Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Проектирование. Коррекционно-развивающая программа для ребенка 3-лет.

Баскакова Татьяна Викторовна Баскакова Татьяна Викторовна
DOCX
8
0
Предпросмотр

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 71 «Лучик» г. Орска»



Рассмотрено
Утверждаю
на заседании метод. совета
Заведующая МДО АУ № 71
«___»___________20___г.
_________________________


ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Коррекционно-развивающей программы
«Учусь говорить»
(для ребёнка 3-х лет с речевым нарушением, срок реализации: 1 год)


Составитель:
учитель-логопед Баскакова Т.В.,
квалификационная категория I (первая)






2017
Пояснительная записка


Коррекционно-развивающая программа составлена для Павла К., посещающего 2-ю младшую группу ДОУ № 71. Ребёнку 3,5-х лет (диагноз: общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития, моторная алалия) по рекомендации территориальной ПМПК показана группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В действительности, ребёнок в течение года будет находиться в массовой группе сверстников с предоставлением ему психолого-логопедической помощи.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена тем, что растёт число детей раннего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Данная коррекционно-развивающая программа составлена с учётом основной образовательной программы дошкольного образования и образовательных потребностей ребенка. Индивидуальная программа является частью адаптированной образовательной программы ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОНР), составленная на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Н.В. Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
По результатам стартовой диагностики у ребенка выявлены хорошие показатели сенсорного восприятия, пространственных ориентировок, импрессивной речи (понимание речи на уровне слов, одноступенчатых инструкций). Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
У ребёнка слабо развита моторная сфера, отсутствуют коммуникативные навыки со сверстниками и взрослыми (кроме близких), недостаточно сформированы произвольные формы психических функций: внимания, мышления, памяти.
В беседе с мамой выявлено: ребенок соматически ослабленный (II группа здоровья), тип темперамента флегматичный, в социально-эмоциональной сфере застенчивый. Воспитывается в полной семье, семья благополучная. В анамнезе ребенка присутствует неблагоприятный фактор: тугое обвитие плода пуповиной. У ребенка позднее физиологическое и речевое развитие.
Детский сад посещал в течение последнего года нерегулярно.
В связи с этим ребенок с тяжелым нарушением речи относится к категории детей с ограниченными возможностями и нуждается в коррекции нарушений развития.
Программа отражает коррекционную деятельность учителя-логопеда при взаимодействии воспитателей группы, музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования по изодеятельности и родителей ребенка.
Программа основана на следующих принципах:

  • учет возрастно-психологических и индивидуальных способностей ребенка,

  • комплексность методов коррекционного воздействия,

  • системность коррекционных, воспитательных и развивающих задач,

  • разнообразие, объем, эмоциональная сложность материала,

  • сочетание разных видов обучения,

  • интеграция образовательных областей,

  • привлечение ближайшего окружения ребенка.

Целью программы является совершенствование психофизических механизмов развития ребёнка, формирование предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и окружающем мире.
Цель определяет следующие задачи:
Развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности: формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: налаживание контакта с ребенком, включение в сообщество детей, формирование позитивных установок к совместной деятельности с педагогом и детьми.
Развитие моторной сферы: обогащение двигательного опыта, выработка динамической координации движений, статичности позы при развитии общей, ручной, артикуляционной моторики и мимической мускулатуры.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи: расширение понимания речи, вызывание интереса к речевому подражанию, формирование потребности подражать слову взрослого и формирование элементарных речевых умений (от звукоподражаний до двухсловной фразы, короткого высказывания по знакомым сказкам).
Обеспечение развития ребёнка по пяти образовательным областям: выработкаметодическихрекомендаций учителя-логопеда по адаптации общей образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОНР) в средней группе ДОУ.
Программа предусматривает коррекцию недостатков в речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности.
Деятельность по освоению ребёнком образовательных областей будет осуществляться педагогами ДОУ: воспитателями, музыкальным руководителем, педагогами дополнительного образования по рекомендациям учителя-логопеда и педагога психолога. Непосредственно речевое развитие и сопутствующее ему исправление отклонений моторной сферы, психических функций будет осуществляться учителем-логопедом.
При составлении данной коррекционно-развивающей программы были учтены следующие факторы:

  • учёт государственной политики в области образования (ФГОС);

  • учёт запросов родителей (остаться в группе сверстников);

  • особенности региона (моделирование тематического планирования);

  • особенности индивидуального развития ребёнка.

Основной формой коррекционно-развивающей работы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Логопедические занятия с ребенком I уровня развития речи проводится индивидуально. Это объясняется тем, что дети с данным диагнозом не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности.
Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Программа предусматривает следующие формы и содержание участия родителей по речевому развитию: выполнение с ребенком домашних заданий по закреплению навыков коррекционного воздействия, создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к речевой деятельности, организация домашнего чтения как ведущего способа развития словаря ребенка. (Ведение индивидуальной тетради с заданиями логопеда).
Сроки реализации коррекционно-развивающей программы: один учебный год. В течение всего учебного года индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю. Программный материал изучается и закрепляется на всех занятиях воспитателей по программе детского сада, в повседневной жизни и деятельности ребенка.
Годовое обучение условно подразделяется на 3 периода обучения:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь (10 недель, всего 30 занятий);
II период – декабрь, январь, февраль (11 недель, всего 33 занятия);
III период – март, апрель, май (11 недель, всего 33 занятий).
Ожидаемые результаты и способы их проверки. К концу учебного года ребенок заговорил: понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: игрушки, посуда, мебель и т.д.); называет некоторые части тела, детали одежды, обозначает распространенные действия (сиди, мой, стой, иди, ешь, пой и т.д), выражает желания с помощью просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой, допускается употребление звукокомплексов.
Не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление. Оценка динамики речевой деятельности осуществляется логопедической и педагогической диагностикой. Критерии оценки речевой деятельности и, связанных с ней психических функций, а также эмоциональной сферы ребенка совпадают с задачами коррекционно-развивающей работы. (Приложение 1а)
Кроме оценки динамики общего и речевого развития ребенка, возможна оценка результативности реализации коррекционно-развивающей программы. (Приложение1б)



Проектирование коррекционно-развивающей работы

Учебно-методический план
Пояснение.Продолжительность заданий по разделам не более 3 мин. Количество заданий в каждом занятии не более 5.

Название раздела работы

Количество
заданий
в неделю

1

Развитие зрительного внимания и восприятия, тактильного восприятия

2-3

2

Развитие общих речевых навыков. Уточнение произношения сохранных звуков

2

3

Развитие слухового внимания и восприятия, фонематических процессов, речевого слуха

2-3

4

Совершенствование понимание обращенной речи. Формирование, расширение и актуализация словаря

2-3

5

Развитие мимической, артикуляционной, мелкой и общей моторики

3

6

Формирование навыка договаривания слов и словосочетаний вслед за взрослым. Развитие связной речи

2-3

7

Формирование грамматического строя речи

2

8

Работа над слоговой структурой слова

1-2

9

Совершенствование навыка сопряженного проговаривания потешки. Развитие связной речи

2-3

Содержание программы
Календарный тематический план
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь. (Фрагмент)

Месяц

Неделя

Название темы

1

Сентябрь

Неделя 1, 2

Диагностика ребенка, знакомство
Психогимнастика

2

Сентябрь

Неделя 3

Семья

3

Сентябрь

Неделя 4

Игрушки

4

Октябрь

Неделя 1

Игрушки

5

Октябрь

Неделя 2

Я, части тела и лица

6

Октябрь

Неделя 3

Туалетные принадлежности

7

Октябрь

Неделя 4

Одежда

8

Ноябрь

Неделя 1

Обувь

9

Ноябрь

Неделя 2,3

Мой дом, мебель

10

Ноябрь

Неделя 4

Обобщение



Коррекция нарушений развития ребенка
Логопедическое воздействие (индивидуальные занятия)
I период. Сентябрь, 3 неделя «Семья» (Фрагмент)
Словарь:мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить, обувать, одевать; красный, синий, зеленый, желтый, большой, маленький, круглый; один, много; я, мы, мой, моя; хорошо, плохо.

Разделы работы

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Развитие зрительного внимания и восприятия, тактильного восприятия

Упражнение «Покажи»

Упражнение «Собери картинку»
(зрительный гнозис, конструктивный праксис)


Развитие общих речевых навыков. Уточнение произношения сохранных звуков

Упражнение «Кто как кричит?»
(звукоподражания)

Игра «Что звучит?»
(различение звучания двух игрушек)

Упражнение
«Послушай и повтори» (произношение звуков [а], [у])

Совершенствование понимание обращенной речи. Формирование, расширение и актуализация словаря

Работа в альбоме: вклеивание фотографий членов семьи ребенка (соотнесение изображения со словом)


Упражнение «Покажи и назови»
(активизация словаря)

Развитие слухового внимания и восприятия, фонематических процессов, речевого слуха

«Погреми также»
(воспитание чувства ритма)

Дидактическая игра «Где гремит?» (определение направление звука)

Упражнение «Новые погремушки»

Развитие мимической, артикуляционной, мелкой и общей моторики

Пальчиковая гимнастика «Семья»

Пальчиковая гимнастика «Семья»
Артикуляционное упражнение «Щенок»

Артикуляционное упражнение «Щенок»
Подвижное упражнение «Цыплята»

Конспект занятия представлен в приложении 2.

III период: Май, 3 неделя «Лето, насекомые» (Фрагмент)
Словарь:бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, твой, ваш, наш вверху, внизу.

Разделы работы

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Развитие зрительного внимания и восприятия, тактильного восприятия

Игра с разрезными картинками «Сложи бабочку» (фигурный разрез)


Работа с игрушкой-застежкой «Жук»

Развитие общих речевых навыков. Уточнение произношения сохранных звуков

Подвижная игра
«Бабочка». Договаривание словосочетаний.
(физиологическое дыхание)


Совершенствование понимание обращенной речи. Формирование, расширение и актуализация словаря


Работа в тетради6 дорисовывание и закрашивание бабочки
(трехступенчатая инструкция)

Игра «Паучок»
(активный словарь)

Развитие слухового внимания и восприятия, фонематических процессов, речевого слуха

Слушание сказки В Сутеева «Кораблик»
с использованием
фланелеграфа

Игра с игрушкой-пищалкой «Жмурки»

Упражнение «Красивый букет»

Работа над слоговой структурой

Упражнение «Похлопаем»
(деление слов на слоги)


Упражнение «Похлопаем»
(деление слов на слоги)

Развитие мимической, артикуляционной, мелкой и общей моторики


Артикуляционное упражнение «Шмель»

Мимическое упражнение «Бабочка»

Совершенствование навыка сопряженного проговаривания потешки. Развитие связной речи

Беседа по сказке В Сутеева «Кораблик»
(диалог)

Подвижная игра «Бабочка»
(сопряженное проговаривание)


Совершенствование грамматического строя речи


Дидактическая игра «Бабочка и цветок» (предлоги, наречия)

Упражнение «Веселые жуки»


Освоение образовательных областей (фрагмент)
(подгрупповые занятия)
Реализацию задачи по обеспечению развития ребенка по пяти образовательным областям планируется организовать в среде детей 4-го года жизни (массовой средней группе) ДОУ с рекомендациями учителя-
логопеда.
1 период обучения (фрагмент)
Пояснение. Развитие ребёнка по пяти образовательным областям осуществлять в малых подгруппах или при индивидуальном подходе.
Речевое развитие для ребёнка является ведущей образовательной деятельностью и осуществляется по следам логопедических занятий в форме еженедельных заданий учителя-логопеда воспитателям. (Приложение 2)
Освоение умений и навыков по другим образовательным областям определены с учетом уровня общего и речевого развития ребенка и соответствуют уровню предыдущей группы.

Образовательная
область

Содержание

Речевое развитие
Развитие импрессивной речи



Развитие экспрессивной речи,
грамматического строя речи

Расширить понимание речи, связанных с лексическими темами (семья, игрушки, я, части тела и лица, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мой дом, мебель) и понимание первичных грамматических форм, обобщающих понятий; одно-, двухступенчатых инструкций, простых предложений, содержания знакомых сказок.
Уточнить, расширить, активизировать словарь в рамках ранее обозначенных тем; образовывать и использовать форму множественного числа существительных(кот-коты),формировать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде и числе (один жук, синий мяч) в именительном падеже.

Развитие фонематической системы речи, фонетической стороны языка

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста (а – не а, у – а, и – а, и – у); воспитывать правильное диафрагмальное дыхание и длительный речевой выдох, развивать просодии речи на материале гласных звуков; уточнить артикуляцию раннее перечисленных звуков.

Развитие речевого общения и фразовой речи

Воспитывать потребность в речевом общении, формировать речь как средство общения; формировать умение заканчивать фразу, договаривая за взрослым слова и словосочетания в потешках, знакомых сказках, обучать ответам на вопросы(Кто это? Что это?)

Познавательное развитие
Сенсорное развитие

Конструктивно-модельная деятельность



Развитие психических функций

Закреплять навык обследования предметов, умение узнавать и различать неречевые звуки (двух-трех), умение узнавать предметы на ощупь. различать контрастные по величине, цвету, форме предметы (невербально – вербально).
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2-4 части с горизонтальным, вертикальными диагональным разрезами, простыми пазлами, кубиками (4 части) по изучаемым лексическим темам; развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике, обучать сооружению простых построек по образцу и алгоритму.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек (музыки, речи); развивать зрительное внимание и память при работе с парными картинками, простыми пазлами, кубиками. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышления (классифицировать игрушки, одежду, обувь).

Формирование целостной картины окружающего мира


Расширять представления о ближайшем окружении (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, мебель); совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского сада и на участке; закреплять интерес к объектам и явлениям природы, умения наблюдать за ними, воспитывать бережное отношение к природе.

Развитие математических представлений

Закрепить знание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), форм предметов (круглый, квадратный, треугольный); группировать предметы по основному признаку (размеру, цвету, количеству); сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте; определение количества путем пересчета (1, 2, 3); развивать ориентировку на плоскости, в собственном теле, в пространстве, формировать временные понятия (части суток).
Побуждать ребёнка произносить названия, действия, признаки предметов.

Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой и театрализованной деятельности:

Создавать игровую ситуацию, вовлекать в игру ребёнка и других детей (2-3) с целью развития подражательности, имитационных способностей; вовлекать в театрализованные игры (инсценировки с игрушками, пальчиковые игры, показывание сказки на магнитной доске, фланелеграфе); формировать навык взаимодействия с детьми в играх в «лото», «парные картинки», сюжетно-ролевой игре.

Совместная трудовая деятельность

Совершенствовать навыки самообслуживания: аккуратно складывать одежду, пользоваться столовым приборами; убирать за собой игрушки, игры; самостоятельно готовить своё рабочее место.

Совершенствовать представления о себе и других людях

Совместно с родителями подготовить семейный мини-альбом; побуждать рассматривать альбом вместе с воспитателем и другими детьми; побуждать ребенка вести диалог о семье (сначала на уровне понимания речи – затем отдельных слов)

Формирование общепринятых норм поведения


Формирование гендерных чувств

Закреплять навыки совместного выполнения действий в играх, свободной деятельности, на занятиях; побуждать ребенка здороваться прощаться, благодарить, спрашивать разрешения (вербально).
Формировать у ребёнка поведение, присущее мальчикам

Физическое развитие
Формирование и совершенствование двигательных умений с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта

Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием коленей, в колонне по одному, по кругу в малой подгруппе детей; обучать прыжкам обеих ног на носках на месте, с продвижением вперед (с помощью взрослого); упражнять в подлезании под шнур, дугу; обучать ходьбе приставочным шагом по дорожке 25 см, ходьбе между предметами; обучать приседанию с опорой; вырабатывать точные одновременные движения рук и ног в определенном темпе и ритме
Создать условия для укрепления здоровья с использованием природных факторов родителями ребёнка.

Художественно-эстетическое развитие
Развитие художественного творчества

Формировать умение выполнять работу по образцу, предложенному взрослым (из двух элементов), развивать способность к ориентированию на листе бумаги (верх, низ); формировать последовательность работы с красками, закрепить приёмы наклеивания, развивать интерес к лепке, обучать приемам лепки.
Вербализация воспитателем действий ребёнка, связанных с совместной продуктивной деятельностью.

Восприятие художественной литературы

Воспитывать правильное отношение к книге и чтению, навык слушания, рассматривания иллюстраций; обучать пониманию вопросов, договариванию слов и фраз в отрывках из знакомых сказок.

Музыкальное развитие
Включение ребенка в занятия по логопедической ритмике

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; формировать способность различать звуки по силе звучания (тихо – громко), звучание детских музыкальных игрушек; обучать пению попевок, содержащих звукоподражания; обучать маршировке под музыку, простейшим танцевальным движениям («пружинка», притопывание, прихлопывание, кружение в парах и по одному; развивать навык эмоциональной передачи игровых и сказочных образов; познакомить с некоторыми музыкальными инструментами, их звучанием, осваивать простейшие приёмы игры на них.


Создание условий для включение ребенка в детское сообщество
Дополнительная парциальная программа эмоционального развития «Давайте жить дружно» может быть использована воспитателями для развития коммуникативных навыков у ребенка (Павла К.) в среде сверстников. Предлагаемая программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.
Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на полу. Круг — это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.


Программно-методическое обеспечение

п\п

Программы

Краткое описание программы

1.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
М.: Просвещение, 2009.

В программе освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, в старшей и подготовительной группах детского сада, приводятся характеристики детей, раскрываются организация коррекционно-развивающего процесса, рекомендуется речевой материал.

2.

Комплексная образовательная
программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет.
Издание 3-е, пере-раб. и доп. В соответствии с ФГОС ДО.
Нищева Н.В.
СПб.: «Детство-Пресс», 2016.

В программе выстроена система коррекционно-развивающей работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностики индивидуального развития детей.

3.

Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь».
(Первая программа)
Крюкова С.В.
М.: «Генезис», 2002.

Основная цель первой программы – “Давайте жить дружно!” –
адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.

4

Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В.
СПБ.: «Детство-Пресс», 2016

В книге представлена логопедическая работа во всех возрастных группах, а также содержится обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, загадки, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики)

5

Самостоятельно разработанная коррекционно-развивающая программа по логоритмике

Программа реализуется в рамках образовательной области «Речевое развитие» - преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы (связь слова, музыки и движения), расширение кругозора детей в области музыкально-ритмического движения.

6

Ребенок плохо говорит
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.
М.: «Гном и Д», 2007.

В пособии представлена система коррекционно-развивающей работы, приведены упражнения, стимулирующие появление речи, способствующие речевому развитию и формированию познавательной деятельности. Книга рекомендована родителям, которые хотят научиться ориентироваться в проблемах малыша.

7

Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. Ранний возраст. Младший возраст.
Нищева Н.В.
СПб.: «Детство-Пресс», 2013

Тетрадь содержит игровые занятия для работы с детьми, нуждающихся в помощи логопеда и направлена на преодоление речевого негативизма и желания говорить. (I период работы, для родителей))

8

Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР
Быховская А.М., Казова Н.А.
СПб.: «Детство-Пресс», 2012

Методика мониторинга данного пособия позволяет учителю-логопеду выявить индивидуально для каждого ребенка, стороны речи и общего развития, требующие дополнительного коррекционного воздействия.

9

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.
Нищева Н.В.
СПб.: «Детство-Пресс», 2016

В пособии представлены логопедические занятия для детей с моторной алалией, с задержкой психического развития.


Организация предметно-пространственной развивающей среды
В логопедическом кабинете для совместной и самостоятельной деятельности ребенка 3-4 лет с ОНР I уровня представлены следующие дидактические пособия, игры: деревянные вкладыши, кубики из 4-х частей, геометрическая пирамидка, пирамидка «Семицветик, набор деревянного конструктора, мячи мягкий, надувной, гимнастический; массажеры: чудо-мячик, шарик Су-джок чудо-варежка, иппликатор(зеленый) Кузнецова; дыхательные тренажеры: дудочки, вертушки, мыльные пузыри; детская литература по сказкам, книга-игра с магнитными карточками по сказкам «Репка», «Колобок»; альбом по развитию речи с наклейками О. Новиковской, умные книжки «Послушные звуки» О.Земцова, наглядно-дидактическое пособие «Веселая артикуляционная гимнастика, 1, 2», «Играйка-3,4» для младших дошкольников; пальчиковый театр; дидактическая игра «чудесный мешочек; ноутбук и электронная картотека: логоритмические попевки, презентации «Большой-маленький», «Один – много», «Посчитай 1, 2, 3», «Гласные звуки».
В группе, где прибывает ребёнок организованы уголки для разных видов деятельности по возрасту, включая уголок уединения, сенсорный и речевой уголки. В речевом уголке находятся тренажеры на развитие дыхания, мелкой моторики, слухового восприятия. Собрана серия развивающих игр «Найди предмет по тени», «Кто что ест», «Больше – меньше», «Разные фигуры» «Окружающий мир» (животные, растения) и другие; настольно-печатные игры «Лото», «Парные картинки»; оборудование: зеркало, детский стол и стул. В перспективе: изготовление и применение алгоритмов в режиме дня.

Вовлечение родителей в образовательный процесс
С целью эффективности коррекционного воздействия на ребенка, учитель-логопед использует различные формы взаимодействия с родителями:

  • Беседа с мамой для сбора анамнеза и раннего психомоторного и речевого развития (оформление речевой карты).

  • Проведение индивидуальных занятий с ребенком в присутствии родителей для выполнения домашних заданий по рекомендациям логопеда.

  • Выработка общих правил речевого поведения дома и в детском саду с целью закрепления речевых умений, полученных на занятиях.

  • Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования ребенка через знакомство со специальной литературой, адресованной родителям, через использование интернет ресурсов.

  • Совместное с детьми изготовление дидактических пособий для занятий с ребенком дома. (Например, «парные картинки» или карточек для обучения глобальному чтению, лэпбук по теме «Мой дом. Мебель).

  • Предложение о приобретении родителями «Умных книжек» для развития у ребенка познавательных интересов, тонкой моторики.

  • Посещение специалиста (психоневролога) с целью комплексного воздействия при стимулировании речевой деятельности у ребенка.

  • Направление родителей к психологу ДОУ с целью диагностики и определения методики психологической помощи для развития коммуникативных навыков у ребенка (Например, «Песочная терапия», «Сказкотерапия».

  • Привлечение родителей к оценке коррекционно-развивающей работы в конце учебного года с записью в тетрадь отзывов.








Приложение 1а
Лист оценки состояния индивидуального развития ребёнка

п\п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития





















При заполнении листов оценки логопед проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень.
Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития фонетической стороны речи
4 — уровень развития фонематических функций
5 — уровень развития импрессивной речи,
6 — уровень развития экспрессивной речи.
7 — уровень развития связной речи.
Оценка уровня развития:
3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.
1 балл – большинство заданий не выполняются.
0 баллов – невыполнение задания.
Приложение 1б
Параметры и критерии оценки результативности
коррекционно-развивающей программы

Параметры

Критерии

Взаимодействие
с ребенком

Позитивный характер взаимодействия.
Использование различных методов и материалов, соответствующих уровню развития, стимулирующих индивидуальное развитие, способствующих социализации ребенка

Ребенок

Готовность к переносу сформированных в результате коррекционно-развивающей работы умений и навыков в повседневную деятельность

Семья

Понимание необходимости их участия в развитии ребенка.
Активность родителей во взаимодействии со специалистами и педагогами, открытость в общении.
Отзывы родителей о проведенных мероприятий

Учитель- логопед,
педагоги

Создание предметно-пространственной развивающей среды для реализации коррекционно-развивающей программы.
Понимание особенностей образовательных потребностей ребенка с тяжелым нарушением речи
Использование педагогами различных методов и приемов в обучении и воспитании ребенка с ТНР
Вовлечение родителей ребенка в образовательный процесс
Систематическое отслеживание ребенка

Приложение 2
Конспект занятия на тему «Семья» (I период, сентябрь, 3-я неделя)
Занятие 1
Коррекционно-образовательные задачи. Обучение умению соотносить изображения и словесные обозначения, показывать и по возможности называть членов своей семьи.
Коррекционно-развивающие задачи. Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, мелкой моторики, подражательности, творческих способностей.
Воспитательные задачи. Воспитание положительной установки на участие в занятии, навыков взаимодействия со взрослым на занятии, аккуратности и опрятности.
Оборудование. Ноутбук, аудиозапись песенки «Мама для мамонтенка», фотографии членов семьи, звучащие игрушки, альбом для рисования, клеевой карандаш.
Ход занятия

  1. Организационный момент. Создание эмоционально положительного фона занятия, развитие слухового и зрительного восприятия.

Звучит запись «Песенки мамонтенка». Логопед предлагает найти среди разных фотографий знакомые: с мамой и папой.

  1. Упражнение «Покажи». Обучение умению соотносить изображения и словесные обозначения, показывать и по возможности называть членов своей семьи.

Диалог по фотографии: - Покажи, где мама? Кто это?
- Мама.
- Покажи, где папа? Кто это?
- Папа.
- А это кто? (указать на самого ребенка)
- Я.
3. Пальчиковая гимнастика «Семья». Развитие мелкой моторики,
подражательности.
Логопед и ребенок выполняют движения стоя друг против драга или ребенок стоит и взрослый сидит.

Папа, мама, брат и я –


Вместе дружная семья.


Раз, два, три, четыре,


Все живем в одной квартире.

Правой рукой загибает по одному пальчику на левой руке.
Показывает крепко сжатый кулачок левой руки.
Левой рукой загибает по одному пальчику на правой руке.
Показывает крепко сжатый кулачок правой руки.

  1. Упражнение «Кто как кричит?» Развитие навыка воспроизведения звукоподражаний вслед за логопедом.

Логопед обращает внимание на фигурки (картинки) петушка, курочки, цыпленка, ставит их на стол и просит воспроизвести звукоподражания (ко-ко!, ку-ка-реку!, пи-пи!), обобщает объекты-фигурки (курочка, петушок и цыпленок – это семья)

  1. Дидактическая игра «Что звучит?» Формирование внимания к неречевым звукам дифференциация четырех звучащих игрушек.

Логопед достает из сюрпризной коробочки (пакета) звучащие игрушки и картинки с их изображением: губную гармошку, колокольчик, погремушку, барабан, предлагает рассмотреть их, потрогать, поиграть, позвенеть, погреметь и постучать. Затем за ширмой логопед издает звуки разными игрушками, а ребенок показывает картинки или по возможности называет их.

  1. Окончание занятия. Работа в альбоме. Закрепления материала по теме. Воспитание аккуратности и опрятности при работе с клеевым карандашом.

Логопед и ребенок совместно вклеивают семейную фотографию в альбом ребенка, сопровождая действия речью, беседуют о семье ребенка, исходя из его речевых возможностей.
Логопед. Молодец! Мы хорошо играли и общались. (Провожает ребенка)
Приложение 3
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям
1 период. Сентябрь, 3 неделя. «Семья» (фрагмент).

  1. Упражнение «Споем вместе». Пение гласных звуков с опорой на картинки: девочка

плачет:а – а, паровозик гудит: у – у, лошадка кричит: и – и, мишка рычит: о – о.

  1. Игра «Что звучит?». Развитие слухового внимания. Дифференциация двух звучащих игрушек.

Воспитатель показывает картинку с изображением семьи, называет членов семьи, обращает внимание на игрушки в руках детей, достает их из коробки, предлагает поиграть на них назвать их (показать их изображения). После этого педагог играет на них по очереди, ребенок называет или показывает на картинках.

  1. Пальчиковая гимнастика «Семья». Развитие мелкой моторики, подражательности.

    Папа, мама, брат и я –


    Вместе дружная семья.


    Раз, два, три, четыре,


    Все живем в одной квартире.

    Правой рукой загибает по одному пальчику на левой руке.
    Показывает крепко сжатый кулачок левой руки.
    Левой рукой загибает по одному пальчику на правой руке.
    Показывает крепко сжатый кулачок правой руки.

  2. Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор». Создание эмоционально положительного фона, развитие подражательности, ручной моторики.

Педагог рассказывае потешку и предлагает имитировать движения по текту потешки.



Литературный материал по теме. Д. Габе «Моя семья», «Мама», «Братик».,
З. Александрова «У нас в квартире».


Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….1
Проектирование коррекционно-развивающей работы
Учебно-методический план. Календарно-тематический план………….4
Содержание программы
Коррекция нарушений ребенка. Логопедическое воздействие…………5
Освоение образовательных областей……………………………………..7
Создание условий для включение ребенка детское сообщество………10
Программно-методическое обеспечение……………………………...11
Организация предметно-пространственной развивающей среды..........12
Вовлечение родителей в образовательный процесс…………………….13
Приложение 1,2,3 ………………………………………………………....14