3—4 яшьлек балаларның үсеш динамикасы
3—4 яшьлек балаларның үсеш чоры — алга таба тормышның мөһим базасын тәшкил итә. Бу вакытта бала үзенең физик, логик, социаль һәм эмоциональ сәләтләрен актив үстереп, әйләнә-тирә мохиттә үз урынын табарга тырыша. Дөньяны танып белүкә зур игътибар бирелә, балаларга уен һәм коммуникация аша яңа тәҗрибәләргә ризалык белдерәләр. Әлеге яшьтә игътибарлык, хәтер, фикерләү һәм күз алдына китерү сәләтләре җитди рәвештә үсә, һәм бу процесслар укуга һәм иҗатка йогынты ясый.
Динәмин һәм кызыклы уеннар 3—4 яшьлек балалар өчен аеруча әһәмиятле. Алар социаль хезмәттәшлек, дуслык формалаштыру һәм башка балалар белән мөнәсәбәтләр төзү өчен бу базаны булдыра. Уеннар гади сюжетлар һәм ролләрдән гыйбарәт, ләкин аларның катлаулылыгы шулай ук төрле эмоцияләр һәм хис-тойгылар белән яңа хикәяләр тудыра. Балалар уенда күбрәк interese ханиге, һәм логик элементлар булганда, алар уйланырга һәм планлаштырырга өйрәнәләр.
Физик активлык та баланың үсешендә зур рол уйный. Теләктән чыгып, балалар атлауга, йөгерүгә һәм сикерүгә омтылалар. Әмма бу активлык гади физик сәләтләрне генә түгел, ә шулай ук психомоторик сәләтләрне һәм координацияне дә камилләштерү юлында юнәлешләр тудыра. Бала физик активлык арасында ял итүгә һәм эшчәнлек белән шөгыльләнүгә якынлашу аша үсешне генәлдерә.
Уен, шөгыль, иҗат — болар барысы да 3—4 яшьлек балалар өчен тамаша причиннарына ия. Бу яшьтә бала тагын да күбрәк тәжірибә ягарга тырыша, һәр адымында хис-тойгыларны һәм хисләрне аңларга өйрәнәләр. Гомумән алганда, 3—4 яшьлек балалар үсеше, аларның аерым сәләтләре арасында үзара тәэсир итүе ярдәмендә бердәм мөстәкыйль дөнья тудыра, шул ук вакытта алар яңа зур белемнәргә һәм тәҗрибәләргә мохтаҗлыкны тоялар.
3—4 яшьлек балалар үсешенең
яшь үзенчәлекләре
Бала үсешендә мәктәпкәчә яшь чоры күп төрле һәм динамикалы булуы белән аерылып тора. Әлеге чор дәвамында төрле юнәлешләр буенча сизелерлек үзгәрешләр барлыкка килә. Уен, рәсем, төзү кебек эшчәнлек төрләре камилләшә. Безнең күз алдында 3—4 ел дәвамында балаларның игътибарры, хәтере, фикерләве, күзаллавы, сөйләме көчле үсеш ала. Гади җөмләләр катлаулылары белән алышына һәм кызыклы кечкенә хикәяләргә әверелә. Бу яшьтә баланың дуслары барлыкка килә башлый, ул һәм зурлар белән теләп аралаша, үз тәртибен көйли. Дөнья турында күзаллавы киңәя һәм «нигә?», «ни өчен?» сораулары җавап таләп итә. Мәктәпкәчә яшь чорының башы 3 яшьтәге кискен үзгәреш белән туры килә. Иртә яшьтә үсеш һәм тәрбия дөрес оештырылган булса, баланың 3—4 яшьтә буе 90—100 смга җитә, гәүдә авырлыгы якынча 13—16 кг була. Аның җитезлеге арта, тизрәк йөгерә, яхшырак сикерә, ыргыткан тупны ике кулы белән тотып ала. Әле 2 яшьтә ул бу хәрәкәтләрнең берсен дә эшли белми иде! 3—4 яшьтә балалар физик яктан көчлерәк, мөстәкыйльрәк. Физик тәрбия акыл тәрбиясе белән бәйләнештә алып барыла.
Бу яшьтә акыл, эстетик, әхлак, физик үсеш югары темп ала. Мәктәпкәчә яшьтәге бала әйләнә-тирә дөньяны танып белә, күзәткән вакыйгаларны, күренешләрне аңларга тырыша. Дөрес оештырылган педагогик процесс нәтиҗәсендә балалар төрле төшенчәләрне үзләштерәләр, нәтиҗәләр чыгаралар, гомумиләштерәләр. Балаларның кызыксынучанлыгы, яхшы хәтере аңа күп информация тупларга ярдәм итә. Кызыксынучанлык баланы эзләнү эшчәнлегенә (Н.Н.Поддьяков), зурларга сораулар белән мөрәҗәгать итәргә стимуллаштыра. Сораулар характеры буенча баланың үсеш дәрәҗәсен билгеләргә була. 3—4 яшьлек баланың аралашуы гаилә белән генә чикләнми. Зурлар бала өчен гаилә әгъзасы гына түгел, ә билгеле иҗтимагый функция үтәүче булып та тора. Баланың шундый ук функция үтәргә теләве аның реаль мөмкинлекләре белән каршылыкка очрый. Әлеге каршылык» мәктәпкәчә яшьтә әйдәүче эшчәнлек — уен аша чишелә.
Уенның төп үзенчәлеге, аның шартлы рәвештә булуында. Кече мәктәпкәчә яшьтәге бала уенының төп эчтәлеген уенчыклар һәм предметны алмаштыра торган җиһазлар тәшкил итә. Бу яшьтә балаларның уены озак вакытка сузылмый. Кече мәктәпкәчә яшьтәге балалар уенда берике роль һәм гади сю-жетлар белән чикләнәләр. Кагыйдәле уеннар әле формалаша гына башлый.
3-4 яшьлек балаларның әшчәнлеге катлаулана һәм төрлеләнә: алар уку һәм хезмәт биремнәрен уеннар аера башлыйлар. Уен һәм шөгыль нәтиҗәсендә психик процесслар (хәтер, фикерләү, игътибар, күзаллау) үсеш ала, балаларның яңа ихтияҗлары һәм мәнфәгатьләре барлыкка килә.
Информатив, катлаулы һәм күләмле күрсәткеч булып акыл үсеше тора. Киң мәгънәдә акыл үсеше төп танып белү про-цессы үсеше буларак аңлатыла. Тар мәгънәдә — акыл сәләте үсеше. Акыл сәләте үсеше баланың әйләнә-тирәдә ориентирлашу ысулларын гомумиләштерүне күз алдында тота.
3-4 яшьлек балалар үсешендә сәнгать әшчәнлеге мөһим урын алып тора. Әлеге эшчәнлек баланың предмет турындагы күзаллауларына бәйле. Бу яшьтә күзаллаулар формалаша гына башлый. График образлар ярлы. Кайбер балаларның рәсемнәрендә детальләр төшеп кала, ә икенчеләре киресенчә, җентекләп ясый. Балалар рәсемнәрдә төрле төсләр куллана башлый. Кул моторикасын үстерү өчен әвәләү, бармаклар гимнастикасы зур әһәмияткә ия. Кече мәктәпкәчә яшьтәге балалар зурлар җитәкчелегендә гади предметлар әвәләргә сәләтле. Кисеп ябыштыруның (аппликация) кабул итү үсешенә уңай йогынты ясавы билгеле. Бу яшьтә кисеп ябыштыруның иң гади төрләрен башкаралар.
Кече мәктәпкәчә яшьтә балаларның төзү эшчәнлеге, үрнәк буенча һәм уйлап чыгарылган катлаулы булмаган төзелешләр белән чикләнә.
Әлеге яшьтә аерым эшчәнлекләр үсеш ала. Балалар башлангыч эталоннарны (кабул итүнең индивидуаль берәмлекләре) кулланудан сенсор эталоннарга (кабул итүнең эшкәртелгән чаралары) күчәләр. Кече мәктәпкәчә яшь ахырына балалар предметларның һәм төсләрнең биштән алып җиде төренә кадәр аералар, предметларны зурлыгы буенча дифференциациялиләр, балалар бакчасының төркем бүлмәсе, белем бирү процессын оештырганада, бөтен балалар бакчасы бинасы пространствосында ориентирлашалар.
Хәтер һәм игътибар үсеш ала. Зурлар үтенече буенча балалар 3-4 сүз һәм 5-6 предмет исемен хәтерләрендә калдыралар. Кече мәктәпкәчә яшь ахрына алар яраткан әсәрләрдән өзекләрне истә калдырырга сәләтле. Күрсәтмә-хәрәкәт фикерләве үсеше дәвам итә. Шуның белән беррәттән, кайбер очракларда, теләгән нәтиҗәләрне исәпкә алып, мак-сатчан үрнәк нигезендә ситуация үзгәрә. Мәктәпкәчә яшьтәге балалар предметлар арасындагы кайбер яшерен бәйләнешне билгеләргә сәләтле. Кече мәктәпкәчә яшьтә күзаллау үсеш ала һәм ул бигрәк тә уенда чагылыш таба.
Балалар арасындагы үзара мөнәсәбәт нормалар һәм кагыйдәлөр белән билгеләнә. Максатчан тәэсир итү нәтиҗәсендә, алар үзләренең һәм башка балаларның эшләрен бәяләү өчен ни-гез булган, чагыштырмача зур күләмдә нормаларны үзләштерә алалар. Балалар арасындагы үзара мөнәсәбәт бигрәк тә уем эшчәнлегендә ачык чагыла. Шулай ук бу яшьтә сайлауга корылган үзара мөнәсәбәт тә күзәтелә. Уенчык сайлауга бәйле конфликтлар килеп чыга. Төркемдә баланың иптәшләре арасында тоткан урыны тәрбияче фикере белән билгеләнә.
Кече мәктәпкәчә яшьтә чагыштырмача гади генә ситуациядә тәртип һәм мотивның бер-берсенә буйсынуы күзәтелә. Тәртип белән аңлы рәвештә идарә итүгә әле нигез генә салына, күп очракта баланың тәртибе ситуатив характерда. Шуның белән беррәттән, сүзле күрсәтмәләр ярдәмендә баланың үз теләген үзе чикләвен күрергә була. Балалар үз мөмкинлекләрен бәяли башлыйлар, ләкин тәрбияче бәяләмәсенә ориентирлашалар.
