Театр как инструмент для развития речи у старших дошкольников
Статья посвящена актуальной проблеме развития речи у детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность. Как показывает практика, многие дети в этом возрасте испытывают трудности в вербальной коммуникации. Поэтому театрализованная деятельность представляет собой одну из наиболее эффективных форм работы с детьми, которая позволяет не только обучать, но и развивать творческие способности.
Исторически сложилось так, что исследователи, такие как Л. С. Выготский и М. Д. Маханева, подчеркивали значимость игры как основного вида деятельности дошкольников. Театрализованная игра в данном контексте выступает не просто как развлечение, но и как мощный инструмент в формировании речевых навыков. Она стимулирует детей к активному участию в процессе общения, помогает им лучше понимать происходящее вокруг и выражать свои мысли.
В процессе театрализованной деятельности происходит активное взаимодействие детей, что способствует улучшению их диалогической и монологической речи. Применяя методы, предложенные такими специалистами, как Н. Ф. Сорокина, педагогам удается легче вовлекать детей в игровой процесс, а, следовательно, и в развитие их речевых навыков. Также при проведении таких занятий дети учатся работать в команде, что является важным аспектом социального взаимодействия.
Кроме того, театрализованные игры способствуют улучшению звукопроизношения и расширению словарного запаса. Включение в занятия элементов выразительности, таких как эмоциональная окраска речи, помогает детям лучше воспринимать и понимать текст, который они читают или исполняют. Результатом таких занятий становится заметное улучшение речевых навыков детей, их умение строить связные и логичные высказывания.
В завершение можно сказать, что театрализованная деятельность является неотъемлемой частью процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Предложенные рекомендации и разработанные мероприятия будут способствовать эффективному обучению и развитию детей, что, несомненно, положительно отразится на их будущем обучении и социализации.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучаясь на Дошкольном отделении, я изучила ряд специальных дисциплин и профессиональных модулей. Полученные знания и практический опыт дали мне возможность применять свои навыки в работе с детьми. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, и наблюдая за их общением, за умением выражать свои мысли, что – то объяснять, можно заметить, что эти умения у некоторых детей развиты слабо.
Речь - одна из основных линий развития ребенка. Речь помогает ребенку войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. Издавна речь ребенка привлекала внимание таких исследователей как: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Д. Б. Эльконин, Л.С. Выготский. Весь путь речевого развития ребенка - полная загадка. Этот вопрос остается «открытым» и до сегодняшнего времени.
Методики же Л.В. Артемовой, Т.Н. Дороновой , М.Д. Маханевой, которые изучали особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте,принципы организации , методику работы, доказывают, что этот вопрос решаем. По мнению, М.Д. Маханевой и Т.Н. Дороновой, театрализованная деятельность глубоко лежит в детской природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.
В результате ознакомления с этими методиками нами установлено противоречие между необходимостью развития речи детей старшего дошкольного возраста и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанных с недостаточным пониманием влияния театрализованной деятельности в развитии речи.
Таким образом, существующее противоречие, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определяет актуальность темы этой статьи.
Мы знаем, что речь играет важнейшую роль в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления и имеет разные научные определения. С.И. Ожегов в своем словаре трактует, что «речь - это способность говорить, говорение, владеть речью». Д.Н.Ушаков, представляет понятие «речь» как способность пользоваться языком слов.
С точки зрения Л. С. Выготского, процесс развития речи представляет собой базис накопления культурного опыта ребенка. Лев Семенович считает, что в овладении речью, ребенок идет отчасти к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям.
Анна Михайловна Леушина же показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно.
Известные педагоги и психологи, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев и О.С. Ушакова опирались на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие речи ребенка происходит не только в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка, но, немало важной, составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании, приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. Совершенствование всех сторон речи детей и собрал в себе театр.
Театр - это зрелище, которое включает в себя элементы разных видов искусства и оказывает огромное воздействие на человек. Ведь, именно театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства, доставляющих детям радость, развивающих воображение и фантазию, способствующих развитию речи ребенка.
В период активного развития речи детей, ведущим видом деятельности является игра, а театрализованная игра - одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Театральная игра – это такой вид деятельности, который можно использовать в любой области, одновременно решая одну из главных задач – развитие речи.
Театрализованная деятельность– это целостное воздействие на личность, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; самопознание и самовыражение личности.
Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, действия актера. В театрализованной деятельности формируется еще и диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
М.Н. Маханева считает, что целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду.
Развитие проблемы театрализованной деятельности дошкольников рассматривала Л.В. Артемова, замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые.
А вот, например, Н.Ф. Сорокиной была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Наталья Федоровна предлагает эту работу строить поэтапно:
1) на первом этапе дети коллективно воспроизводят текст самой сказки;
2) на втором этапе одному ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки;
3) на третьем этапе дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);
4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям.
Исследование, проведенное профессором института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка Галиной Анатольевной Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность дает возможность использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Мы провели эксперимент, в котором учавствовало10 детей старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента использовались методики Елены Антоновны Стребелевой: «Назови правильно», «Объясни действия», «Прятки».
По результатам констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что уровень развития речи у детей ориентирован на близкий к достаточному: 6 детей (60%). Достаточный уровень определился у 2 детей (20%), так же как и недостаточный уровень. Более слабыми показателями оказались звукопроизношение детей и словарный запас.
По результатам исследования был составлен перспективный план по развитию речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности. Отслежены наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми по развитию речи: драматизация сказок и небольших сюжетов. Мы разработали комплекс мероприятий постепенного включения в процесс развития речи детей дошкольного возраста.
В план включили различные чистоговорки и этюды для развития чистоты произношения звуков, чувства ритма: «Жи-жи-жи - живут в лесу ежи», «Скажи, какой или какая?»; «Едем, едем на тележке», словесные упражнения и скороговорки на закрепление и правильное произношение звуков: «Змейка с воротцами», сказка «наизнанку», «Расскажи какой?», «Я дарю тебе словечко»; «Кто больше назовет действий»; игру-драматизацию на формирование умения образовывать существительные с использованием суффиксов -ик-, -ищ, «Жили-были два брата ИК и ИЩ», для обогащения словаря и выразительности речи в план были включены: драматизация сказок «Под грибом», «Красная шапочка на новый лад», театрализованная игра на активизацию в речи детей глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа: «салат» из сказок.
Мы надеемся, что предложенные нами мероприятия по театрализованной деятельности в процессе развития речи старших дошкольников оправдают себя: у детей расширится и активизируется словарный запас, смогут грамматически правильно строить предложения, улучшится звукопроизношение, а также дети станут более раскрепощенными, открытыми.
Библиографический список
1.Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. [Текст] / Е. А. Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
2.Алексеева, М.М. Методика развития речи дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева. - М.: Просвещение, 2012. – 241с
3.Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л. В. Артемова. – М.: Просвещение,2011. – 127с.
4.Бавыкина, Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста [Текст] / Г.Н. Бавыкина. М.: Академия, 2013. – 208 с.
5.Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дет. садов [Текст] / М. Д. Маханева. – М. \: Сфера, 2011. –128с.
