Формирование графических навыков и каллиграфического почерка у детей
В современном мире важно понимать, что графические навыки и каллиграфический почерк у детей напрямую связаны с их умственными и эмоциональными способностями. Научные исследования показывают, что пальчиковые игры и развивающие занятия положительно влияют на развитие мелкой моторики, что в свою очередь способствует лучшему восприятию информации и успешному обучению. Эти навыки важны не только для того, чтобы научить ребёнка писать, но и для формирования у него уверенности в своих способностях.
Систематизация занятий, направленных на развитие мелкой моторики, позволяет сократить уровень стресса у школьников. Автор данной методики выделяет целый ряд упражнений, которые являются не только развлекательными, но и полезными. Они помогают детям привыкать к ручным движениям, экспериментировать и развивать воображение. Каждое занятие не просто задание, а целый мир, где ребёнок учится, играя.
Ключевым элементом программы является использование различных видов деятельности, таких как оригами, лепка, апликация и другие. Каждый из этих методов развивает не только моторику, но и креативное мышление. Например, занятие оригами укрепляет понимание геометрических фигур и учит детей работать с пространством. Это не просто рукоделие, а целая философия, в которой каждый штрих имеет значение.
Когда ученики создают что-то своими руками, они учатся выражать свои мысли через искусство, что является залогом успешного обучения. Развивающие игры формируют не только навыки письма, но и способствуют тому, что дети начинают общаться, делиться впечатлениями и переживаниями. Такой подход позволяет развивать у детей как индивидуальные, так и коллективные навыки.
Понимание важности этого процесса влияет на общее отношение детей к учёбе. Наличие устойчивого и красивого почерка формирует уверенность в своих знаниях и поможет избежать проблем в будущем. Педагогическая деятельность, основанная на таких принципах, позволяет не только сформировать графические навыки, но и подготовить детей к дальнейшему обучению.
Формирование графических навыков и каллиграфического почерка.
Колошницина Оксана Олеговна, учитель начальных классов
Научные исследования последних лет доказали, что интеллектуальное и речевое развитие детей находится в тесной связи с развитием мелкой моторики. Именно поэтому развитию мелкой моторики ребёнка необходимо уделять особое внимание. В младшем школьном возрасте важно не только прямое обучение графическим навыкам, а и подготовка руки к письму и использование целого комплекса различных игр и упражнений, развивающих пространственное мышление, произвольное внимание, память, зрительное и слуховое восприятие, умение сравнивать, анализировать, обобщать и выделять существенные признаки. Дело, в том, что при подготовке к школе уделяется мало внимания развитию мелкой моторики кисти, и дети, приходя в школу, испытывают затруднения связанные с ориентированием в пространстве листа, анализом форм и соотношением частей графического изображения.
Обычно, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Ученики часто испытывают серьезные затруднения с овладением навыком письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
Все вышесказанное и определило цель моей работы – поиск оптимальных путей развития речи, посредством развития мелкой моторики кисти, формирования графических навыков и каллиграфического почерка.
Чтобы достигнуть поставленной цели, мне предстояло решить следующие задачи:
изучить психологические особенности высшей нервной деятельности каждого ребенка;
использовать в своей работе исходные психолого-педагогические и методические основы обучения письму;
формировать зрительно-двигательный образ письменных графических знаков;
развивать и совершенствовать навык письма;
В своей работе использую:
– психолого-педагогические и методические труды А.А. Леонтьева “Педагогическое общение”, “Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии”, Л.С. Сильченковой “Графические ориентиры как лингвистическая основа обучения грамоте”, М.М. Безруких и др. “Как помочь первокласснику хорошо учиться”, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной и др. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Е.И. Светлова. “Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук”;
– анализ своего педагогического опыта в результате наблюдения за процессом обучения.
Работая с первоклассниками, я обратила внимание на то, что дети испытывают затруднения при письме. Моторика кисти руки у многих детей была не достаточно развита, поэтому возникали проблемы в выполнении заданий в тетрадях по чистописанию. Графические навыки и каллиграфический почерк некоторым ученикам давались особенно трудно.
В связи с этим, возникла потребность систематизировать занятия по развитию мелкой моторики кисти. Искала готовые формы и методики, но оптимальные не нашлись. Я обратилась к опыту российской школы и попыталась создать систему занятий по развитию мелкой моторики.
Первой, самой важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры ". Игры эти эмоциональные, увлекательные, способствуют развитию речи и творческой деятельности.
В процессе выполнения пальчиковых упражнений задействованы все пальцы и, значит, стимулируется большее количество зон головного мозга, чем при выполнении просто графических упражнений. Дети с удовольствием включаются в игру, любят сами проводить разминки, находят новые игры и интерпретируют уже знакомые.
На следующем этапе мы занялись японским искусством "оригами" и другими видами работ с бумагой и ножницами. Все дети любят общаться с бумагой. Их завораживает возможность бумаги менять форму.
Она легко рвётся, мнётся, сгибается, скручивается и т.д.
Оригами – это сложение различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Сами эти японские листы бумаги тоже называются по-японски оригами. (В переводе с японского “ори” означает “сложенный”, а “ками” – бумага, бог)
В процессе складывания фигур оригами ребята закрепляют понятия о геометрических фигурах: треугольниках, квадратах, трапециях и т.д., учатся легко ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнают много нового, что относится к геометрии и математике.
Превращение листа бумаги в игрушку дети воспринимают как увлекательную игру, не замечая, что в процессе складывания решают серьезные математические задачи.
Третьим этапом стала лепка из соленого теста. Это самое любимое занятие детей. Сначала мы учились раскатывать колбаски и шарики, а далее перешли к более серьезным работам.
Очень яркая получилась композиция "Африканский берег". Настенное панно выполнено с использованием разных техник – сложная аппликация, высыпания из крупы, лепка из соленого теста.
Следующим этапом стала, уже упомянутая аппликация.
Сначала работы были очень простые, односложные, далее мы перешли к более серьезным, многоуровневым работам ("Попутный ветер", "Осенний лист" и т.д.).
Колоритными и интересными получились работы “Попугай” и “Бабочка” с использованием нескольких приемов:
* прикладывание шаблона, обведение по контуру;
* отрывание мелких кусочков разноцветных бумажных салфеток;
* формирование мелких шариков;
* приклеивание на картон.
Выполнение этой объемной композиции заняло не один урок, но результат оказался потрясающим!
В 2006 году мне удалось поучаствовать в работе информационно-методического семинара по обучению грамоте и письму образовательной системы "Школа 2100" автора учебника "Моя любимая азбука" и прописей, к.п.н. О.В. Прониной.
Ольга Викторовна ознакомила нас с новыми, интересными методами работы по развитию графических навыков и мелкой моторики кисти. Некоторые из них я использую на уроках русского языка – это "письмо островками", разноцветное письмо, штриховки.
“Письмо островками” предупреждает появление ошибок связанных с пропуском, заменой, искажением букв, усиливает восприятие и запоминание словарных слов. В тетрадях по чистописанию мы стали писать цветными гелиевыми ручками, так как по утверждению авторов и многих психологов, однотонное письмо угнетает психику ребенка. В письменных работах в классе и дома дети используют "письмо островками", выделяя орфограммы, сложные соединения элементов букв. При записи словарного слова корова , к– записывается одним цветом пасты , далее –оро– ,( орфограмма безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением) другим (все орфограммы выделяем только зеленым цветом), и после –ва. Применяя к данному виду работы цветное письмо, получается такая радужная запись корова.
Я заметила, что дети стали охотнее выполнять задания в прописях, стали делиться друг с другом своими успехами и неудачами. Наградой, за отличную работу, для детей стали яркие, веселые, эмоциональные отзывы одноклассников и родителей.
Штриховка развивает мелкие мышцы руки, зрительную и двигательную координацию ребёнка, его умение планировать свои движения.
Во внеурочной деятельности, частично на уроках мы занялись штрихованием сюжетов с персонажами сказок, мультфильмов и простых веселых картинок. Мы с ребятами обсудили основные правила штриховки: не выходить за контур, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними, не проводить один штрих дважды.
Научить детей технике штрихования было не сложно, гораздо важнее было отследить результат, качество выполнения задания. Каждую новую иллюстрацию дети вывешивали на стенд и рассматривали все вместе, обсуждая недочеты и успехи своих одноклассников. При помощи штриховки мы с детьми отрабатывали различные наклоны, развивали четкие и уверенные движения рук.
Кроме всего прочего, мы с ребятами, в свободные минуты занимали время играми (Приложение 1): “Волшебный мешочек”, “Заводной волчок”, “Разноцветные камешки” и т.д.
Я, считаю, что огромная, кропотливая работа удалась. Письмо стало качественнее, у ребят выработался устойчивый каллиграфический почерк, сформировались графические навыки. На данный момент даже те дети, которые с трудом выводили буквы, теперь выглядят достойно. Воспитанники более уверенно стали использовать школьные принадлежности – ножницы, карандаш, линейку.
Приложение 1
Игры, способствующие развитию мелкой моторики
Волшебный мешочек
В мешочек насыпьте сушёный горох, фасоль. Разложите на столе набор мелких игрушек, оставьте на несколько минут для запоминания. Все игрушки поместите в мешочек. Потрясите мешочек, игрушки смешаются с горохом. Предложите ребёнку поочередно доставать из мешочка игрушки. Ребёнок должен на ощупь понять, что это за игрушка и назвать её.
Съедобное - несъедобное
Называйте предметы. В случае если названный предмет съедобен, ребёнок хлопает в ладоши.
Заводной волчок
Для игры понадобятся маленькие волчки, по количеству участников. Дети одновременно запускают волчки. Выигрывает тот, чей волчок дольше прокрутится.
Разноцветные камешки
Вам понадобятся разноцветные дренажные, декоративные камешки, для украшения цветочных горшков, пустая закрывающаяся ячейка для хранения куриных яиц. Из смеси разноцветных камешков достаются камешки одного цвета и раскладываются по ячейкам.
