Использование современных образовательных технологий в образовательном пространстве ДОУ
Шубина Елена Сергеевна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад первой категории № 463 г. Челябинска
454108, г. Челябинск, ул. Пограничная, 19 а, т. (351) 251 – 41 – 43
Мастер – класс
тема: Использование современных образовательных технологий
подготовила:
воспитатель МБДОУ ДС №463
Шубина Елена Сергеевна
Челябинск, 2014г.
Мастер – класс
Воспитатель: Шубина Елена Сергеевна, стаж работы: 24года, категория: высшая
Тема: «Использование современных педагогических технологий в образовательном пространстве МБДОУ ДС № 463»
Вступление: в чём смысл деятельности педагога?Конечная цель? Прежде чем мы начнем говорить об инновационных технологиях, давайте определим понятие “технология”.
Что такое “технология”, техника, технологические процессы?
Насколько актуальна эта тема сейчас? Что значит Современные технологии? Что такое интерактивные технологии?
Ответы педагогов.
Итак:
Проблема: недостаточность применения современных педагогических технологий на практике в современном дошкольном образовании.
Цель: повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
применить полученные знания на практике;
определить эффективность современных педагогических технологий;
повысить качество образования воспитанников.
Предмет исследования: современные педагогические технологии.
Гипотеза исследования: обучение и развитие личности обучающегося будет более глубоким и полным, если преподавателями будут освоены, эффективно внедрены и непрерывно использованы новые педагогические технологии.
- ФГОС с 1.01.14г. вступил в силу и утвердил требования к структуре Программы, условиям реализации Программы и результатам освоения.
В качестве условий успешной реализации ФГОС определил след. психолого – педагогические условия:
Уважение взрослых к достоинству детей, формирование положительной самооценки;
Использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным возможностям;
Поддержка положительных взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом;
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей;
Возможность выбора детьми материалов, видов активности;
Поддержка родителей в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В нынешних условиях ребёнок выступает в роли не «объекта», а в роли «субъекта» образования, ребёнок – самоценная личность.
Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается в первую очередь системы дошкольного образования, которая считается начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка. Этот подход ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в дошкольном образовании и использовании современных, уже отработанных технологий, а также психолого-педагогических подходов к данному процессу.
Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практике педагогики и, конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей.
1.(слайд 4)
Так что же такое «технология», в чём её отличие от методики?
Технология – греч. слово – означает «мастерство, искусство» и «закон науки» - это наука о мастерстве.
Проблемой педагогических технологий занимались: Селевко, Беспалько, И.П.Волков, В.М.Монахов и другие.
(слайд 5)
На данный момент существует несколько определений пед. технологии, мы выберем на сегодня самую развёрнутую:
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов. (слайд 6, 7) Отличия от методики:
Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом. Технология включает в себя комплекс методов, форм, средств и приёмов.
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Она классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
(слайд 8) Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;
-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия педагога и ребёнка, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни преподаватели к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к воспитаннику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов. Нет связи со школьными технологиями, где ещё сильна авторитарная система.
Даже размещение детей за партами в традиционной системе не способствует образовательному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь затылок друг друга. Но все время лицезретьучителя.* И во многих ДС эта система повторяется.
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки детей, более эффективного использования времени.
2. (слайд 9, 10)
Трациционные технологии. В чём отличие?
*нарисуйте домик(тест) – традиционное изображение, новаторство.
Особенности методики
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ребёнка, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.
Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
• регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур;
• централизации контроля;
• ориентации на среднего.
Позиция: ребёнок - подчиненный объект обучающих воздействий.
Позиция воспитателя - командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы».
Методы усвоения знаний основываются на:
• сообщении готовых знаний;
• обучении по образцу;
• индуктивной логике от частного к общему;
• механической памяти;
• вербальном изложении;
• репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТТ характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией. В составе образовательной деятельности ребенка:
• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит взрослый;
• планирование деятельности ведется извне, навязывается ребёнку вопреки его желанию;
• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а воспитателем, другим взрослым.
В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма).
3.
Требования к педагогу.
Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих технологиях, необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности. Спрос на мастеров обучения всегда высок. Чтобы чувствовать себя уверенно, педагог должен владеть как минимум тремя принципиально – различающимися технологиями: продуктивной (предметно - ориентированной), щадящей (личностно - ориентированной), технологии сотрудничества.
Технология и мастерство.
Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.
Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Условия, необходимые для овладения и реализации технологий:
понимание педагогом идеологии технологии, определение социальной группы, которую она будет обслуживать, принятие того педагога, чья технология осваивается, возможность «пожить» в этой технологии, пропустив её через свои эмоции, потребности и ценности; т.е. (что это? Для кого? Как мне комфортно с этим работать?)
учёт личностных качеств педагога;
предоставление возможности педагогу оценить результаты использования технологии и по необходимости привнести своё в оптимизацию технологии;
технологическая компетентность педагога.
Теория и практика дошкольного образования показывают, что ДОУ как уникальная педагогическая система не может быть монотехнологична, политехнологизм в образовании сегодня неизбежен.
4 (слайд 11)
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств, провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.
личностно – ориентированные технологии:
-развивающее обучение;
-разноуровневое обучение;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
- игровая технология;
-коллективную систему обучения;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
- портфолио дошкольника;
- портфолио педагога.
технология проблемного обучения;
-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
технология исследовательского обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающая технология и др.
(слайд 13)
Технологии интерактивного обучения. В последнее время обретают большую значимость(интерактивные музеи мира)
Позволяют реализовать качественно новую эффективную модель построения воспитывающей среды. Они направлены на организацию комфортных условий воспитания и развития детей, в которых активно реализуются взаимодействие, взаиморазвитие и взаимообогащение. Учат умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах, развивают коммуникацию, воспитывают толерантность, способствуют формированию социальной позиции в дальнейшем. (Обсуждение…)
1. Работа в парах. (тест карандаши)
2. Карусель.
4. Работа в малых группах.
5. Аквариум.
6. Незаконченное предложение. (Жили – были король и королева, и вот однажды…)по цепочкке.
7. Мозговой штурм.
8. Броуновское движение.
9. Дерево решений.
10. Ролевая (деловая) игра.
11. Мастерская.
Любая педагогическая технология должна быть воспроизводима и быть здоровьесберегающей.
5
Использование технологий на практике.
Современная образовательная деятельность – это в первую очередь мастерство педагога. Использование в практике преподавания предмета элементов разных технологических подходов, их критический анализ может стать основой становления собственного педагогического стиля. Поэтому овладение технологиями обучения – важная часть профессионального становления воспитателя.
В своей практике применяю элементы различных педагогических технологий:
личностно-ориентированные
технология сотрудничества
здоровьесберегающие технологии
технология проектной деятельности
технология мнемотехники
компьютерные технологии
(слайд 14)
Технология ИКТ – интерактивная технология.
Использование ИКТ – результат реализации программы «Электронная Россия»
ИКТ – это обобщенное понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
Это с одной стороны – компьютер, с другой – коммуникация.
(слайд 15)
Это использование телевидения, DVD,CD, радио, планшеты, СМИ, компьютер, телефон, игровые приставки.
Современный образовательный процесс нельзя представить без использования мультимедийных технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив воспитателя и воспитанника.
С точки зрения использования ИКТ на занятии, представляется целесообразным разделить их на четыре группы. Принадлежность урока к той или иной группе обусловливает технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения.
(слайд 16)
1. Занятия демонстрационного типа - презентация.
Для его проведения требуется компьютер и проектор или телевизор, к которому можно подключить компьютер, На таком занятии информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом его этапе. (Слайд 17)
В качестве программного обеспечения используются материалы готовых программных продуктов на СD, содержащих большой объем фото-, видео-, аудиоматериалов информации по различным темам. Еще более популярным стало создание учителем презентаций к своим урокам. Появление современных ЦОР(централизованных образовательных ресурсов), представляющих собой собрание таких материалов, простой способ обращения к ним позволяет сделать учителю, владеющему основами ИКТ, очень интересные и качественные презентации практически к любому занятию.
2.занятия – викторины, тесты.
Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель-ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Сегодня воспитатели сами могут разрабатывают и создают компьютерные варианты различных тестов и использовать их на своих занятиях.
3.Обучающие компьютерные игры.
Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:
1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.
3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.
4. Игры-путешествия, "бродилки".
5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.
Конструктор игр на сайте LearningApps.org
4.Физминутки, упражнения на релаксацию, постановка проблемы после просмотра видео.
Примеры презентаций
ЦОР: Сайт «Детские презентации», «Учебные презентации», «1 сентября».
5. Работа с родителями. (доступ закрытой информации)
Самопрезентация педагога, создание портфолио ребёнка и педагога, использование на собраниях, в качестве сбора информации по проблеме, для домашнего обучения. Педагог может размещать консультации, обмениваться фотоматериалами, давать объявления, проводить диспуты на сайтах ДОУ, или в соц. сетях.
6.Использование для профессионального роста воспитателя.
Сбор и хранение информации, участие в конкурсах межрегионального и международного уровня, собирая материал для портфолио. На сайте ДОУ можно сделать мет. Копилку, куда педагоги могут складывать информацию, доступную для членов группы: нормативные документы, картотеки, разработки занятий, стихи и т.д.
Использование ИКТ - технологий на уроке позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой работы на уроке;
• усовершенствовать контроль знаний;
•сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
И, как следствие всех этих составляющих, имеет место повышение качества знаний учащихся.
Применение с осторожностью:
Педагог увлекается презентациями и лишает детей живого общения, он должен помнить о важности культуры чувств и эмоционального опыта ребенка дошкольного возраста.
Необходимо неоднократное переключение на другой вид деятельности для сохранения зрения.
Нельзя использовать мультимедийные технологии на каждом занятии, так как при подготовке и организации таких занятий от педагога, а также от детей, требуется больше интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. Кроме того, при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям.
(слайд 25)
Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ.
"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".
К.Д.Ушинский
МНЕМОТЕХНИКА - искусство запоминания путем образования искусственных ассоциаций при помощи системы методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, цель которой развитие не только памяти различных видов (зрительной, слуховой, двигательной и тактильной), но и мышления, внимания, воображения.
Данную технологию мы с легкостью включаем во все виды занятий и из собственного опыта считаю, что рациональнее ее вводить с детьми 4-5лет, так как у них накоплен основной словарный запас. В своей работе я использую мнемодорожки, мнемотаблицы (схемы, в которых заложена определенная информация). На занятиях по развитию речи они особенно эффективны и применяются как опорная система для пересказа сказок, рассказов, для составления описательных рассказов. Также с помощью мнемотаблиц и мнемодорожек знакомлю детей с окружающим миром на познавательных занятиях. Например, в экологическом образовании детей помогает им сформировать понятие “сезон как время года”, запомнить признаки сезонов, усвоить принципы составления описательных рассказов по временам года, описания диких и домашних животных, различных предметов. Изображать можно все, что посчитаете нужным отразить в данной таблице, но так, чтобы было понятно детям.
Приёмы мнемотехники широко использую на занятиях по математике, ИЗО.
Примеры на слайдах.
Виды пейзажа.
1. Клетка- "буква "П"- таблица про то, каким бывает пейзаж;
2.Клетка- "волнистая линия"- пейзаж бывает морской;
3. Клетка- "гора"- пейзаж бывает горный;
4. Клетка-"прямоугольник- дом"- пейзаж бывает городской;
5. Клетка- "ель"- пейзаж бывает ландшафтный или сельский. 
Благодаря обучению детей мнемотехническим приемам, по результатам обследования у детей была отмечена положительная динамика: заметно повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность. А также дети стали осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала.
Важнейшие принципы мнемотехники.
В основе развития памяти лежат два основных фактора – воображение и ассоциация. Для того, чтобы запомнить что-то новое, вам необходимо соотнести это новое с чем-то, т.е. провести ассоциативную связь с каким-то уже известным фактором, призвав на помощь своё воображение. Ассоциация – это мысленная связь между двумя образами. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. Странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию.
Основные приёмы:
•Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации
•Рифмизация
•Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией
•Закономерности
•Знакомые числа
Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал «легкоусвояемым».
Рассмотрим, как можно использовать мнемотехнику на занятиях. Из своего опыта знаю, что информация в стихотворном виде запоминается надолго.
Итак:
Для запоминания прямого и обратного счёта:
1.2.3.4.5 – начинаем мы считать
6.7.8.9.10 – надо мысли все нам взвесить.
10,9.8.7 – вот мы взрослые совсем.
6.5.4.3.2.1 – вот и весь ваш господин.
Временные отношения: Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь;
Геометрич. Материал: луч, волнистая, кривая, ломаная, отрезок.
Мнемотаблицы по месяцам, знаки больше, меньше, минус, плюс
Запоминание цифр, состава чисел, таблицы сложения. Название чисел второго десятка сорок, девяносто, сто.
Особое место в личностно-ориентированном обучении отводится интерактивным технологиям. Интерактивные методы позволяют учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
1. «Микрофон». В рамках согласованной помощи учитель активизирует слабоактивных учащихся в группе тем, что передает им микрофон: говорит тот, у кого микрофон.
2. «Большой круг». Один из наиболее простых приемов группового взаимодействия. Его организация требует, чтобы стулья были расставлены в форме большого круга. Договариваются, что отвечать следует по часовой стрелке, условно обозначается исходное место, с которого начинается презентация точек зрения по проблеме. Ведущий следит за соблюдением правил. Воспитатель излагает проблему, которую следует решить.. Далее, по кругу каждый участник «Большого круга» излагает свой проект решения. Группа выслушивает его без критики. Это решение постепенно фиксируется на доске (или ватмане). По завершении сотрудничества по выработке общего решения проблемы проект каждого из участников озвучивается и утверждается (при необходимости корректируется) всеми участника «круга».
3. Работа в парах.
4. Аквариум – несколько воспитанников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
5. Незаконченное предложение - первый начинает, затем по цепочке развивается сюжет.
6. Мозговой штурм.
7. Броуновское движение – движение участников по всему пространству с целью сбора информации по предложенной теме. (н/р: Найди предметы круглой формы)
8. Дерево решений – дети делятся на группы, обсуждают вопрос, делают свои рисунки, затем меняются местами и дорисовывают у соседей свои идеи.
9. Ролевая (деловая) игра.
10. Мастерская – выступление воспитанника.
Размещение детей в пространстве (буква V, П, «круг», «кафе»).
Наиболее эффективны в решении многих целей и задач формы круга и кафе, т.к. они предполагают интерактивные формы ведения занятий.
(слайд 26)
Шоу – технологии
Интересное, зрелищное действо.
Особенности:
Соревновательный характер;
Деление участников на выступающих, зрителей, жюри.
Может быть спонтанной, или заранее спланированной.
(слайд 27)
Технология проектов.
Трудно представить работу современного воспитателя без использования проектирования в своей работе. Проектной деятельностью мы занимаемся ни один год.
Эта технология имеет ряд преимуществ: возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов. Метод проектной деятельности особенно успешно реализуется в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. С детьми младшего возраста также можно проводить проекты, но менее длительные по времени: один день, два, три.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Преимущества проектного метода:
• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.
Недостатки: низкая мотивация воспитателей, родителей;
- недостаточный уровень сформированности у воспитанников умений исследовательской деятельности
Алгоритм работы над проектом: выбор темы, тематическое планирование, организация окружающей среды, совместная работа воспитателя с детьми.
Итак, подведем итоги и закрепим новый материал: (Слайд)
расположить этапы проекта в правильной последовательности:
Целеполагание: выносится проблема, дети формулируют её сами, выдвигается гипотеза.
Разработка совместного плана действий по достижению цели – обсуждение имеющихся знаний Древо решений, что мы хотим узнать(круг), Что мы можем узнать и где получить эти знания.
Практическая часть: исследования, эксперименты, сбор информации, пополнение развивающей среды
Презентация проекта: альбомы, фотовыставки, викторины, презентация и т.д.
Перспектива развития проекта
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Проекты семейные, личностные, коллективные, групповые.
Пример проекта: «Уральские озёра», «Подводный мир» «День города», «Хлеб – наше богатство».
Инд. проекты: «Мир космоса», «Макет сказки».
Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры "Кто хочет стать знатоком педагогических технологий?".
Вам необходимо будет ответить на вопрос по очереди. Кто наберет больше баллов, тот и займет место в кресле игрока. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток современных педагогических технологий".
Вопросы игроку:
1. Что такое педагогические технологии?
дань моде;
догма профессиональной деятельности педагога;
вид педагогической деятельности.
2. Что такое гипотеза?
короткая аннотация проекта;
опасение педагога о неудачной реализации проекта;
предположение, требующее объяснения и подтверждения.
3.Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом современной технологии?
репродуктивный;
поисковый;
творческий.
Рефлексия.
Ведущий:
- этот мастер – класс принес пользу;
- получили удовлетворение от такого рода деятельности;
- сумели посмотреть на себя со стороны, оценить свою деятельность, соотнести ее с деятельностью коллег;
- появилось желание и в дальнейшем активно изучать и применять пед. технологии;
- мастер – класс помог задуматься над поставленными вопросами.
Анализ сущности педагогических технологий позволяет сделать следующие выводы:
- педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;
- педагогические технологии позволяют достигать целей обучения путем развития личности; за счет усвоения ею целей и объективного контроля и самоконтроля за качеством профессионального образования.