Критерии возрастного развития и диагностика
Развитие человека — это сложный и многогранный процесс, который охватывает все стадии жизни. Каждая стадия, начиная с младенчества и заканчивая пожилым возрастом, характеризуется особыми личностными и социальными изменениями. В данном документе мы рассмотрим ключевые критерии, определяющие эти этапы, и диагностические методики, помогающие понять развитие как детей, так и взрослых.
Первый аспект — это знание усвоенных стандартов развития. Ребёнок должен уметь различать не только возрастные категории, но и социальные роли, которые выполняют взрослые. Например, образ матери как заботливой фигуры в контексте семьи, рабочего человека на профессиональной арене и личности с увлечениями. Эти представления помогают сформировать целостное восприятие мира и людей вокруг.
Кроме того, понимание культурных традиций своей семьи и народов мира играет важную роль в воспитании. Дети должны быть осведомлены о своих корнях и обычаях, а также учиться распознавать эмоциональные состояния окружающих. Осознание настроения взрослых, их реакций и поведения является важной частью социальной адаптации в школе и ровесничестве.
Анализ поведения, основанный на диагностике через игры и беседы, помогает выявить, как дети воспринимают окружающий мир и свои способности взаимодействовать в социальной среде. Будучи частью разнообразного коллектива, дети обучаются распознаванию интересов и эмоций сверстников, развивая свои коммуникационные навыки и эмпатию.
Таким образом, этот документ представляет собой обширный обзор критериев и методик, используемых для оценки возрастного развития. Он подчеркивает важность понимания процесса взросления и социальной интеграции, что, в свою очередь, будет способствовать гармоничной жизни в обществе.
| Критерии | Диагностические методики |
| Ребёнок и взрослые | |
| 1. Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. | 1. Д/упр. "Выложи цепочку". Вопросы: Кто старше? Кто моложе? Кто самый пожилой? |
| Ребёнок и сверстники. | |
| 1. Имеет представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола, некоторых характерных особенностях их внешнего вида, любимых занятиях. | 1. Игра "Что кому?". Предлагается набор картинок с изображением мальчика, девочки, младенца, подростка. Набор предметных картинок: соска, машина, кукла, портфель. Предлагается разложить картинки по парам. |
2. Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.
3. Знает правила пользования электроприборами, знает как оказать первую медицинскую помощь.
4. Знает отдельные правила дорожного движения.
5. Знает свою родословную.
6. Знает некоторые сведения об истории Волгограда, достопримечательности, главные улицы.
7. Имеет представления о школе, жизни школьника.
1. Индивидуальная беседа с ребёнком.
2. Работа с иллюстрациями: Покажи, где сердце, лёгкие, и т.д. Зачем человеку ...? Как сохранить их здоровье? Что можно делать и чего нельзя?
3. Вопросы по картинке. Набор предметных картинок с изображением электроприборов. Вопросы: Что это? Как правильно пользоваться? Чего нельзя делать? Если случилась беда, что делать?
4. Д/И на правила дорожного движения.
5. Вопросы: Как зовут бабушек (дедушек)? Сколько у них детей? Как звали их мам (пап)? Кем они были?
6. Рассматривание иллюстраций о г.Волгограде, вопросы: Как называется город где ты живёшь? Какие знаешь памятники, улицы? И т.д.
7. Беседа: Что делают в школе? Как называются занятия в школе? Как называется школьная сумка? Как проходит день школьника?
Уровни освоения.
НИЗКИЙ: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение.
СРЕДНИЙ: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе).
ВЫСОКИЙ: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой.
