Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: уникальность природы

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦЕЛОСТНОСТИ И НЕПОВТОРИМОСТИ ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В данной статье раскрыта актуальность проблемы настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Основное внимание в работе акцентируется на дошкольный возраст, который является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей.  Обобщается практический опыт по работе с младшими дошкольниками по развитию представлений о целостности и неповторимости природных сообществ при реализации программы Н.М.Крыловой «Детский сад – дом радости».

«Человек был и всегда остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».
В. А Сухомлинский.
Предотвращение современного экологического кризиса не может ограничиваться принятием мер экономического или научно-технического содержания. Совершенно очевидно, что необходимо формирование у людей нового видения мира, нового типа экологического сознания – экоцентрического, который, в отличие от антропоцентрического, характеризуется отсутствием противопоставленности человека и природы, восприятием природных объектов как полноправных субъектов.[3]
Дошкольное детство – период, когда ребенок только начинает осознавать свое место в мире людей и в мире природы. Необходимо, чтобы с детства он начал воспринимать эти два мира как взаимосвязанные, а не противоположные. Необходимо дать ему возможность углубить свое естественное единство с природой, глубже почувствовать близость к ней, научить жить в гармонии как с внешней природой, так и с собственным физическим «я» (что соответствует новой экоцентрической парадигме). Добиться последнего можно только тогда, когда отношение ребенка к природе не будет испорчено грубым прагматизмом, представлением о природе как о «кладовой» для человека.[1]
С экологией, как наукой, учебной дисциплиной дети познакомятся в школе. Может показаться, что развитие экологических представлений в дошкольном детстве преждевременно и не соответствует возрастным возможностям. Однако, психологами (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддьяков и др.) доказано: в дошкольном возрасте идёт бурное развитие мышления в единстве его основных форм – наглядно – действенной, наглядно – образной, логической.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируется экологическая культура ребенка,  включающая в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и проблемам ее охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной среды; навыки культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.
Важность познавательного компонента (экологических знаний и представлений, в том числе о взаимодействии человека и природы) в экологическом воспитании детей дошкольного возраста подчеркивается во многих педагогических и психологических исследованиях: В.П.Арсентьева, Л.Д.Бобылева, Е.В. Гончарова, Н.А. Гуняга, Н.Н.Кондратьева, Р.Левина, С.Н.Николаева, Д.Ф. Петяева, Л.И. Пономарева, Р.Ю. Посылкина, Н.А. Рыжова, В.Рыньков, Т.В.Христовская, С.Е. Шукшина и др.
Анализ этих исследований показал, что авторы, формируя у детей представления, так или иначе, затрагивали вопросы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе и организации природоохранной деятельности.
Действительно, как подчеркивают психологи Л.А.Абрамян, А.В.Запорожец, В.К.Котырло, А.Д.Кошелева, В.С.Мухина, Л.П.Стрелкова, Г. Филиппова, С.Г.Якобсон и др., знания только в том случае станут регулятором поведения, если они найдут эмоциональный отклик в душе ребенка и практическое применение.
Идея триединства знаний, чувств и деятельности в воспитании у детей дошкольного возраста гуманного отношения к природе прослеживается во многих педагогических исследованиях: В.Г.Грецова, М.К.Ибраимова, Г.В.Кирикэ, Г.И. Островская, А.А.Петрикевич, З.П.Плохий.[1]
В нашем детском саду с этого года начата работа по программе «Детский сад — дом радости» где экологическое образование детей осуществляется в процессе интеграции различных видов деятельности. В технологии прослеживаются разнообразные формы (занятия, экскурсии, прогулки, игры, труд) и методы работы с детьми, традиционные для дошкольной педагогики, разработанные П.Г. Саморуковой, Н.Н. Поддьяковым, В.И.Логиновой, Р.С. Буре и др. Большое значение в жизни малышей имеет детское экспериментирование. Дети проводят много опытов, познавая «внутреннее содержание внешнего мира».
Формирование у дошкольников экологической воспитанности включает в себя следующее:
— развитие представлений ребенка об окружающем мире посредством привлечения его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.);
— приобретение ребенком так называемой «избыточной информации»;
— развитие любознательности, «аппетита» к самостоятельному приобретению знаний; стимулирование познавательной активности каждого малыша в процессе общения. [2]
Одной из задач в младшем дошкольном возрасте является: содействие развитию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы через овладение понятием «природные сообщества» (лес, луг, водоем и т.д.), знакомство с особенностями неживой природы.
С детьми рассматриваются такие понятия как:
лес (парк) – дом для растений и животных: лес(парк) – сообщество растений, этажи этого дома – травы, кустарники, деревья; что лес (парк) – это сообщество животных. Лесной (парковый) пейзаж и жизнь обитателей меняются в разные сезоны. В лесу (парке) растения и животные находят все самое необходимое для жизни. Они в лесу дома, а человек – гость. Правила поведения в лесу (парке).
луг – дом для трав и насекомых; это дом разных обитателей, сообщество трав и мелких животных, которые могут среди трав спрятаться; названия и вид некоторых трав, насекомых и птиц, живущих на лугу. Луговой пейзаж и жизнь обитателей луга меняются в разные сезоны. На лугу растения и животные находят все необходимое для их жизни, это их дом, а человек приходит туда в гости. Правила поведения на лугу;
водоем – дом для животных и растений: открыть знания об обитателях водоема – животных, растениях; обратить внимание на изменение пейзажа в разные сезоны; у водоема;
огород, сад, поле – сообщества растений, посаженных человеком, за которыми он ухаживает. Знания о пищевых растениях, о животных – обитателях этих сообществ; сезонные работы; изменения пейзажа в разные времена года. [2]
Для успешного осуществления решения данной задачи необходимо, чтобы во время экологического образования и воспитания детей использовались все виды деятельности дошкольников: игры как с готовым содержанием и правилами, так и требующие творческих подходов, наблюдения, опытническая деятельность, конструктивная деятельность, занятия, подвижные игры, а также создание предметно – развивающей среды с пополнением ее «мирами» (избыточной информацией о разнообразии природных сообществ).
Грамотная организация предметно - развивающей среды экологического содержания обеспечит становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому.
Предметно - пространственная среда, основанная на программе «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой имеет цель: содействовать обогащению развития ребенка как неповторимой индивидуальности в условиях технологически выстроенного образовательного процесса.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада.
Пространство систематически изменятся в соответствии:

• с сезоном;

• расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»;

• видом деятельности, которой в данный момент заняты;

• количеством участников.

Мини-музеи («Миры»). Это мобильные средовые элементы, создаваемые детьми вместе с взрослыми и выполняющие функции более глубокого и разностороннего овладения воспитанниками содержанием текущих познавательных тем, развития познавательных интересов и индивидуальных предпочтений. Данные элементы среды используются уже с младшей группы и их содержание связано с требованиями и задачами таких направлений развития детей, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Планы образовательной работы предусматривают специальное время для проведения работы в мини - музеях (познавательные и эвристические беседы, философские беседы, минутки тишины, чтение художественной литературы и т.д.).
Развивающие «Миры» (полочки с предметами избыточной информации). Этот элемент среды обязателен тоже с младшего возраста. Он выполняет функции обогащения представлений детей (преимущественно в зоне неясных знаний), развития познавательной активности. Некоторые из развивающих полочек предназначены для презентации новых способов деятельности, перспективных замыслов, обозначения интересных тем для свободного общения. Это мобильный элемент среды, его содержание изменяется воспитателем не менее одного раза в 1—2 недели. В младшей группе – эти полки должны быть для малыша, как «чудо», которому он скоро научится. Кроме того, должны быть полки, отданные тому познавательному материалу, который в это время изучается с детьми. Это та форма совместной познавательно-речевой деятельности взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе всех режимных моментов.
Развивающие «Миры» - это часть предметно-развивающей среды группы с подобранным материалом на полках, который согласно теории Л.С.Выготского, имеет развивающее назначение:

• Расширяют объем и углубляют точность знаний («ясные знания»)

Пробуждают интерес к дальнейшему познанию, через избыточную информацию («не ясные знания»).
Для создания «миров» с избыточной, «не ясной» информацией используются иллюстрации (мир кошек: кошка, тигр, пантера, рысь и т.п.; мир рыб: речные, морские, аквариумные; мир насекомых; мир грибов; мир собак; и т.д.), фигурки животных из разных материалов; макеты: лес, луг, ферма, водоем.

Экологическое окно. Это дидактический элемент среды, предназначенный для моделирования экосистем и биоценозов. Специфика и образовательные ресурсы этого компонента среды связаны с возможностями систематизации экологических знаний и опыта детей, развития экологического отношения, потребностей. Достоинством «экологического окна» является возможность применения его как комплексного средства решения образовательных задач.

Организация зеленой зоны. В образовательной программе не предполагается самостоятельного труда детей в природе, поскольку детям дошкольного возраста недоступно выполнение такого труда на уровне экологической ответственности. В то же время некоторые живые объекты (растения) вносятся в группы как предметы познания (бальзамин, аспидистра, герань, цикламен), но уход за ними осуществляется взрослыми. Растений должно быть такое количество и разнообразие, которое, во-первых, обеспечивает содержание их в соответствии с их потребностями, во-вторых, не отвлекает силы воспитателя на уход за ними, ведь главное в группе – ребёнок, а растений может быть немного, большинство из них служит красоте, и отдельные виды для организации познавательной деятельности; в-третьих, цветущие растения – показатель психологической атмосферы в группе.
Также совместно с детьми делаются посадки лука, фасоли. При опытнической работе в уголке природы дети не только знакомятся с этими растениями, но и выясняют, что они действительно живые организмы (они растут, им нужен уход, полив, свет и т.д.)
Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические словесные, подвижные игры. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.).
Дидактические, развивающие игры вносятся в среду по мере освоения их содержания, правил, способов организации как в совместной с педагогом деятельности, так и самоорганизацией (в соответствии с авторской технологией), начиная с младшей группы (от трех участников) и в последующих группах до полного состава. Их дифференциация осуществляется по признакам тематической направленности, видового разнообразия, возрастного соответствия. ("Зоологическое лото", "Ботаническое лото", "Четыре времени года", "Малыши". "Растения", "Подбери листок" и т.д.). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.
В младшей группе дети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту.
Младшим детям мы даем несложные задания ("С какого дерева детки", "Узнай на вкус", "Парные картинки", "Разрезные картинки", "Найди маму", «Где чей дом» и т.д.), которые позволяют упражнять детей в различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность.
Большое значение для развития знаний детей о разнообразии фруктов, овощей, травянистых растениях, которые мы употребляем в пищу, и обогащение словаря имеет метод «опробования», который проводится перед завтраком. Например: яблоко, груша, редис, репа, салат, укроп, петрушка, чернослив, различные ягоды и т. д. важную роль метод «опробования »имеет при дальнейшем обучении детей отгадыванию и придумыванию, в дальнейшем, загадок.
Все дидактические, словесные, творческие, подвижные игры, «опробование» проводятся со всей группой детей, с подгруппой или индивидуально в утренние часы до завтрака, на прогулках или вечером.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся, например, "Наседка с цыплятами", "Мыши и кот",' "Солнышко и дождик", "Волки и овцы" и т. д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
Необходимо создавать определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого содержания: в группах есть специальные наборы игрушек – животные, овощи, фрукты, сельскохозяйственные машины и т. д.
Как мы знаем, основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста являются наблюдения. И поэтому именно на экскурсиях, прогулках дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. У детей формируется первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Приучаю детей всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. Поэтому помогаю детям открывать чудеса и тайны природы, учу сознательно воспринимать впечатление от предметов и явлений окружающей природы или, другими словами, учу детей видеть, слышать и понимать природу. Кроме того, наблюдение важно ещё и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (уход за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т. д.).
Чтобы экологическое развитие детей было полноценным, система работы в детском саду сочетается с работой семьи в данном направлении, так как именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности в природе, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.
Таким образом, процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Чтобы сформировать у детей к концу дошкольного возраста систему знаний о живой природе, поэтому в свою работу мывключаум систему разнообразных форм, методов и приёмов по ознакомлению с живой природой разработанных Н.М.Крыловой в программе «Детский сад – дом радости». По результатам диагностирования детей (в сентябре иапреле этого учебного года) можно сделать вывод, что у детей повысился уровень сформированности знаний характерных особенностей представителей животного и растительного мира; дети стали понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Но детям ещё многое предстоит узнать и многому научиться. Поэтому свою работу по формированию знаний о живой природе у детей дошкольного возраста мы продолжим в дальнейшем.
Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, облагораживать природу.

Библиографический список.

1. Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : Издательство «Национальный институт образования». Обл. мягкая. 72 с. 

2. Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности / Перм. Гос. Пед. Ун-т. – Пермь.2005. – 448с.

3. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью : пер. с нем. / А. Швейцер ; сост. и посл. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова и М.Г. Селезнева. – М. : Прогресс, 1992. – 576 с.