дошкольников. Педагогическая диагностика несёт в себе множество функций, направленных на глубокое понимание каждого ребёнка, его индивидуальности и особенностей развития. Особенно актуально это в контексте ФГОС ДО, который подчеркивает значимость учета возрастных и личностных характеристик в образовании.
Понимание индивидуальности ребёнка, изучение его мотивов, интересов и склонностей — всё это позволяет педагогам точно настраивать образовательные программы и создавать условия, способствующие гармоничному развитию личности. Осуществляя диагностику, преподаватели не только оценивают текущий уровень развития детей, но и выявляют их сильные стороны, на основе чего формируются индивидуальные образовательные траектории.
Важным аспектом педагогической диагностики является использование малоформализованных методов, среди которых наблюдение в естественных условиях и свободные беседы. Эти подходы позволяют получить наиболее полное представление о ребёнке, его взаимодействии с окружающими, а также о проявлении интересов и умений в процессе игры и обучения. В статье также подробно рассматриваются принципы педагогической диагностики, такие как объективность, целостное изучение, процессуальность, компетентность и персонализация.
Каждый из перечисленных принципов играет ключевую роль в обеспечении точной и справедливой оценки развития детей. Объективность гарантирует, что результаты диагностики будут свободны от субъективных суждений, в то время как принцип целостности требует учета всех аспектов развития ребёнка — от эмоционального до физического. Понимание процесса развития как динамичного явления позволяет педагогам выявлять закономерности и строить корректные предпосылки для дальнейшего обучения.
В завершение, результаты диагностики служат основой для определения актуальных образовательных задач как для отдельного ребёнка, так и для группы в целом. Понимая сильные и слабые стороны своих воспитанников, педагоги могут создать эффективные стратегии поддержки и развития, тем самым открывая перед каждым ребёнком новые горизонты и возможности. Искусство педагогической диагностики заключается в умении распознать и поддержать каждый положительный импульс, способствующий гармоничному развитию детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №2 «Родничок»
Выступление
на тему:
«Педагогическая диагностика как оценка индивидуального возраста, построение образовательной траектории дошкольников в контексте ФГОС ДО»
Воспитатель МБДОУ «Детский
сад общеразвивающего вида №2
«Родничок»
Немыкина Г.П.
Прохоровка
2016
Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности).
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема).
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.
Таким образом, полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.