Уровень развития ребенка с ОВЗ в практике воспитателя ДОО

Исследование уровня развития ребенка с ОВЗ в практике воспитателя ДОО.
1. Диагностика отклонений развития ребенка с ОВЗ в практике воспитателя ДОО
2. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
3. Педагогическая характеристика ребенка с проблемами в развитии

1 «Диагностика отклонений развития ребенка с ОВЗ в практике воспитателя ДОО».

2)Диффузный (тотальный характер).
3) Непрогредиентный (стабильный) характер умственной недостаточности.4)Иерархичность - недостаточность развития познавательных функций проявляются меньше, чем недоразвитие мышлений

1. 5) Тугоподвижность мыслительных процессов. Неспособность к абстрактному мышлению-

2. проявляется во всех сферах нервно-псих-ой деятельности

1. 1)Формирование непосредственного эмоционального общения.

2. 2)Вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушкам, показ игровых действий.

3. 3) Отождествлять  игрушки с предметами, тем самым вовлекать в игру, что формирует социальн активность.

4. 4)Выработка умений подражать взросл

5. 5)Побуждение к речевой активности, развитие речи.

6. 6)Развитие моторики (мелкой, крупной).

7. 7)Варьирование заданий ( чередование заданий умственных и физических).

8)Индивидуальный подход

Деменция (поврежденное психическое развитие)

1)Парциальность расстройств.
2)Полиморфность.
3)Поражение онтогенестически более молодых образований.
4)Поздние сроки поражения головного мозга.
5)Более выраженное нарушение предпосылок интеллектуальной деятельности.
6)Несоответствие между глубиной личностных расстройств и степенью интеллектуальной недостаточности.
7)Процессы обобщения и абстрагирования могут оставаться сохранными.
8)Наряду с динамикой будет и утрата.
9) Несоответствие между запасом знаний и возможностью их реализовать

Резидуальная деменция:
1) Увеличение времени отдыха и времени сна.
2) Соблюдение строгого режима дня как в ОУ, так и дома.
3) Предъявление четкой системы требований к ребенку.
Прогредиентная  деменция:
1) Строгий режим (сон, отдых) как в ОУ, таки и дома.
2) Четкая организация работы на занятиях.
3) Ограничение физических нагрузок.
4) Не выделение таких детей среди сверстников.

Задерженное равитие

ЗПР

1)эмоционально-волевая сфера находится на ранней стадии развития (нарушение эмоционально-волевой и познавательной сферы)
2) незрелость мотивационной сферы
3) эмоциональная мотивация поведения
4) непроизвольность всех психических процессов
5) множественные микропарциальные поражения коры и подкорковых структур головного мозга
6) запаздывание формирования статических функций
7) не сформирована интегративная деятельность мозга

1) Создание климата «психологической поддержки» со стороны взрослых и детей.
2) Определение рационального учебного места реб. на занятиях.
3) Индивидуальное планирование предметно-практической учебной дея-ти реб. ( степень его участия в задании, объем выполняемой работы).
4) Планирование оказываемой помощи.
5) Инд. подход на занятиях, проведение дополнительных занятий с ребенком.
6) Развитие всех сторон речи и речевого общения
7) Постоянная связь с родителями ребенка.
По У.В. Ульенковой:
1)Создание доброжелательной атмосферы
2)Обеспечение близкой и понятной мотивации деятельности
3) Использование игровых приемов, моментов созревания
4)Постепенное усложнение заданий.

Педагогическая запущенность

1) Отсутствие произвольности психических процессов (внимание, память)
2) Преобладание наглядно-действенного мышления над образным
3) Бедность словарного запаса, низкий уровень раз речи реб.
4) отсутствие навыков контрольно-оценочной дея-ти, слабость волевого усилия
5) Безответственность за совершённые действия.

1) комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2)  учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3) профессиональная компетентность и разделение функций.
4)  опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5)  единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6)дифференцированный подход.

Дефицин-тарное развитие

Дети с нарушением слуха

Глухие
Позднооглохшие
слабослышащие

1) установление тяжести дефекта.
2)  правильность выбора компенсаторных средств.
3) использование в соответствии с возрастом ребёнка методов и приемов коррекционно-педагогической работы.
4)  ранняя корректировка всей познавательной деятельности:
- полноценные контакты с окр. миром через развитие всех видов восприятия;
 - формирование предметной дея-ти;
-  создание обобщенных представлений о роли вспомогательных ср-в в практической дея-ти чел-ка;
-  подведение детей к обобщению собственного опыта действий с предметами-орудиями;
 - создание направленности не т.на результат, но и на условия выполнения заданий;
 - формирование ориентировочной деятельности
- соблюдение строго режима, правильных психофизических и повышенных физических нагрузок
- доп. занятия с сурдопедагогом

Дети с нарушением зрения

- Абсолютная (тотальная) слепота
- Практическая слепота
- Слабовидящие дети

1) создание ребенку атмосферы максимального психологического благополучия.
2)  правильное определение рабочего места ребенка.
3) контроль за использованием ребенком индивидуальных средств коррекции.
4)  обеспечение полноценного адекватного правильного восприятия речи, объяснение значения каждого слова.
5)  соблюдение правильного режима учебных (психо-физических) нагрузок.
6) наличие специальных дидактических пособий.
7) знакомство заранее с предстоящими событиями.
8) сотрудничество с семьей

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
ДЦП ( по Семёновой К.А.):
-Спастическая диплегия.
-Двойная гемиплегия.
-Атонически-астеническая форма.
 Гиперкинетическая форма

Признаки ДЦП:
1) Паралич
2) Расстройства координации
3) Гиперкинезы
4) Парез
Нарушены все важнейшие двигательные функции организма; нарушение произвольных движений; нарушена интегративная деятельность мозга.

1)  подготовка группы детей к приходу такого ребенка.(игровой прием - объяснить на кукле, найти положительные стороны).
2) подбор наиболее удобной для ребенка позы на время занятий, игры, сна.
3) формирование представлений о движении через ощущение движений.
4)  организовывание  и проведение необходимых физпауз.
5) развитие практической деятельности и мелкой моторики.
6)  тесная взаимосвязь с родителями.
7) проведение спец. упражнений на занятиях по физкультуре.
8) создание эмоционального комфорта, удобства нахождения в детском саду.
9)  взаимосвязь со специалистами (дефектологи, логопеды, психологи, ЛФК, массаж).

Дети с речевыми нарушениями

1)Нарушение фонационного (голосообразующего) оформления произносительной стороны речи (дисфиния, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия)
2)Структурно-семантическое системное нарушение речи (алалия, афазия, дислексия, дисграфия)

1)  своевременное выявление нарушений в речевом развитии.
2)   выявление задержки речевого развития в возрасте 3-4 лет.
3)   выявление нарушений не только звукопроизношения, но и любых нарушений интонационного характера.
4) выявление физиологических запинок или спотыканий, которые могут способствовать заиканию.
5) разграничение нарушений речевого развития и физиологических (возрастных) нарушений.
6)  следить за своевременным проведением диспансеризаций.
7)   взаимосвязь с родителями.
8)   непосредственное участие в комплексной работе по устранению недостатков речи.
9)  развитие двигательной сферы ребенка.
10)   взаимосвязь со специалистами.

Искаженное психическое развитие

РДА (ранний детский аутизм)

1)Отрешенность от мира
2)Пассивность и сверхранимость контактов со средой в целом
3)Нарушение адекватной эмоциональной связи с людьми (не смотрям в глаза, не отделяют живое от неживого)
4) Стериотипность

1)Психологическая коррекция:
- установление контакта со взрослыми;
-смягчение  общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страха;
-стимуляция  психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
-формирование целенаправленного поведения;
-преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений.
2)Педагогическая коррекция:
- формирование активного взаимодействия с педагогом;
- пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития, восприятия, моторики, внимания, речи, формирования навыков ИЗО).
3)Работа с семьей:
-психотерапия членов семьи;
- ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка, организация его режима, привитие навыков самообслуживания, подготовки к школе.
4) Медикаментозная коррекция.
5) Холдингкоррекция
6) Расписание (наглядная систем действий)

Депривационный синдром

1)задержка реч развития
2)депрессивные проявления
3)задержка интеллектуального развития
4)изменения в личности

1) Стимулы разной модальности (слуховые, зрительные, тактильные)
2) Создание условий для усвоения различных навыков.

2. Пример: Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
на 2016-2017 учебный год

Взаимодействие специалистов
Способность к ориентации (1)
Ограничение способности:
I степень – способность к ориентации при условии использования вспомогательных средств. Сохраняется возможность определяться в месте, времени и пространстве при помощи вспомогательных технических средств (в основном улучшающих сенсорное восприятие или компенсирующих.
Цель:
I полугодие
- Учить определять время по окружающим признакам (суток, года);
- Учить определять место нахождения по атрибутам пространственных ориентиров (запах, звук);
- Учить осознавать собственную личность, схему тела и его частей, дифференцировать понятия «право», «лево», «верх», «низ» и др.;
II полугодие
- Продолжать учить определять время по окружающим признакам (суток, года);
- Продолжать учить определять место нахождения по атрибутам пространственных ориентиров (запах, звук);
- Продолжать учить осознавать собственную личность, схему тела и его частей, дифференцировать понятия «право», «лево», «верх», «низ» и др.;
- Формировать понимание связи между предметами и людьми.

Цели:

Специалисты

Мероприятия по реализации индивидуальной программы
ребёнка -инвалида

I этап
( сентябрь – декабрь)

II этап
(январь – май)

Учитель - логопед

Виды деятельности:
Дидактические игры с парными игрушками- выбор из 2-х предметов.
« Разрезные картинки»- из двух частей.
Ориентировка в собственном теле – где голова (ручки, ножки

Виды деятельности:
«Кто внимательный?»- игры на смену места игрушек.
«Парные картинки»- найди такую же картинку.
Ориентировка в частях тела куклы(-где голова, ручки, ножки? ).Соотнесение частей тела собственного, на кукле, на картинке.

Педагог -психолог

1.Игры- занятия, направленные на развитие восприятие величины, формы, цвета.
Игры: «Какой мяч больше», «Какой это формы», «Круг, квадрат»,«Поручения», «Где сидит мишка?».
Пальчиковые игры: « Ладушки», «Моя семья», « Этот пальчик», «Вышли пальчики танцевать», «У старушки у Маланьи».

1.Игры- занятия, направленные на развитие восприятие величины, формы, цвета.
Игры: « Курочка и цыплята», «Елочки и грибочки», «Домики и флажки», «Найди палочку».
Пальчиковые игры: « Пальчик о пальчик», «Кто приехал», «Утречко», «Во дворе», «Две тетери», « Две лягушки», «Жили- были гномики».

Воспитатели

Игровые упражнения на ориентировку: « Принеси игрушку», «Положи на место», «Где предмет?»;
экскурсии по детскому саду, наблюдения, самостоятельные и специально организованные игры в помещении группы, проведение режимных моментов.

Игровые упражнения на ориентировку: « Принеси игрушку», «Положи на место», «Где предмет?»;
экскурсии по детскому саду, наблюдения, самостоятельные и специально организованные игры в помещении группы, проведение режимных моментов. Прогулки.

Муз. руководитель

Музыкально- ритмические упр « Ходим парами», бег в рассыпную, подвижная игра « Паровозик», уметь занять свое место в паровозике. Игра с погремушками, учить перекладывать из правой в левую и наоборот, поднимать вверх, опускать вниз, Подвижная игра « Машина» предложить ребенку руль и самому ориентироваться по залу. Музыкальная игра « Кто быстрей найдет игрушку.
Пляска по показу воспитателя « Пальчик о пальчик».

Музыкально- ритмические упр « Ходим парами», бег в рассыпную, подвижная игра « Паровозик», уметь занять свое место в паровозике. Игра с погремушками, учить перекладывать из правой в левую и наоборот, поднимать вверх, опускать вниз, Подвижная игра « Машина» предложить ребенку руль и самому ориентироваться по залу. Музыкальная игра « Кто быстрей найдет игрушку.

Способность к общению (1)
Ограничение способности:
I степень – способность к общению, характеризующаяся снижением скорости, уменьшением объема усвоения, получения, передачи информации и (или) необходимостью использования вспомогательных средств.
Сохраняется возможность общения при снижении скорости (темпа) устной и письменной речи, снижении скорости усвоения и передачи информации любым способом при понимании ее смыслового.
Цель:
I полугодие
- Способность говорить (плавно произносить слова, понимать речь, произносить и производить вербальные сообщения, передавать смысл посредством речи);
- Способность слушать (воспринимать устную речь, вербальные и иные сообщения);
- Способность видеть, читать (воспринимать видимую информацию, письменные, печатные и иные сообщения и т.п.);
- Формировать навыков сотрудничества и свободного общения с взрослыми и детьми во всех видах деятельности;
- Систематическая работа по формированию активного словаря в процессе развития представления о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности;
- Формирование потребности осознанного выполнения правил поведения в социуме, позитивного отношения к себе и другим.
учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого,
- Понимать жесты, выразительные движения, сочетающиеся со словесной инструкцией;
- Учить обращаться к детям по имени, к взрослым – по имени и отчеству.

2 полугодие
- Способность писать (кодировать язык в письменные слова, составлять письменные сообщения и т.п.)
- Способность к символической коммуникации (невербальному общению) – понимать знаки и символы, принимать и передавать информацию с помощью мимики, жестов , графических, зрительных, звуковых, символов, тактильных ощущений);
- Продолжать учить понимать выразительные движения и мимику взрослого.

( сентябрь – декабрь)

II этап
(январь – май)

Учитель -логопед

Виды деятельности:
Игры: «построим дом», «уложим куклу спать», «мои родители», «моя семья».
Работа с наборами игрушек «домашние и дикие животные».
Прятки с игрушками: прятать игрушки под салфетку, в коробочку, в мешочек.
«Накорми зайку» - игра с использованием совместных действий взрослого с ребенком.

Виды деятельности:
Игры: «Улыбнись, поклонись», «Привет! Помаши ручкой», «Погладь по головке»
Игры с мячом, конструктором, музыкальными инструментами.
«Кто в домике живет?» - игры по сюжетам сказок.
«Строители»- постройка домиков для животных.
«Накорми зайку» (куклу, мишку) - игра с использованием совместных действий взрослого с ребенком.

Педагог -психолог

Игры и игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков, неуспешных в общении.
Игры: « Передай привет по кругу», «Само презентация», «Ветер дует», «Назови соседа ласково», « Передай другому», «Что помню», «Спина к спине», «Купаемся в хорошем настроении», «Мы одно большое животное», «Комплименты», «Похвались с соседом», «Где мы были не скажем, а что делали , покажем», «Грибник и грибы», «Зеркало», «Договорись глазами», Игровые упражнения: «Узнай настроение по пиктограмме», «Пойми меня», «Скажи фразу (веселым, сердитым, грустным… голосом), «Покажи заданную эмоцию»

Игры и игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков, неуспешных в общении.
Игры: «Займи стул», «Тише едешь, дальше будешь», «Найди и промолчи», «Расставь посты», «Договорись на игру».
Подвижные игры: «Белки на дереве, собачки на земле», «Запретное движение», «Хитрая лиса», «Чай, чай, выручай», «Да и Нет не говорите», «Платочек», «Колечко, колечко».
Игровые упражнения: «Рукавички», «На мостике», «Слепые паровозики», «Командир».

Воспитатели

Продуктивные виды деятельности (пассивное выполнение).
Режимные моменты; игры на формирование предметных действий с игрушками: «Покатай машину», «Положи куклу спать», «Покачай спать»;
Дидактические игры « Кто как кричит?», « Кто позвал?» Чтение потешет, сказок с рассматриванием иллюстраций для детей 2-4 лет; Экскурсии по группе, наблюдения.

Продуктивные виды деятельности (пассивное выполнение).
Режимные моменты. Дидактические игры «Где звучит?»;
экскурсии по групповой комнате, наблюдения. Праздники, развлечения («Новый год», «8 Марта», «День детства»).
Прослушивание аудиозаписи (сказки, песни, звуки природы) Чтение потешет, сказок с рассматриванием иллюстраций для детей 2-4 лет.

Муз. руководитель

Слушание. Предлагать слушать муз произведения различного характера, « Осенний ветерок» Гречанинова,» Медведь «Пение. «серенькая кошечка», « Бобик», « Петушок»

Пляска « Поссорились- помирились», учить выполнять движения в паре по показу воспитателя. Игра – импровизация « Учим куклу танцевать, предложить поиграть кукле на бубне.

Способность к контролю за своим поведением (1)
Ограничение способности:
I степень – нарушение способности контролировать свое поведение в одной или нескольких сферах жизни (производственной, общественной, семейной, бытовой); длительность и стойкость нарушения контроля за своим поведением; стадия компенсации дефекта поведения (компенсация, субкомпенсация, декомпенсация); состояние сенсорных функций.
Цель:
1 полугодие
- Формирование способности к оценке собственных поступков, действий, намерений и мотивов другого человека с пониманием их смысла и значений;
- Формировать способность к восприятию, узнаванию и адекватному реагированию на поступающую информацию;
- Способность правильно вести себя в соответствии с морально-этическими и социально-правовыми нормами, соблюдать установленный общественный порядок, личную чистоплотность, порядок во внешнем виде др.
2 полугодие
- Способность к правильной оценке ситуации, адекватности разработки и выбора планов, достижения цели, межличностным взаимоотношениям, выполнению ролевых функций.
- Возможность менять свое поведение при изменении условий или неэффективности поведения (пластичность, критичность и изменчивость).
- Способность осознания личной безопасности (понимания внешней опасности, распознавания объектов, могущих принести вред и др.)

( сентябрь – декабрь)

II этап
(январь – май)

Учитель -логопед

Виды деятельности:
Имитация выразительных движений в подвижных играх: лиса крадется, петушок гордо шагает, зайка прыгает. Игры с набором диких и домашних животных.

Виды деятельности:
Игры:
1. обращение друг к другу по имени,
2. обучение здороваться при встрече, прощаться при расставании,
3. проявление сочувствия или симпатии (по сюжетам сказок).

Педагог -психолог

Игры и упражнения, направленные на развитие регуляции поведения.
Игры: « Флажок», «Запретный номер», «Пожалуйста», «Противоположности», «Раз, два, три, начни!», «Улитка», «Слушай команду», «Повтори движение», «Штандер».

Игры и упражнения, направленные на развитие регуляции поведения.
Игры: « Делай как я», «Кричалки- шепталки- молчалки», «Земля, вода, воздух, огонь», «Противоположности» «Делайте, что я говорю», «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе», «Кто за кем?»

Воспитатели

Игры и упражнения: «Делай как я», «Будь внимательным». Трудовые поручения. Создание игровых ситуаций.

Игры и упражнения: «Делай как я», «Будь внимательным». Трудовые поручения.
Создание игровых ситуаций.

Муз. руководитель

Игра на детских музыкальных инструментах. Дождик кап – кап» начинать и заканчивать игру вместе с музыкой . Музыкально- ритмическое движение. « Марш» слышать начало музыки, уметь остановиться, когда музыки нет.

Игра на детских музыкальных инструментах. Дождик кап – кап» начинать и заканчивать игру вместе с музыкой .
Музыкально- ритмическое движение. « Марш» слышать начало музыки, уметь остановиться, когда музыки нет.

1. Педагогическая характеристика ребенка с ОВЗ

Фамилия, имя ребенка :
Дата рождения:
Сведения о семье:
Мать (ФИО):
Отец (ФИО):
Группа здоровья:
Диагноз:

Краткая психолого-педагогическая характеристика

Социальное развитие:
Эмоционально-волевая сфера:
Навыки самообслуживания:
Физическая сфера:
Игра:
Познавательное развитие:
Речевое развитие: