Создание инклюзивной образовательной среды в ДОУ
Инклюзивное образование представляет собой важный аспект современного обучения, которое начинает активно внедряться в образовательные учреждения, включая детские сады. В статье «Создание инклюзивной образовательной среды в ДОУ» рассматриваются ключевые аспекты и подходы к организации таких практик. Авторы, С.Ю. Ульянова и О.В. Султанова, делятся уникальным опытом реализации инклюзивного образования в детском саду № 11 г. Мичуринска.
В настоящем документе подробно описывается, как в детском саду была создана инклюзивная образовательная среда, где дети с особыми потребностями и без них могут общаться и обучаться в равных условиях. Рассматриваются этапы реализации инклюзивной практики, начиная с анализа условий и квалификации специалистов, заканчивая организацией совместного воспитания всех воспитанников. Главной целью стало создание условий для успешного обучения каждого ребенка.
Отдельное внимание уделяется созданию безбарьерной среды, что включает улучшение инфраструктуры, подготовку специалистов и адаптацию программ. Педагоги проходят обучение, участвуя в конференциях и вебинарах, что позволяет им повышать квалификацию и внедрять современные методы работы. Важно отметить, что в процессе реализации инклюзии ключевую роль играют партнерские отношения с родителями и специализированными учреждениями.
В статье также представлена информация о создании научно-методического совета, который занимается координацией и планированием инклюзивной практики. Указывается на важность взаимодействия между детским садом и семьями, что способствует лучшему пониманию и поддержке детей с особыми потребностями. В результате анализа опыта, проведенных мероприятий и отзывов можно сделать вывод о высокой значимости инклюзивного образования для формирования благоприятной образовательной среды.
"Создание инклюзивной образовательной среды в ДОУ"
Категория: "Эффективное управление образовательной организацией"
Просмотров: 5040
Авторы: С.Ю. Ульянова, О.В. Султанова, МКДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 11 г. Мичуринска».
В последнее время мы слышим много рассуждений об инклюзивном образовании. На сегодняшний день реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства развитых стран, в том числе и Российской Федерации.
Опыт, который до сих пор осуществлялся в нашем детском саду, до недавнего времени мы называли опытом интеграции. Изучив принципы инклюзивного подхода, мы поняли, что они соответствуют нашим принципам. То, что мы провозглашали и реализовывали в своей работе, в организации детского сада в большей степени соответствует идеям инклюзивного (включающего) образования.
Считаем необходимым еще раз вернуться к понятию инклюзивного образования. Инклюзия – (от франц. inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в массовых учреждениях. Наиболее полным, на наш взгляд, является определение ученых московского института инклюзивного образования, которые характеризуют инклюзивное образование как «такую организацию процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях» (1).
Построение образовательного процесса в ДОУ, реализующих инклюзивную практику, диктует необходимость создания модели инклюзивной образовательной среды. При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в нашем образовательном учреждении мы взяли во внимание учитывали следующее:
- наличие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посещающих ДОУ, на данный момент наш детский сад посещает 313 воспитанников, 23 из которых – дети с ОВЗ, что составляет 7,3% от общего количества воспитанников;
- наличие мотивации руководителя ДОУ;
- психологическую готовность коллектива ДОУ к инклюзии, предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;
- наличие необходимых специалистов или договора с психолого-педагогическими и медико-социальными центрами о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;
- наличие специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды;
- возможность повышения квалификации педагогов.
Основной целью нашего образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики стало обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями. В соответствии с поставленной целью произошло разворачивание педагогической деятельности.
На первом этапе:
- был проведен анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает наш ДОУ, затем согласовали с главным специалистом Управления образования соответствие наших условий реализации инклюзивных целей;
- далее руководитель, учитель-логопед и педагог-психолог провели встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДОУ;
- на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, проведенной специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед) были разработаны адаптированные образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ в ДОУ;
- провели анкетирование и встречи с родителями детей с ОВЗ и возрастной нормы;
- подписали договоры с родителями.
На втором этапе:
- разработали концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
- скорректировали образовательную программу ДОУ, учитывающую ФГОС ДО и особенности инклюзивного процесса;
- позаботились о методическом обеспечении образовательного процесса;
- так как очень важным звеном является повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов в области инклюзии, то начали обучение педагогов через участие в конференциях, вебинарах (областная межведомственная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы инклюзивного образования и медицинское сопровождение образовательного процесса»);
- постарались, насколько это возможно в наших условиях, создать развивающую предметно-пространственную среду;
- разработали структуру управления инклюзивным образовательным учреждением, в которую вошли: научно-методический совет ДОУ, психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ, родительские общественные организации, которые в нашем детском саду представляет Управляющий совет и родительский комитет;
- постарались выстроить партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса, для родителей детей с ОВЗ был организован семейный клуб «Школа жизни»;
- создали сетевое взаимодействие с организациями-партнерами, а именно с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Доверие».
Научно-методический совет создан для решения стратегических и оперативных задач, в него входят заведующая, координатор по инклюзии, руководители различных служб и структурных подразделений ДОУ. Научно-методический совет разрабатывает концепцию развития инклюзивной практики в ДОУ, программу развития и годовой план; определяет направления разработки и план внедрения новых технологий дошкольного образования; обобщает имеющийся опыт в области инклюзивной практики; определяет перечень необходимых научно-практических материалов.
Координации деятельности педагогического коллектива ДОУ по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов ДОУ. В нашем детском саду координатором является педагог-психолог. Основная цель работы координатора – создание необходимых условий совместной работы коллектива ДОУ и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития и реабилитации каждого ребенка с ОВЗ и его социализации в группе ДОУ.
В нашем детском саду функционируют следующие структурные подразделения, реализующие инклюзивную практику:
- логопедический пункт;
- консультативный пункт.
Консультативный пункт на базе нашего ДОУ работает с 2011 года с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, поддержки всестороннего развития личности ребенка, оказания помощи семье в воспитании, развитии и обучении детей, не посещающих ДОУ, в том числе и детей с ОВЗ. В рамках Консультативного пункта специалисты проводят работу с детьми с целью получения дополнительной информации в форме беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми и др. За прошлый учебный год за помощью в Консультативный пункт обратились 43 семьи, из них 17 семей, имеющие детей с особыми образовательными потребностями. С детьми с ОВЗ специалистами было проведено полное обследование, разработаны индивидуальные маршруты развития, родителям даны рекомендации по выполнению коррекционно-развивающих заданий (артикуляционная и пальчиковая гимнастика, игры для развития фонематического восприятия, игры и упражнения на развитие памяти внимания, мышления, коммуникативных навыков)
Нужно отметить, что Консультативный пункт посещают не только родители с детьми дошкольного возраста, но и родители учащихся общеобразовательных школ.
После завершения дошкольного образования детьми с ОВЗ мы продолжаем отслеживать их развитие. В рамках преемственности дошкольного учреждения с общеобразовательной школой педагог-психолог передает учителю карты развития детей с ОВЗ, где отражены индивидуальные особенности и динамика развития. Педагоги нашего учреждения принимают активное участие в заседании круглого стола по обсуждению адаптации детей с ОВЗ к школьному обучению, ПМПк и в других мероприятиях, где задействованы эти дети.
