Повышение уровня игровой деятельности детей дошкольного возраста

Пути и средства повышения уровня игровой
деятельности детей дошкольного возраста

Для развития игровой деятельности требуется, чтобы дети, во-первых, имели разнообразные знания об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей, во-вторых, обладали необходимыми для игры конструктивными умениями (сделать игрушки, соорудить постройку из строительного материала и т. д.), в-третьих, чтобы у них были сформированы устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к окружающему. Чтобы возникла длительная творческая игра, предполагающая устойчивую увлеченность детей ее темой, игра, в процессе которой усложняются действия и взаимоотношения между участниками, необходимо воспитывать у них интерес к их обычным играм, помочь им получить радость, удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом, сочетая свои интересы с интересами товарищей. Следовательно, задача состоит в том, чтобы у детей, во-первых, возникало желание вносить новые знания в свои игры, а во-вторых, чтобы они могли в процессе игры проявлять дружеские чувства друг к другу. Только когда повысится уровень обычных детских игр, т. е. обогатится их содержание и упорядочатся взаимоотношения играющих, можно переходить к постановке более сложных задач.
В соответствии с этим определяются основные направления работы воспитателя. Важнейшим из них является воспитание у детей глубоких познавательных интересов путем всемерного расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребенка таких ярких образов, которые он стремился бы воплотить в игровом действии. Лишь раскрывая в процессе детской деятельности сущность социальных взаимоотношений людей и создавая положительное эмоциональное отношение к знаниям о современности, можно решать задачу формирования у дошкольников более устойчивого и осознанного чувства коллективизма, более четких представлений о доброте, долге, ответственности, взаимопомощи, о хорошем и плохом поступке.
Начать данную работу воспитателю необходимо с самого простого и понятного детям — с организации игр, в которые они чаще всего играют («Семья», «Детский сад», «Магазин»). При этом нужно исходить из того, что только целенаправленное и систематическое воздействие воспитателя, использующего различные методы работы, обеспечение им единства обучения и игры позволят решить поставленные задачи. Поэтому по каждой теме игры необходимо продумывать систему взаимосвязанных между собой занятий с использованием разнообразных методов и приемов, совокупность которых, влияя на чувства детей, вызывает у них сопереживание, требуемое для осознания жизненных фактов, поведения и взаимоотношений людей. В качестве примера рассмотрим, как может протекать в подготовительной к школе группе работа по развитию необходимых для обогащения содержания игры в семью представлений и знаний о труде родителей и о взаимоотношениях в семье.
После чтения рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» следует провести беседу, в ходе которой обсудить, хорошо ли вел себя мальчик, почему сестра не давала ему красок, а брат не взял его с собой кататься на лодке, что за волшебное слово стал он произносить и как после этого изменилось отношение людей к нему. Необходимо выяснить также, есть ли у детей братья и сестры, дружат ли они между собой, играют ли вместе, не ссорятся ли, употребляют ли дома волшебное слово. Такая беседа показывает детям, каковы должны быть взаимоотношения между людьми и как нужно вести себя в семье.
Через некоторое время проводится вторая беседа — о труде родителей. Предварительно надо дать ребятам задание поговорить с родителями об их профессии и месте работы. В ходе беседы воспитателю важно не только уточнить и обобщить знания детей, но и подчеркнуть общественную значимость труда взрослых, необходимость определенных взаимоотношений людей для выполнения той или иной работы. В конце беседы несколько ребят могу инсценировать знакомое им стихотворение С. Михалкова «А что у вас?». В работе должен использоваться и настольный театр. С «участием» обычных игрушек хорошо организовать представление по стихотворению Н. Забилы «Ясочкин садик». Все это непременно найдет отражение в игре.
Решению задачи поможет и проведение занятия, на котором дети сами составляют рассказ на тему «Как я живу дома». Значение этого занятия в том, что, вспоминая, как они живут и проводят время дома, дети в то же время активно воспроизводят в сознании, даже в какой-то степени осмысливают свое поведение те взаимоотношения, в которые они вступали и которые требовал определенной оценки, как самим ребенком, так и другими людьми. Полезно провести занятия на темы «Хороший и плохой поступок», «Как я помогаю взрослым» с привлечением куклы Петрушки. (Сценки можно составить, используя рассказ Л. Толстого «Два товарища», отрывки из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», разные рассказы В. Осеевой и Н. Носова, а также случаи из жизни данной группы.) Петрушка будет показывать сценки, а дети должны дать оценку тому или иному поступку.
Такой же целенаправленный характер следует придать занятиям и другим формам работы с детьми, расширяющим и углубляющим их знания о труде и взаимоотношениях людей в детском саду и школе. Это способствует обогащению содержания соответствующих игр.
Примерная работа с детьми, способствующая обогащению содержания их игр.

Задание детям: узнать дома о труде родителей.
Беседа о труде родителей с использованием иллюстративного материала.
Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся».
Инсценирование стихотворения С. Михалкова «А что у вас?».
Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома».
Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки.
Изготовление игрушек-самоделок: кукольной мебели, телевизора, пианино и др.
Оказание помощи в распределении ролей.
Беседа с детьми по поводу дальнейшего хода игры, советы, -предложения по использованию в игре знаний, полученных на занятиях

Знакомство с трудом воспитателя, няни, повара, медсестры, музыкального работника путем бесед, рассказов, экскурсий, посильного участия детей в некоторых видах труда работников детского сада.
Игра-драматизация по стихотворению Н. Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек.
Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду».
Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных.
Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок».
Подбор и изготовление игрушек для ролей музыкального работника, повара, няни, медсестры.
Беседа с детьми по поводу более полного раскрытия роли воспитателя в игре.

Экскурсия в школу.
Беседа о школе с использованием иллюстративного материала. Заучивание стихотворения 3. Александровой «В школу».
Повторная экскурсия в школу и беседа с учительницей.
Чтение произведения Л. Воронковой «Подружки идут в школу».
Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга).
Беседа о предметах, которые нужны ученикам.
Изготовление игрушек-самоделок: книжек, тетрадей, портфелей и
др.

В этой воспитательно-образовательной работе для лучшего, более эмоционального восприятия дошкольниками содержания рассказа или стихотворения, лучшего понимания основного смысла беседы, повышения активности можно использовать фотографии, иллюстрации к книгам, игрушки, кукол — «артистов» кукольного театра, вносить в занятия элементы игры, проводить специальные экскурсии и наблюдения на прогулках. В результате перед детьми оживают образы и события, описанные в прочитанном им произведении, и возникает то эмоциональное настроение, которое необходимо для реализации в играх полученных представлений, у ребят появляется желание действовать самим. Организованная таким образом работа способствует развитию у детей интереса к окружающей жизни, создает у них правильные представления о взаимоотношениях между людьми.
Известно, что чтобы полученные детьми представления закреплялись у них, необходимы постоянные упражнения, и такими упражнениями являются игры. Поэтому очень важно (и воспитатель должен стремиться к этому), чтобы у ребят возникла потребность вносить полученные на занятиях знания в свои игры. Это одна из самых трудоемких задач, стоящих перед воспитателем, осуществление которой требует от него повседневной, настойчивой, очень кропотливой и целеустремленной работы. На первых порах воспитатель должен уточнять с детьми темы игр напоминая им о прочитанных книгах и проведенных беседах, должен помогать в организации игры и развитии ее содержания, непосредственно участвовать в налаживании взаимоотношений между детьми, следить за выполнением ими правил игры.
Вспомнить все, что они знают по данной теме, что они видел и слышали на занятиях или экскурсии, и отразить это в игре, определить, какие игрушки необходимо сделать для оживления игры, что и как надо построить для нее, помогут детям небольшие беседы по ходу игры. Такие беседы могут иметь место в различные моменты игры, например, вначале, когда дети затрудняются продолжить, развернуть ее.
Беседа по поводу игры может быть и в самый разгар ее, есл дети не в состоянии определить, чье предложение лучше.
Беседа может быть и в конце игры.
Такие беседы, с одной стороны, способствуют установлению нормальных, благожелательных взаимоотношений в детском коллективе, воспитанию дружеских чувств, приучают ребят к справедливому распределению ролей, к ответственному выполнению взятой на себя роли; с другой стороны, они полезны для развития речи и воображения дошкольников. Эти беседы помогают сделать игру действительно творческой, увлекательной, интересной.
Другим важным направлением работы педагога, способствующей развитию творческих игр дошкольников и воспитанию их в игре, является обучение их конструированию из строительного материала. С этой целью на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду проводятся взаимосвязанные занятия по конструированию с постепенным усложнением задания. Например, вначале каждый ребенок один строит дом, овладевая основными приемами конструирования; затем двое детей сооружают одну постройку (дом, скамеечку, грузовик), приучаясь распределять строительный материал и участки стройки между собой; далее уже четверо детей должны выполнить общее задание. В этом плане большой интерес представляют занятия по конструированию на темы «Улица нашего города», «На чем люди ездят» и др.— на них легко и естественно можно распределить задания между детьми. Например, во время занятия на тему «На чем люди ездят» одна подгруппа детей должна построить самолеты и аэродром, другая — поезда и железнодорожный вокзал, третья — пароходы и речной вокзал, четвертая — трамвай, троллейбусы, автобусы, т. е. парк для городского транспорта.
Большое внимание на занятиях по конструированию следует уделять воспитанию у детей умения устанавливать в процессе деятельности дружеские взаимоотношения со сверстниками. Может быть и так, что на первых занятиях ребята не сумеют оказать помощь друг другу в выполнении задания. Они или будут делать сами за другого или жаловаться воспитателю, указывая на недостатки товарищей; некоторые дети могут захватывать большое количество строительного материала, прятать его и потихоньку использовать на своей постройке. Но, очевидно, в каждой группе есть хотя бы двое ребят, которые дружно работают, помогая друг другу. Воспитатель должен показывать, объяснять детям, как нужно помочь товарищу, чтобы он вместе со всеми хорошо выполнил задание.
И так на всех занятиях надо стремиться к тому, чтобы дети почувствовали ответственность не только за себя, но и за своего товарища, который тоже вместе со всеми должен выполнить задание. А при оценке построек надо непременно обратить внимание играющих на то, какие хорошие результаты получаются, когда трудятся дружно, помогают друг другу.
В результате таких занятий все дети постепенно овладевают необходимыми строительными умениями, получают новые знания о строительных формах и правилах их использования, у ребят воспитывается умение согласовывать свои замыслы и действия с товарищами, сообща добиваться задуманного (умение справедливо распределить материал, договориться, с чего начинать, кто какую часть общей работы будет делать, чтобы вместе выполнить задание).
Правда, не сразу и не всегда самостоятельно дети смогут использовать в игре умения, получаемые на занятиях. Педагог, следя за развитием их игры, может посоветовать: «Аня, Саша, попросите Никиту и Диму построить дорогу с мостиком между детским садом и домом, на занятиях они хорошо строили. А кто еще хочет строить дороги, смотрите, как будут строить ребята, и тоже стройте». Дошкольники любят строить и охотно откликнутся на предложение воспитателя. Важно при этом определить участки работы, чтобы дороги были построены в разных направлениях, объединялись не просто мостиками, а эстакадами. Наблюдая за развитием у детей строительных умений, поддерживая их интерес к конструированию, педагог может предложить группе детей, строящих лучше других, более сложное и интересное задание.
Такая беседа необходима. Прежде всего, она приучает детей к тому, чтобы мысленно представить весь ход работы, заранее продумать конструктивные действия, четко распределить за каждым участником строительства объем работы, подобрать необходимые формы строительного материала разного цвета и размера. Затем, при выполнении задания, ребята убедятся в том, что любой конструктивный замысел можно легко и быстро выполнить, если вначале составить четкий план работы и если каждый будет стараться выполнить свое задание вовремя, прочно и красиво. Таким образом, у детей постепенно закрепляются конструктивные навыки и умения, а вместе с ними и представления о необходимости дружеских взаимоотношений, в процессе трудовой и игровой деятельности.
Немаловажное значение для оживления и обогащения содержания детских игр имеет и обучение детей изготовлению игрушек-самоделок. Например, если при игре в семью дети сделают кукольную мебель, телевизор, пианино и т.д., можно организовать магазин, где будут продавать эти предметы. Такой прием оживит детскую игру, увеличится количество семей, которым понадобится новая мебель. В этот же магазин можно привезти все игрушки-самоделки, что были изготовлены на занятиях. Продавец предлагает покупателям купить стол, шкаф, сервант, телевизор и другое на выбор — что больше понравится. Покупатели берут лучшие вещи, а про плохие говорят так: «Этот стол плохой, кривобокий, отправьте на фабрику, пусть рабочие исправят». Рабочий присутствует тут же и потихоньку шепчет воспитателю: «Пожалуйста, возьмите этот стол незаметно, я сейчас его исправлю». Таким образом, организованная игра поможет заинтересовать детей изготовлением игрушек, повысит их ответственность в процессе занятий, вызовет у каждого ребенка стремление достичь лучшего результата — ведь очень приятно, когда твою игрушку с удовольствием покупают.
Важное значение в педагогической работе вообще и для руководства творческими играми дошкольников в частности имеет глубокое изучение интересов, склонностей, умений и чувств каждого ребенка. Хорошо зная индивидуальные особенности детей, можно так продумывать занятия и игры, что в процессе их каждый ребенок будет решать посильные для него, но раз от раза все усложняющиеся задачи. Например, мальчик очень любит технику, и самое большое удовольствие для него — игра с машиной. Все детали машины он знает в совершенстве, и часто роль шофера у него переходит в роль техника по ремонту машин. Играть же вместе с детьми он не умеет, часто ссорится с товарищами. Задача педагога — помочь ребенку войти в коллектив. Зная увлеченность мальчика, можно выбрать и соответствующие приемы воздействия на его поведение, составить наиболее подходящий для него вариант последовательности задач воспитания. Именно индивидуальный подход дает возможность поднять общий уровень коллективных взаимоотношений в группе.
В результате проведения различной воспитательной и образовательной работы, направленной на поддержание и развитие интереса к играм на определенные темы, содержание их будет постепенно изменяться, обогащаться по мере приобретения детьми новых знаний и умений. В этих играх уже можно будет наблюдать взаимодействие, комбинирование разнообразных впечатлений, переживаний и знаний, полученных дошкольниками в детском саду и дома.
Расширение содержания игры обусловливает необходимость играющим вступать в более сложные отношения друг с другом и совершать разнообразные действия с окружающими предметами. Наконец, наступает момент, когда у детей возникает потребность объединения нескольких игр различной тематики. Например, игра в семью может вобрать в себя игры в детский сад, в школу, в магазин. Воспитатель, конечно, должен следить за развитием игры детей и руководить ею.
Среди девочек с развитым воображением и умеющих организовывать игры иногда бывает негласное соревнование: вместе они не играют, а организовывают игры врозь, при этом каждая старается вовлечь в свою игру как можно больше товарищей по группе. Когда же происходит объединение нескольких игр, то, естественно, всем детям приходится играть вместе, и очень важно показать им прелесть совместной игры, помочь найти удовольствие в общении друг с другом.
Конечно, нужно, чтобы и мальчики проявляли интерес к играм в семью, в детский сад, в школу, в магазин и т. п. И для этого тоже требуется тактичное вмешательство педагога.
Как уже говорилось, в сюжетно-ролевых, творческих играх перед детьми открываются большие возможности для применения сформированных на занятиях умений и навыков конструирования из строительного материала и изготовления игрушек-самоделок. Например: к школе нужно построить физкультурный зал и для него самим сделать оборудование; построить театр и всем вместе идти на спектакль и т. д.
Наблюдая день за днем за играми детей, прямо или косвенно руководя ими, воспитатель помогает ребятам использовать в играх те знания, которые они получили на различных занятиях, и при этом воспитывает у них умение договориться о дальнейшем ходе игры, прислушиваться к замыслам друг друга и действовать согласованно, в интересах всего коллектива.
Совместные игры воспитателя с детьми способствуют установлению взаимопонимания между ними, тесного внутреннего контакта. Дети, чувствуя искреннюю увлеченность взрослого их игрой, прислушиваются к его замечаниям, обращаются к нему за помощью. Но педагог всегда должен помнить, что действовать он должен осторожно и умело, чтобы своим авторитетом не подавить инициативы и творчества детей.
Тесная взаимосвязь обучения с игрой, сочетание различных форм воспитательной работы, направленной на создание у дошкольников определенной эмоционально-психологической настроенности и радостного ожидания игры, помогают воспитателю существенно обогатить содержание детских игр, создать стойкие игровые группировки, объединяющие небольшое количество детей (5—9 человек), вызвать устойчивый интерес к определенным темам игры, устанавливать дружеское взаимопонимание между играющими на основе формирования у них более четких представлений о коллективных взаимоотношениях людей. Это, правда, не означает, что в игре совсем исчезают конфликтные ситуации, но характер их постепенно изменяется: споры могут быть по поводу уточнения последовательности и характера действий при выполнении той или иной роли, конструкций игрушек-самоделок, развития сюжета игры, т. е. их можно отнести к более высокому уровню развития детских взаимоотношений. В основном характер игровых взаимоотношений определяется тем. что образы и роли в играх в семью, в детский сад, в школу и т. п. близки и понятны детям. Понимание же сущности выполняемой роли создает устойчивый интерес к теме и сюжету игры, а возникший интерес в свою очередь определяет осознание необходимости согласования игровых действий. В таких условиях ребята легко овладевают несложными игровыми взаимоотношениями: они могут спокойно договориться в своем маленьком игровом объединении о теме и сюжете игры, выбрать для себя роль и согласовать этот выбор с партнером, выполнить роль с выдумкой и довести ее до конца, совместно определить дальнейший сюжетный ход игры, сделать несложные игрушки.
В небольших группах играющих педагогу легче направлять их инициативу и творчество, создавать игровые ситуации, которые требуют от детей стремления к знаниям, а также умения договориться о дальнейшем ходе игры, о подборе материала, игрушек. Руководя играми, объединяющими не более 5—9 детей, воспитатель легче узнает индивидуальные особенности каждого, их симпатии и антипатии, выяснит их умение и желание действовать согласованно, оказывая друг другу помощь, увидит зарождение личных симпатий, привязанностей детей друг к друг к другу, одним словом, ему легче осуществлять работу по воспитанию у дошкольников чувства дружбы, коллективизма, работу по созданию коллектива детей.