Использование моделирования в коррекции грамматических нарушений речи у детей с ОВЗ

Использование моделирования в работе над грамматическим строем речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Учитель-логопед
Платонова И.В.
МОУ детского сада № 284
Кировского района Волгограда
Волгоград 2017



Пояснительная записка.
Развитие грамматической стороны речи у детей с ОНР – одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает формирование грамматически правильного оформления речевого высказывания. При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарём. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.
На современном этапе развития дошкольного образования идет активный поиск и внедрение в практическую работу с дошкольниками с ОВЗ новых методов и приемов обучения, повышающих эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Одним из таких технологий являетсяметод наглядного моделирования.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Цель применения наглядного моделирования – изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти.
Доступность метода моделирования определяется тем, что в его основе лежит принцип замещения: реальный предмет может быть заменён в деятельности другим предметом, изображением, знаком.
У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов; схематических рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.) появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.
При составлении развернутого перспективно-календарного плана по формированию лексико-грамматических средств речи и в процессе его реализации, я обратила внимание, что внутри каждой лексической темы или цикла используются аналогичные задания типа: «Один-много», «Один и не один», «Назови ласково», «Назови детенышей», «Собери семейку», «Какой, какая, какие?», «Подбери словечко…», «Слова-предметы», «Слова-признаки», «Слова-действия», «Кто у кого?», «Кто кем был (или будет)?», «Цепочки развития» и многие другие. Данный алгоритм позволил мне приступить к моделированию обобщенных, оптимальных, промежуточных и вспомогательных средств, чаще всего востребованных в указанном разделе коррекционной работы.
С целью речевой активизации и поддержания стойкого интереса к выполнению предлагаемых заданий я сочла целесообразным постепенно вводить условные модели, карточки - схемы, символы… Они служили наглядной опорой для детей с низким уровнем речевой мотивации, т.е. пассивным детям, часто не справляющихся с заданиями. Дети заметно активизировались, интерес был явно повышен, ответы становились и динамичнее, подбор слов не был столь затруднен как раньше, планирование высказывания стало доступнее.
Мною предпринята попытка систематизировать речевые игры и упражнения, направленные на преодоление лексико-грамматических трудностей у детей, с использованием наглядных моделей, обладающих многофункциональностью, вариативностью и обеспечивающих интегрированность не только в подаче нового материала, но и в закреплении ранее изученного.
Известно, что значительно лучше воспринимается и сохраняется информация, полученная в виде зрительных образов. Ведь не зря в процессе обучения широко используются рисунки, схемы, плакаты, диаграммы, фотографии и киносюжеты.
Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.
Использование моделирования в работе над грамматическим строем речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
Используемые мною наглядные модели включают стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения предметов.
Апробированные мною модели не привязаны к одной единственной инструкции, лексической теме, грамматической категории. Они направлены на систематическое, многократное повторение речевого материала, так как только длительные упражнения формируют навык. Известно, что стойкий динамический стереотип грамматических закономерностей родного языка формируется при практическом их употреблении и осуществлении переноса на самостоятельное высказывание. Оптимизировать же этот процесс помогает наглядная модель как ощутимое присутствие того, о чем или по поводу чего говорим.
Коррекционные задачи:
- упражнять в навыках словоизменения и согласования различных частей речи в роде, числе, падеже;
- упражнять в навыках словообразования (уменьшительно- ласкательное значение слов, приставочные глаголы, относительные прилагательные);
- упражнять в практическом усвоении навыков построения предложений разной структуры с постепенным усложнением;
- формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений;
- анализировать семантику и способы образования сложных слов;
- способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности: организованности, активности, сосредоточенности.

Варианты использования наглядных моделей в системе речевых игр и упражнений для преодоления грамматических трудностей.

Вариант моделей для распечатки.
«Вопрос» – что это?». О чем я хочу рассказать? Как называется этот предмет?
«Подбери признак» Опиши данный предмет. Какой он?
«Подбери слово – действие». Что может делать данный предмет? Каковы действия могут с ним производиться?
«Назови слова – родственники» Подбери родственные слова к данному предмету.
«Один – много» Образуй форму множественного числа существительного.
«Назови ласково». Назови предмет ласково. Представь, что он очень маленький, как мы тогда его назовём?
«Представь, какой огромный» Образуй существительное с суффиксом – ищ.
«Жадина» . Согласуй слово со словами мой, моя, моё.
«Наш, наша, наши» С каким словом предмет будет дружить с наш, наша или наши?
«Назови маму и детёныша»
«Чьи, чьё, чья, чей». Образуй притяжательное прилагательное.
«Составь предложение» Составь предложение с этим словом.

Примеры речевых игр с использованием наглядных моделей.
Возможности использования наглядных моделей на логопедических занятиях очень многообразны. Приведём несколько примеров.
Игровое задание «Волшебный мостик»
На столе или на мольберте в ряд размещаются схемы в виде «мостика». Перед мостиком, за которым «находится» лес, домик, полянка и т.д. выставляется фигурка животного. Логопед объясняет детям, что звери хотят попасть в лес, в домик, на полянку и т.д.. Их нужно по очереди перевести по мостику, правильно подбирая слова на каждой клеточке - схеме. Игра продолжается до тех пор. Пока все звери не «переберутся» в лес, в домик, на полянку и т.д.

Игровое упражнение «Кубик бросай – слово называй»
На мольберте выставляется картинка с изображением, например, животного. Карточки с моделями наклеены на стороны пластмассового кубика. Дети по очереди бросают кубик. В соответствии с выпавшей на верхней стороне кубика схемой бросавший ребенок образует нужное слово. Одна и та же схема может выпасть несколько раз подряд – в результате этого слово прозвучит многократно и будет прочнее усвоено детьми. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех наберет фишек. Затем выставляется изображение другого животного. И игра продолжается.

Игровое упражнение «Радужный цветок»
Ценность пособия заключается в том, что оно может быть использовано и в кабинете логопеда, и в работе воспитателей, и в самостоятельной деятельности детей подготовительной к школе группы. В центр цветка может выставляться любая схема, в зависимости от обучающих задач. Например: «Назови ласково» – и выставляются на лепестки любые картинки животных.

Вывод
Таким образом, использование наглядного моделирования в процессе игры на логопедических занятиях помогает детям преодолевать грамматические трудности путем практических, целенаправленных действий; достичь формирования определённых навыков: развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.
В сознании ребенка слова начинают существовать не разобщенно, а «семьями», объединенными родственными отношениями.




Список используемых ресурсов.

1. http://www.maam.ru/detskijsad/inovacionye-tehnologi-v-logopedicheskoi-praktike.html

2. http://топ-школа.рф/innovatsionnye-tehnologii-v-rabote-logopeda/

3. http://pedsovet.su/publ/28-1-0-1529

4. http://pobedpix.com/lepestok-v-vektore