Играем с ребенком от трех до пяти: секреты ролевого общения

ИГРАЕМ С РЕБЁНКОМ ОТ ТРЁХ ДО ПЯТИ

С возрастом 3—5 лет связан расцвет сюжетно-ролевой игры, которую справедливо называют творческой игрой.
В три года, когда ребенок уже освоил игровое действие (действие «понарошку») — научился выполнять ряд связанных по смыслу действий, разговаривать с куклой или мишкой, на которых направлены эти действия («Ешь!», «Надо тебя умыть», «Гулять теперь пойдем»), для него открывается новый аспект игры: эти действия кому-то принадлежат. Он выполняет их сам, значит, ему. Но ведь он в действительности не кормит, не моет ребенка, не гуляет с ним — это все «как будто», «понарошку». На самом-то деле с ребенком гуляет мама, кормит его мама. Значит, он — как мама, он сейчас — мама, «как будто» мама.
В игре ребенка появляется роль. Принять на себя роль — значит действовать, как кто-то, поставить себя на место кого-то другого.
Чем объясняется появление роли в детской игре?
Так или иначе, исследователи-психологи приходят к выводу, что основной причиной появления игровой роли является стремление ребенка включиться в заманчивый для него мир взрослых - действовать, как взрослый, разговаривать, как взрослый. Но в силу ограниченных возможностей и места, отведенного ему в «большом» мире, ребенок не может варить настоящую кашу, сесть за руль настоящего автомобиля. Поэтому он воспроизводит все эти действия в своем игровом уголке, с доступными ему предметами — игрушками, представляя себе, что он — мама, шофер, доктор и т. п.
Ролевое поведение ребенка на рубеже трех лет и ребенка пяти лет не одинаково. Оно изменяется по мере интеллектуального развития ребенка, расширения его знаний, опыта. В чем же заключается это изменение, усложнение ролевого поведения в игре?
У ребенка до трех лет еще нет осознания своей игровой роли — это пока еще «роль в действии»— выполнение ряда действий, специфичных для того или иного взрослого (его функций). Ребенок, как доктор, выслушивает куклу, ставит ей градусник, но сам пока еще не называет себя «доктором».
На четвертом году эти игровые действия становятся разнообразнее, появляется ролевая речь. Ребенок не только осуществляет специфически ролевые действия по отношению к кукле, но разговаривает с ней, имитирует ответную речь куклы (говорит поочередно: за себя — за куклу. Именно в ходе такого «разговора» возникает называние себя именем взрослого и приписываю кукле роли, связанной по смыслу с игровой ролью ребенка: «Спи, доченька!», «Поспала уж вставай! Мама тебе молочка даст» (к кукле «Не хочу!» (измененным голосом за куклу).
Если после игры спросить ребенка, кем он был, он уже будет в состоянии назвать свою и игровую роль («Я была мамой»). Таким образом появление ролевой речи (диалога с куклой) является свидетельством осознания игровой рол овладения этим важным способом построения игры.
После четырех лет, как правило, у детей уже можно наблюдать существенное расширение диапазона игровых ролей (включение в игру семейных, профессиональных ролей, литературных персонажей и т. п.), что обусловлено постепенно расширяющимся опытом ребенка.
Ролевая игра знаменует своим появлением переход ребенка на более высокую ступень развития и в свою очередь стимулирует дальнейшее развитие воображения, образного мышления способствует усвоению знаний об окружающей жизни.
Дав типичную картину развития ролевого поведения в игре, однако в действительности это происходит не так гладко — у одних детей ролевая игра появляется раньше, у других позже. У многих детей ролевое поведение остается на уровне отображения предметно-специфических действий взрослых, не переходя в развитые формы.
Развитие ролевого поведения у ребенка в значительной мере зависит от включения его в общество старших детей или сверстников, уже владеющих таким способом построения игры, и от определенных стимулирующих воздействий взрослого.
В домашних условиях эти воздействия идутглавным образом от родителей — матери, отца, которые время от времени должны играть с ребенком, поощрять его самостоятельную ролевую игру, создавать предметно-игровую среду, способствующую ей.
С чего следует начинать формирование ролевого поведения?
Прежде всего, определенные действия (или ряд действий), присущие определенной роли, должны быть выделены для ребенка. Выделить для ребенка специфические ролевые действия легче всего, если сразу показать в игре не одну роль, а роль в ее смысловой связи с другой ролью. Ведь смысл и специфические функции роли выступают гораздо отчетливее через призму ее взаимосвязей с другими ролями.
Уже на стадии доролевой игры игровые действия ребенка, как правило, направлены на персонаж-игрушку: ребенок кормит свою куклу, укладывает ее спать и т. п. И в этом простейшем отношении ребенка к кукле уже как бы присутствует ролевая взаимосвязь: «мама — ребенок», однако она еще не осознана играющим ребенком.
Самые простые взаимосвязи ролей — функциональные, где наиболее ярко выступают специфические предметные действия, присущие одной роли и направленные на другую роль. Примеры таких ролевых связей: мама — дочка, доктор — пациент, продавец — покупатель и пр. Используя такие ролевые связи, и следует первоначально включать ребенка трех лет в ролевую игру.
Передать ребенку новые способы игрового поведения можно, только играя вместе с ним, поэтому папе или маме придется немножко отвлечься от своих дел (хотя бы дважды в неделю, на 15—20 минут) и составить компанию дочери или сыну, стараясь занять на это время позицию «равного партнера» (как если бы это был приятель или подружка вашего ребенка), ни в коем случае не демонстрируя превосходство «обучающего» или «воспитывающего».
Поскольку описанные выше ролевые связи являются парными, взрослый принимает на себя более активную, центральную роль: «Давай поиграем! Я буду доктор, а ты — больная девочка. Я пришла из поликлиники к тебе домой, тебя полечить. Что у тебя болит?»
Взрослый развертывает цепочку действий, характерных для врача, используя специально предназначенные для этого игрушки — копии реальных предметов или предметы-заместители, обозначая их игровое значение («Это у нас будет градусник»).
Для того чтобы ребенок смог в дальнейшем строить самостоятельную игру, взрослый может ввести в такую игру дополнительную роль пациента, приписав ее кукле (мишке): «А вот еще одна девочка заболела, я теперь ее полечу. А ты пей таблетки и приходи ко мне завтра!»
Наблюдая ролевые действия взрослого по отношению к себе как к «пациенту», по отношению к кукле-«пациенту», ребенок, с одной стороны, усваивает целостную смысловую связь ролей, а с другой стороны, вычленяет специфические ролевые действия (врача, пациента).
Взрослый при этом руководит игрой как бы изнутри (из роли), используя ролевую речь для стимуляции соответствующих ответных действий партнера-ребенка. В ролевых репликах взрослого может заключаться указание на содержание ответных действий ребенка: «У тебя что болит? Горлышко?», «Давай я посмотрю. Ты ведь не боишься?»
Не стоит обрушивать на ребенка сразу поток ролевой речи. Паузы между высказываниями, вопросами взрослого как раз и дают малышу возможность осуществлять ответные ролевые действия, проявлять инициативу в игре.
В следующий раз можно обменяться с ребенком ролями — предложить ему побыть «доктором», а самому стать «пациентом».
Как правило, в дальнейшем в самостоятельной игре ребенок принимает центральную роль, а дополнительную (менее активную) приписывает кукле.
Играя с малышом, взрослый должен подбирать конкретную тематику игры (конкретные роли), исходя из интересов ребенка (поразивших его новых жизненных впечатлений, понравившихся героев прочитанной книжки, просмотренного мультфильма и т. п.). Тематика игр должна быть разнообразна, но сами игровые сюжеты, в сущности, строятся по одной схеме:

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ
ЦЕНТРАЛЬНАЯ РОЛЬ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ
(такая же, приписанная кукле)

Игровые сюжеты основываются на простой связи двух ролей и включают 2—3 специфические для этой ролевой связи ситуации. Например, доктор меряет температуру пациенту и узнает, на что он жалуется, слушает его или делает ему укол, дает лекарство и отправляет домой, шофер везет пассажира на дачу, машина сломалась в пути, шофер с помощью пассажира чинит ее, шофер и пассажир приезжают на дачу и выгружают вещи и т. п.
После трех лет, когда ребенок уже может достаточно свободно общаться со сверстниками, надо обеспечить его средствами построения совместной ролевой игры. Это очень нужно для того, чтобы малыш мог наладить совместную игру с приятелем или подружкой, пришедшими к нему в гости, с другими ребятами в детском саду.
Для совместной игры важно, чтобы ребенок мог обозначить свою игровую роль, знать, какую роль взял партнер, уметь в ходе игры строить ролевой диалог с партнером (т. е. общаться по роли). В этом случае неоценимую помощь оказывают игровые ситуации, заставляющие ребенка отвлечься от предметных игровых действий и действовать по роли, используя только речь (т. е. только разговаривая по роли с партнером).
Одной из таких ситуаций является игра в «телефонный разговор». Смысл ее заключается в том, что беседующие по телефону люди должны представиться друг другу (в игре это выглядит как обозначение роли), а спектр их действий ограничивается исключительно речью.
Для такой игры взрослый может использовать сюжеты, построенные на ролевых связях, уже имеющихся в игровом репертуаре ребенка («дочки-матери», игра во «врача» и т. п.):
— Я придумала, как мы сегодня поиграем. В телефон. Вот твой телефон, а это мой (можно взять два игрушечных телефона или любые предметы-заменители). Я доктор, сижу в больнице и звоню больной девочке. «Алло! Это доктор звонит!» А давай, ты отвечаешь: «Здравствуйте, доктор!» Ролевой диалог взрослый может перемежать такими подсказывающими репликами: «Это больная девочка? Как ты себя чувствуешь?»
Можно различным образом модифицировать сюжеты: «Алло! Это доктор Айболит! С кем я разговариваю? Давай, ты был больной бегемотик!»
Таким образом, можно моделировать разговор покупателя и продавца, шофера такси и пассажира и т. п., выделять для ребенка необходимость обозначения роли («Кто это говорит?», «С кем я разговариваю?»), а само содержание разговора строя на актуальных для ребенка переживаниях и впечатлениях (вызов такси для поездки на дачу, на елку, выбор подарка ко дню рождения и т. п.).
По аналогии с игрой в «телефон» можно использовать игру с куклами бибабо (которая также предполагает отвлечение от предметных действий и перемещение центра игры в план ролевого диалога). С этой целью лучше использовать кукол, облик которых не несет специфической ролевой нагрузки, что позволяет приписать им любые желаемые роли. Например, пара кукол, изображающих девочку и старичка, может играть самые разнообразные роли: врач — пациент, Дед Мороз — Снегурочка, продавец — покупатель, Белоснежка — гномик и т. п. За одну из кукол действует взрослый, за другую — ребенок. Выбор роли можно предложить самому ребенку, подбирая соответствующую ей дополнительную роль.
К четырем годам, когда ребенок уже овладел ролевым поведением (принимает игровую роль, реализует ее через предметные и речевые действия), он может пропускать сквозь призму своей ролевой игры самые различные содержания (события, впечатления). В это время важно научить его развертывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль. Такие сюжеты можно строить за счет включения роли уже не в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, шофер может взаимодействовать не только с пассажиром (или несколькими пассажирами), но и с бензозаправщиком, милиционером, другим шофером; доктор — не только с пациентами, но с медсестрой и т. д.
Для того чтобы ребенку открылась возможность установления множественных ролевых связей в игре, взрослый должен организовать с ним особого рода игру.
Предложив ребенку центральную роль, взрослый берет себе дополнительную роль. К примеру, это могут быть роли шофера и пассажира. Проиграв ситуацию, связанную, например, с посадкой в «такси», взрослый вводит новую сюжетную ситуацию, требующую появления нового персонажа, и меняет свою роль: «Давай, у тебя бензин кончился, а вот заправочная станция. Я теперь бензозаправщик. Сколько вам налить бензина?» И т. п.
После этого «поездка» может продолжиться, но взрослый вводит новую сюжетную ситуацию: «Давай, у нас машина сломалась, а на дороге другая машина стоит. Грузовик. Я теперь шофер грузовика. Ты меня попросил помочь».
Введение в игру «такой же» роли, как у ребенка (второй шофер, другой доктор и т. п.), очень полезно, так как через игровое общение одинаковых персонажей (инициатором которого является взрослый) — обсуждение содержания их работы, их отношений с другими ролями (пассажирами, пациентами) - можно выделить для детей содержание проигранных ролей, уточнить их взаимосвязи («У вас много было пассажиров?», «А куда вы их возили?», «А бензином где вы заправлялись?» и т. п.), т. е. через игру уточнить представление детей о социальных ролях.
Если в такой игре сначала взрослый последовательно менял игровые роли, в следующий раз он может взять себе центральную роль и, развертывая сюжет, предложить теперь ребенку менять роли (можно использовать тот же сюжет, если он привлекает ребенка, а если нет, то аналогичным образом построить новый сюжет): «Давай я шофер, а ты пассажир», «Я правила нарушил, а ты милиционер, меня останавливаешь».
Все эти сюжеты, несмотря на самую различную тематику, в сущности, строятся по единой схеме, как «куст» связанных по смыслу ролей:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ1

ЦЕНТРАЛЬНАЯ РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ 2
………………………………………………
ТАКАЯ ЖЕ РОЛЬ, КАК ЦЕНТРАЛЬНАЯ

Этот смысловой «куст» не обязательно ограничивается 2—3 ролями, он может включать и большее число ролей, что позволяет несколько раз играть с ребенком, используя его любимую роль как центральную.
Приведем несколько таких конкретных схем, по аналогии с которыми родители могут строить игру с детьми на привлекательную для них тематику:
ПАЦИЕНТ РЕБЁНОК
ВРАЧМЕДСЕСТРА ВОСПИТАТЕЛЬ МЛ.ВОС-ЛЬ
ДРУГОЙ ВРАЧДР.ВОС-ЛЬ

Могут быть использованы сказочные сюжеты:

ПРИНЦ
ПРИНЦЕССА КОРОЛЬ
ДРАКОН
………….
Основной эффект от такой совместной игры со взрослым заключается в том, что, устанавливая множественные связи роли с другими ролями, с одной стороны, и овладевая сменой роли, с другой стороны, ребенок начинает свободно оперировать игровой ролью, используя ее и как средство развертывания сюжета игры (через смену роли), и как средство налаживания совместной игры со сверстником (за счет умения установить адекватные ролевые связи). И в самостоятельной индивидуальной игре эти усвоенные способы позволяют ребенку строить более разнообразные и содержательные сюжеты. В такой игре все чаще появляются воображаемые партнеры, с которыми ребенок строит ролевое взаимодействие так же, как и с партнером-игрушкой.
Когда такие способы ролевого поведения освоены ребенком, взрослый может ставить для себя более сложную задачу — развивать детское воображение, открывая ребенку возможность объединения ролей из разных смысловых «кустов».
Необходимость в объединении разных по смыслу ролей возникает у детей очень часто в совместной игре со сверстником, когда один ребенок, например, хочет играть во врача, а его партнер — в Бабу Ягу. (Другие примеры таких, казалось бы, несовместимых ролей: шофер и Змей Горыныч, мама и милиционер, воспитательница и Буратино и т. п.)
В самом деле, смысловой «куст» роли врача или шофера никак не включает роль Бабы Яги. Как же быть? Каким образом можно включить Бабу Ягу в ролевые связи врача? — Очень просто. Надо представить себе ее заболевшей: Баба Яга — пациент. А чтобы это выглядело убедительно, следует ввести в игру некое событие, происшествие, в результате которого Баба Яга вынуждена была бы обратиться к врачу: «Представь, Змей Горыныч по ошибке вместо Иванушки Бабу Ягу мечом ударил. Поранил ее немножко. Пришлось Бабе Яге в больницу к врачу идти!»
В таких случаях одна игровая роль как бы начинает совмещать в себе несколько ролей: Баба Яга одновременно и пациент (а может быть еще и просто бабушкой, если у нее в избушке остался внук).
В зависимости от дальнейшего развертывания сюжета эта роль будет выступать той или иной своей стороной. Если Баба Яга пришла в больницу, она выступает для ребенка, прежде всего как пациент, если она, полечившись, вернулась в лес, она включается в типичные для нее ролевые связи с «волшебными» персонажами.
В игре с ребенком взрослый должен дать ему образцы таких совмещенных ролей. К примеру, если ребенок хочет играть в шофера, взрослый берет себе роль из другого смыслового «куста»: «Я буду Баба Яга! У меня ступа сломалась. А мне надо было к Кощею поехать. Я вызвала такси. По телефону позвонила. (Идет игра с разговором по телефону и поездкой.) Мы приехали к Кощею. А теперь шофер уехал, а Баба Яга у Кощея в гостях. Ты пока Кощей...»
В ходе игры надо обязательно обозначать для ребенка моменты, когда совмещенная роль начинает поворачиваться одной из своих сторон: «Баба Яга теперь пассажир такси», «Теперь Баба Яга вернулась в избушку на курьих ножках».
Такое обозначение очень важно для дальнейшей игры ребенка со сверстником, оно помогает взаимопониманию детей в совместной игре.
Игра с совмещенными ролями — хорошая проверка воображения взрослого и в то же время — средство развития фантазии, воображения ребенка (умения совместить, соединить реальное и вымышленное, скомбинировать по-новому элементы реального опыта, включить в один игровой сюжет самые разные знания и впечатления).
Все описанные нами приемы игры взрослого с ребенком на каждом этапе развития роли способствуют усложнению и большему разнообразию детской игры. Ведь наблюдательные родители знают, что часто ребенок стереотипно повторяет одни и те же игры с одной ролью, не умея выйти за пределы бесконечно повторяющейся сюжетной ситуации. А как вывести его из этой стереотипной игры — взрослые не всегда себе представляют.
Еще один вопрос, которого хотелось бы коснуться в заключение,— вопрос о подборе игрового материала.
В 2,5—3 года очень важно обеспечить ребенка игрушками, которые стимулируют принятие роли и реализацию специфических для этой роли предметных действий. Имеются в виду игрушки— копии настоящих предметов: врачебная трубочка, шприц — для врача, руль — для шофера, весы — для продавца, штурвал и бинокль для капитана и т. п. Полезно использовать тематические наборы игрушек, дающие возможность развертывать целую цепочку ролевых действий (наборы типа «Доктор Айболит», «Маленький парикмахер» и т. п.). Большое значение здесь имеют и так называемые ролевые атрибуты: фуражка для капитана, сумочка с крестом для врача и пр. Они способствуют удержанию роли ребенком в самостоятельной игре.
По мере развития ролевого поведения и овладения сменой игровой роли значение тематических наборов и ролевых атрибутов уменьшается. К четырем годам наиболее целесообразным становится использование разнообразных предметов-заместителей, игровое значение которых может легко меняться по ходу игры. Например, палочка может быть сначала ложкой, потом — градусником, саблей, в зависимости от того, какую роль берет на себя ребенок. Использование предметов-заместителей (по сравнению с игрушками- копиями) очень удобно, так как в связи с расширяющимся диапазоном игровых ролей невозможно предусмотреть, какие роли будут привлекать ребенка (и соответственно, какие игрушки ему понадобятся). Кроме того, наличие большого количества игрушек-копий часто препятствует расширению содержания игры, фиксирует ребенка на определенной тематике.
Внесение новой игрушки-копии имеет смысл в тех ситуациях, когда ребенок фиксирован на одной игровой роли. В этом случае появление новой привлекательной игрушки может способствовать переключению на новую роль, новый сюжет (хотя, конечно, не гарантирует этого переключения).
Целесообразно предоставлять ребенку предметы, позволяющие обозначить принятую им игровую роль. Но это уже не специальные ролевые атрибуты, фиксирующие определенную роль, а ненужные взрослым предметы, которые можно приспособить для самых разных игр (например, старая папина шляпа пригодится для гнома, пастуха, кота в сапогах; кусок старого тюля — для феи, принцессы и т. п.).
Конечно, игрушки нужны дошкольнику. Каждая новая игрушка приносит ему радость, однако взрослые не должны забывать, что сами по себе игрушки не рождают полноценной игры. Если ребенок с помощью взрослого овладел способами построения игры, любая вещь может стать для него игрушкой, может быть приспособлена для игры.