Способы повышения речевой активности дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №26 "Лучик"
142062, Московская область, г. Домодедово, мкр. Барыбино, вл.«Бугорок»,

Доклад для выступления на педагогическом совете
«Способы повышения речевой активности дошкольников»

Подготовила:
Воспитатель Бакута Зинаида Николаевна

г.о Домоддедово
Речь является важной и неотъемлемой составляющей частью человеческой жизни.  Благодаря ей люди общаются друг с другом, передают информацию, получают новые знания.
В психолингвистике выделены основные факторы ее развития у индивида. Подчеркивается, что одним из наиболее значимых является речевая активность.  Ведь «…чтобы научиться плавать, надо плавать, а чтобы научиться говорить, надо говорить. Нужна огромная, разнообразная, инициативная, постоянная (без существенных перерывов) практика речи»
В последние годы проблема повышения речевой активности у детей стала одной из наиболее актуальных в педагогике. Это обусловлено, не только ее значимостью для развития речи, но и рядом других причин: резким ухудшением здоровья молодого поколения, тянущим за собой снижение речевой активности из-за легкой ранимости данной функции (как наиболее сложно организованной в своей психофизиологической основе); существенным  падением общего уровня культуры в обществе; значительным уменьшением объема общения взрослых с детьми из-за занятости родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания; недостаточным вниманием воспитателей к ее формированию, что обусловлено низким уровнем осознания значимости и глубины проблемы речевой активности; ростом малышей, чье раннее развитие происходит в ситуации социальной депривации. Низкий ее уровень в ранний период развития особенно опасен, поскольку  ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает свободной коммуникации, а это, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельностей, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение.
Под речевой активностью следует  понимать «устойчивое свойство  личности  ребенка,  проявляющееся  в  способности  воспринимать  и понимать  речь  окружающих,  самостоятельном,  разнообразном,  инициативном использовании речи в практике общения, активном овладении  языком».
В исследованиях Львова Р. М выделены основные условия развития речевой активности:
      общая активность человека, его коммуникабельность, доброе расположение к близким людям, инициативность, стремление к лидерству в компании;
      умение преодолевать скованность, застенчивость;
      способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи.
Автором выделены также компоненты речевой активности:
•        количество речевых реакций в разнообразных ситуациях;
•        выбор игр, занятий, связанных с речью;
•        быстроту и точность выбора слов, а также элементов содержания речи;
•        быстроту и правильность развертывания синтаксических конструкций;
•        реакцию на поступок или высказывание других.
Эти условия и компоненты речевой активности доступны детям дошкольного возраста и остаются в силе на более поздних возрастных этапах.
Львов Р.М. подчеркивает, что помехами речевой активности являются неразвитость вышеназванных качеств личности, дефекты речи, вызывающие насмешки в среде сверстников и подавляющие детей психологически, болезни горла, полости носа, глухота и другие недостатки слуха, неустойчивость внимания, плохая память и т.п.
Анализ перечисленных проблем позволяет сделать вывод об особых требованиях к организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на развитие речи, и о необходимости поиска новых путей и средств развития речевой активности.
В работе  Ковалевой  М. Н. выделены ряд педагогических условий, необходимых для повышения речевой активности у младших школьников. Доказано, что это возможно при определенных психологических условиях, ключевым из которых является создание речевых ситуаций, вызывающих интенцию к говорению. Для детей младшего школьного возраста такую ситуацию можно реализовать, используя личностно значимый предмет речи, обеспечивая свободу авторского самовыражения, игровую форму занятий, элементы новизны, организацию равноправного речевого взаимодействия, устранение «ошибко-боязни» в выражении собственного мнения, безоценочную манеру общения.
В исследовании Орлянской Р. Р. такие условия изучены в  отношении детей-сирот раннего возраста. К ним автор относит:
      организацию и рациональное использование предметно-развивающей
среды, способствующей повышению общей, познавательной и речевой активности детей;
      установление доверительных отношений, эмоционального контакта между взрослыми и детьми, повышающих активную позицию детей;
      организацию постоянной речевой практики детей;
      учет уровня развития речевой активности детей;
      взаимодействие всех специалистов дома ребенка в работе по развитию речевой активности детей, повышение уровня подготовленности
В исследовании Сафоновой О.В о состоянии речевой активности, речевой деятельности и личности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста изучалась речевая активность детей в игровой, трудовой, учебной деятельности и общении. Были выделены уровни речевой и личностной активности и взаимосвязь с уровнями личностного развития детей, Полученные данные послужили критерием при установлении количественного показателя активности речевого общения.
В результате этого исследования выделены 3 группы детей, различающихся по степени активности пользования речью.
В 1 группу вошли дошкольники, которые за 15 минут сказали от 0 до 20 слов; во 2-ую – от 20 до 50 слов; в 3-ю – от 50 и более слов.
Большинство старших дошкольников с общим недоразвитием речи мало говорят во время деятельности, они находятся на низком уровне активного пользования речью. Дети, вошедшие в первую группу, самостоятельно за 15 минут сказали в среднем 14 слов. Все они предпочитают игры в одиночестве (игры с куклами, мягкими игрушками, машинками; мозаику, пазлы, конструктор). Во время деятельности молчат или сопровождают свои действия констатирующими одно-двух-трехсловными предложениями. Выбирают занятия трудом, не требующие речевых действий – чистка снега, постройка горки, лепка, рисование, помощь в накрывании столов. На занятиях воспитателя и логопеда стараются молчать, отвечают односложно, только на вопросы взрослых. В общении не проявляют инициативу, подчиняются инструкциям со стороны взрослых или сверстников.
Самая малочисленная в количественном отношении 3 группа 10 человек. Детьми в среднем было произнесено 66 слов. Наблюдения показали, что дети задают тему игры и стараются вовлечь в нее других. Их речевые действия инициативны и отличаются быстрой реакцией на действия и вопросы партнеров по общению. В речи присутствуют простые развернутые предложения и сложные синтаксические конструкции. В трудовой деятельности проявляют речевую активность, обращаясь с предложениями, просьбами, вопросами к сверстникам и взрослым. Выбирают занятия, где требуется совместная деятельность. На учебных занятиях поднимают руки для ответа, выкрикивают с места, перебивают других, отвечают полными ответами и развернутыми предложениями с элементами грамматического недоразвития. С радостью откликаются на общение и разворачивают его, стараются вовлечь в разговор взрослых и детей. Они относительно легко привыкают к незнакомым людям, стремятся к контактам с окружающими, отличаются желанием выделиться среди сверстников.
Наблюдения Сафоновой показали, что активность речи детей вариативно выражена в зависимости от вида деятельности. Сравнительно одинаковые показатели количества детей оказались в игровой деятельности и общении. Снижение речевой активности детей  в трудовой деятельности объясняется ею тем, что занятия трудом изначально предполагают индивидуальное выполнение заданий и ограничение речевой коммуникации. Бедный словарный запас, недостаточный уровень владения связной речью и другие проявления речевого недоразвития отразились на увеличении количества детей 1 группы в учебной деятельности.
В работах  Ш. Ишмухамедовой показано, что весьма эффективным видом работы для повышения речевой активности у дошкольников является использование семейных фотографий. «Правильный выбор наглядности на начальном этапе обучения детей в значительной степени предопределяет успех всего процесса обучения. Правильно подобранная наглядность помогает активизировать речь ребенка на занятии, делает ее более эмоциональной и выразительной. Такой наглядностью являются семейные фотографии, так как у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятиях и представлениях.»
Семейные фотографии могут использоваться как самим педагогом на занятиях, так и родителями при самостоятельной работе с детьми дома. Такая наглядность:
- связана лично с ребенком, интересна ему, побуждает к выражению мысли. Составляемые ребенком рассказы имеют более творческий характер. Количество возможных творческих отступлений в рассказах детей увеличивается, что положительно влияет на общий эмоциональный фон занятия и способствует улучшению усвоения материала.
- по составленному по фотографиям рассказу ребенка, где героями являются он и члены его семьи, очень хорошо прослеживаются отношения внутри семьи, а это, в свою очередь, помогает педагогу при работе с родителями;
-правильно подобранные семейные фотографии могут использоваться и для обучения детей правильному использованию грамматических слов - предлогов и частиц.
       Данный метод рекомендуется использовать как в индивидуальных, так и во фронтальных формах работы с дошкольниками.
В исследовании Филаретовой Г.И. показано, что для повышения речевой активности можно использовать на занятиях с детьми нетрадиционные техники рисования. Нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, что способствует повышению  речевой активности дошкольников. Данные виды работ позволяют повысить и уровень межличностного взаимодействия, дети активнее вступают в диалог, как со взрослым, так и сверстниками. Рисование способствует эмоциональному, познавательному развитию дошкольников, обогащает их социальные представления, а также развивает все функции речи, обогащает словарь за счет использования слов, обозначающих свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним и т.д.
Изучив техники, Филаретова выделила те, которые можно использовать с детьми старшей группы.  Более эффективные она считает: рисование ладошками и пальчиками, рисование печатками,  кляксография с трубочкой, раздувание краски, рисование мыльными пузырями.
«Рисование ладошками и пальчиками» стимулирует интерес ребенка к данной изобразительной деятельности из-за более легкого процесса  выполнения, по сравнению с кистью или карандашом. В сочетании  действия  руки и пальцев с проговариванием, происходит усвоение   названий форм или образов, цвета и их оттенков, углубляются представления  об окружающих предметах,  развивается мелкая моторика. Если давать названия получившимся картинкам, то это развивает воображение, мышление, что  способствует проявлению не только умственной, но и речевой активности.
«Рисование печатками»: рисуя поролоном, кубиком обмотанным нитками, пенопластом, донышком от пластиковой бутылки, пробкой от бутылки, рельефной тканью и т.д., сочетая разные печатки можно создать разнообразные узоры, пейзажи, сюжетные композиции. Если из поролона сделать самые разнообразные геометрические фигурки или изображения животных, то получая оттиск, у ребенка можно спросить о названии животного или форме, величине и  цвете фигурки (квадрат, круг, треугольник). Это развивает представление о предмете, зрительное восприятие, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память, воображение.  Можно рассказать детям небольшую сказку и, с помощью фигурок, последовательно изобразить ее на бумаге, а потом попросить ребенка рассказать ее по картинке. Это  развивает фразовую и связную речь, вербальную память.
«Раздувание краски», «кляксография с трубочкой»; «рисование мыльными пузырями».  При их использовании  ребенок создает изображение с помощью выдувания красок. Очень увлекательное и желаемое занятие для малышей, особенно рисование мыльными пузырями.  При этих видах работ, к выше перечисленной коррекции, добавляются такие как развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.
Данные нетрадиционные техники рисования можно использовать не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на любых других, как фронтальных, так и индивидуальных.
    Гаврилушкина О.П. исследуя коммуникативное поведение дошкольников, для речевого развития детей предлагает использовать в работе занятия по коммуникативному развитию на которых:
- создаются оптимальные условия для подлинной мотивации речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;
- обеспечивается главное условие общения — адресованность речи: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);
- стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;
- осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
- широко используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.
         Чтобы обеспечить максимальную речевую активность дошкольников и предупредить утомляемость, наступающую вследствие гиподинамии, создается располагающая к общению обстановка: дети могут сидеть на напольных подушках, на коленях, стоять около педагога
      Гаврилушкина О.П. предлагает совершенно новый (авторский) вид работы по повышению речевой активности, который получил название «комментированное рисование».
       Основные правила проведения комментированного рисования:
 • Использование приема транслирования информации выступает в качестве основного правила поведения взрослого.
 • В качестве объектов для рисования и обсуждения служат детские впечатления (например, от празднования Нового года), повседневная жизнь в детском саду (прогулка, режимные моменты), игры, наблюдения в природе и пр.
• Главными героями создаваемых рисунков являются конкретные дети (воспитанники группы), их занятия, игры и взаимоотношения.
 • Взрослый не стремится сразу исправлять речь детей. Его поведение напоминает поведение матери полутора- или двухлетнего ребенка, которая все время “переводит” его высказывания “с русского — на русский”, придавая им понятную всем языковую форму.
 • Педагог создает схематические, информационно-смысловые изображения, не прорисовывает детали, которые не значимы для раскрытия основного содержания, рисует быстро, передавая только главное, существенное.
• В целях формирования единства образных движений и слова детям предлагают не только рассказать о том, что нарисовано, но и показать посредством имитационных движений.
 • В качестве физкультминуток используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые коммуникативной речью.
       Взрослый только по мере необходимости обращается с вопросами, сообщениями и просьбами непосредственно к ребенку. В основном он делает это через посредника, в качестве которого выступает другой ребенок. Для этого он побуждает детей обращаться друг к другу с различными просьбами, вопросами и сообщениями, что еще больше стимулирует речевую активность. На основе ответов взрослый создает схематическое изображение (на бумаге или на доске) коммуникативной ситуации, отражая только главное и сопровождая свои действия эмоциональными пояснениями. Важно рисовать быстро, чтобы общение детей не было вытеснено изобразительной деятельностью взрослого. Продолжительность комментированного рисования — не более 10 минут (даже в старших группах). Затем дети переходят к рассказыванию и, если они не устали и в запасе есть время, — к словесным играм, составлению коммуникативных высказываний по картинкам и т. Д.
Наблюдения за детьми показывают, что они любят говорить о ярких впечатлениях из личных событий; о том, что их удивило.
 Когда им «по душе» процесс, они могут говорить, даже сами с собой и при этом удовлетворены такой «самобеседой».
Можно сказать, что детям нравиться, прежде всего, то, что вызывает восхищение, удивление, радость и предвкушение чего - то интересного. Для речевой мотивации важно использовать следующие методы:
1. Предложение интриги, тайны.
2. Загадки, которые можно разгадывать вместе.
3. Наглядность, не только зрительная, но и языковая, музыкальная.
4. Позитивные реплики на высказывания детей.
5. Просьба взрослого к детям посоветоваться, поделится опытом, сделать вывод, уточнение.
6. Задания, позволяющие включить фантазию ребёнка.
7. Соревновательные моменты.
8. Игры – путешествия.
9. Упор на желание ребёнка сделать приятное для  близких (друзей, родных).
10. Речевое общение с живыми субъектами (присутствие животных на занятии).
11. Применение активизирующих речь техник:
- провокация: побуждение словами или наглядными действиями, средствами добровольно вступить в обсуждение, высказаться. (Например: Я – снеговик, у меня нет друзей, мне скучно и хочется плакать…)
 - абсурд: предъявление сказанного ребёнком в смешном, но не в обидном виде. (Например: Это бегемот. А мне кажется, что это заяц, почему вы думаете, что это бегемот?)
Для развития речи и речевой активности важны условия, в которых будет развиваться ребенок. Нужно создать для него комфортную, непринужденную обстановку, в которой ребенок будет хотеть говорить и работать над развитием правильной речи. Кроме того важную роль играет взрослый, который должен всячески помогать ребенку и поддерживать его.