Формирование эмоционального отношения к социальным нормам в детском саду №23 «Ромашка»

МБДОУ детский сад №23 «Ромашка» Пушкинский район

Проект:
Тема: «Использование с детьми среднего возраста технологии по формированию эмоционального отношения к социальным нормам»

Автор проекта: Рожко Н.Г.
Тип проекта: групповой, краткосрочный
Вид проекта: познавательно-исследовательский, тематический
Срок реализации проекта: январь 2017 г. – март 2017 г.
Участники проекта: дети средней группы общеразвивающей направленности, воспитатель Рожко Н.Г.
родители воспитанников группы.

2017г.

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без того он – засушенный цветок…»
В.А. Сухомлинский
 
Актуальность.
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Ребёнок начинает руководствоваться в своём поведении нормами и правилами, принятыми в обществе, только тогда, когда у него вырабатывается к ним соответствующее эмоциональное отношение.
Предлагаю пошаговую систему (технологию) работы с детьми по формированию эмоционального отношения к социальным нормам.

Основная цель направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Развитие эмпатии, то есть вчувствования в эмоциональное состояние другого человека.

Технология позволяет реализовать следующие образовательные и воспитательные задачи:

• знакомить с чертами характера, проявляющимися в отношении с людьми, труду и т.д.;

• формировать понятие о парности нравственных качеств (например, добрый – злой);

• обогащать и активизировать словарь (обозначение различных черт характера);

• формировать негативное отношение к проявлению отрицательных черт характера, учить находить пути их преодоления;

• используя игровые приёмы, способствовать формированию положительных черт характера (уважение к другим людям, щедрость и т.д.);

• обращать внимание на действенный компонент эмпатии («Что я могу сделать в этой ситуации, как помочь, поддержать?»).

Методические приёмы: анализ сказки с точки зрения поведения персонажей; выделение героев с различными чертами характера: проигрывание этюдов (фрагментов из сказок, сценок из жизни), передающих различные черты характера персонажей, проигрывание этюдов с неопределённым концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»); развивающие и словесные игры: рисование, раскрашивание; использование элементов психогимнастики, игровых упражнений, обучающих ребёнка различать и называть основные эмоции и чувства, видеть связь между поступками и эмоциями.

Формирование эмоционального отношения к социальным нормам будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
- Обучение умению слушать и слышать другого;
- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
- Формирование чувства симпатии между участниками общения;
- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
- Развитие умения анализировать ситуацию;
- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Реализация поставленных задач осуществляется на базе литературных произведений, в первую очередь сказок
Существуют критерии в подборе сказок: доступность содержания; ярко выраженная социальная норма (лучше парная); возможность обыграть сюжет; наличие диалогической речи в тексте (желательно). Предпочтение отдаётся сказкам, персонажами которых являются животные. Народная мудрость наделяет этих персонажей проблемами, которые близки человеку. Такая «переходная» ступенька помогает ребёнку легче понять чувства другого.

Сначала представления детей о добре и зле, должном и недолжном, запретном и возможном как бы слить с персонажами сказок. Но постепенно ребёнок начинает ассоциировать эти представления с поведением человека, усваивая таким образом нравственные нормы.

После знакомства со сказкой следует её драматизация. Дети встают на место героя, по – своему проживают события, происходящие с ним, соединяя свою личность с личностью персонажа.
Необходимой подготовкой к драматизации является проигрывание этюдов, где нужно передать эмоциональное состояние персонажа, воспроизвести наиболее яркие черты его характера.
С целью формирования первичных понятий о моральных качествах человека в группе изготавливают альбом «Правила доброты». На каждой странице альбома записывают стихотворение нравственного содержания, который дополняют сюжетными картинками. Правила могут быть сформированы в виде пословиц и поговорок, так как дети в пять лет уже способны их понять.
Когда дети начнут дифференцировать в своём сознании положительные и отрицательные черты характера и выражать своё отношение к ним в речи, в группе целесообразно оформить «Календарь добрых дел»,где воспитатель по просьбе ребёнка отмечает хороший поступок, который он совершил, и обязательно спрашивает, что ребёнок чувствовал в тот момент, как к его поступку отнеслись сверстники, родители.

П ОШАГОВАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ

1. Шаг 1. Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка»

Цель. Знакомить с такими чертами характера, как доброта и злость, смелость и трусость.
Оформление альбома «Правила доброты».
Цель. Формировать представление о моральных качествах на примере стихов, коротких рассказов.
Первый лист. Правило «Помогай маленьким, слабым, попавшим в беду».
Второй лист .Стихотворение А. Барто «Мячик». Серия сюжетных картинок.

1. Шаг 1. Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».

Цель. Знакомить с такими чертами характера, как щедрость и жадность.
Оформление альбома «Правила доброты».
Цель. Формировать представление о моральных качествах на примере стихов, коротких рассказов.

1. Шаг 1. Чтение русской народной сказки «Три поросёнка».

Цель. Знакомить с такими чертами характера, как трудолюбие и лень.

В процессе работы нами был организован центр сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте. В центре дети старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях:
- семья («Дом, семья») ;
- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница») ;
- торговля («Магазин») ;
- строительство («Строительство», «Строим дом») ;
- развлечения, общественные места («В кафе») ;
- путешественники («Кругосветное путешествие») ;
- транспорт («На дорогах города») ;
- военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики») ;
- спорт («Мы – спортсмены»)

Формы работы с родителями:
- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;
- Вечера вопросов и ответов;
- Тренинги по запросам родителей;
- Родительские конференции;
- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;
- Творческие выставки и фотовыставки;
- Тематические вечера и викторины;
- Совместные досуги;
- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;
- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;
- Совместное создание мини-музеев.

Вывод:
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.
Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя и конечно, родителей.

Литература по данной теме проекта:
1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970.
2. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
3. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
4. Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.
Ноябрь 2014 г.
- Изучение методической литературы и периодических изданий
Изучение статей в журналах :
«Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч» В течение года Изучить статьи из журналов по данной теме.
1. Акулова О. А. Театрализованные игры «Дошкольное воспитание». – 2005, № 4.
2. Дунаев Н. О. Значение художественной литературы в формировании личности ребёнка «Дошкольное воспитание». – 2007, № 6.
3. Миронова Н. П. Как научить ребёнка любить литературу? «Дошкольное воспитание».- 2005, № 5.