Проектирование. Коррекционно-развивающая программа для ребенка 3-лет.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 71 «Лучик» г. Орска»

Рассмотрено
Утверждаю
на заседании метод. совета
Заведующая МДО АУ № 71
«___»___________20___г.
_________________________


ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Коррекционно-развивающей программы
«Учусь говорить»
(для ребёнка 3-х лет с речевым нарушением, срок реализации: 1 год)


Составитель:
учитель-логопед Баскакова Т.В.,
квалификационная категория I (первая)






2017
Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа составлена для Павла К., посещающего 2-ю младшую группу ДОУ № 71. Ребёнку 3,5-х лет (диагноз: общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития, моторная алалия) по рекомендации территориальной ПМПК показана группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В действительности, ребёнок в течение года будет находиться в массовой группе сверстников с предоставлением ему психолого-логопедической помощи.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена тем, что растёт число детей раннего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Данная коррекционно-развивающая программа составлена с учётом основной образовательной программы дошкольного образования и образовательных потребностей ребенка. Индивидуальная программа является частью адаптированной образовательной программы ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОНР), составленная на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Н.В. Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
По результатам стартовой диагностики у ребенка выявлены хорошие показатели сенсорного восприятия, пространственных ориентировок, импрессивной речи (понимание речи на уровне слов, одноступенчатых инструкций). Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
У ребёнка слабо развита моторная сфера, отсутствуют коммуникативные навыки со сверстниками и взрослыми (кроме близких), недостаточно сформированы произвольные формы психических функций: внимания, мышления, памяти.
В беседе с мамой выявлено: ребенок соматически ослабленный (II группа здоровья), тип темперамента флегматичный, в социально-эмоциональной сфере застенчивый. Воспитывается в полной семье, семья благополучная. В анамнезе ребенка присутствует неблагоприятный фактор: тугое обвитие плода пуповиной. У ребенка позднее физиологическое и речевое развитие.
Детский сад посещал в течение последнего года нерегулярно.
В связи с этим ребенок с тяжелым нарушением речи относится к категории детей с ограниченными возможностями и нуждается в коррекции нарушений развития.
Программа отражает коррекционную деятельность учителя-логопеда при взаимодействии воспитателей группы, музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования по изодеятельности и родителей ребенка.
Программа основана на следующих принципах:

• учет возрастно-психологических и индивидуальных способностей ребенка,

• комплексность методов коррекционного воздействия,

• системность коррекционных, воспитательных и развивающих задач,

• разнообразие, объем, эмоциональная сложность материала,

• сочетание разных видов обучения,

• интеграция образовательных областей,

• привлечение ближайшего окружения ребенка.

Целью программы является совершенствование психофизических механизмов развития ребёнка, формирование предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и окружающем мире.
Цель определяет следующие задачи:
Развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности: формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: налаживание контакта с ребенком, включение в сообщество детей, формирование позитивных установок к совместной деятельности с педагогом и детьми.
Развитие моторной сферы: обогащение двигательного опыта, выработка динамической координации движений, статичности позы при развитии общей, ручной, артикуляционной моторики и мимической мускулатуры.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи: расширение понимания речи, вызывание интереса к речевому подражанию, формирование потребности подражать слову взрослого и формирование элементарных речевых умений (от звукоподражаний до двухсловной фразы, короткого высказывания по знакомым сказкам).
Обеспечение развития ребёнка по пяти образовательным областям: выработкаметодическихрекомендаций учителя-логопеда по адаптации общей образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОНР) в средней группе ДОУ.
Программа предусматривает коррекцию недостатков в речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности.
Деятельность по освоению ребёнком образовательных областей будет осуществляться педагогами ДОУ: воспитателями, музыкальным руководителем, педагогами дополнительного образования по рекомендациям учителя-логопеда и педагога психолога. Непосредственно речевое развитие и сопутствующее ему исправление отклонений моторной сферы, психических функций будет осуществляться учителем-логопедом.
При составлении данной коррекционно-развивающей программы были учтены следующие факторы:

• учёт государственной политики в области образования (ФГОС);

• учёт запросов родителей (остаться в группе сверстников);

• особенности региона (моделирование тематического планирования);

• особенности индивидуального развития ребёнка.

Основной формой коррекционно-развивающей работы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Логопедические занятия с ребенком I уровня развития речи проводится индивидуально. Это объясняется тем, что дети с данным диагнозом не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности.
Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Программа предусматривает следующие формы и содержание участия родителей по речевому развитию: выполнение с ребенком домашних заданий по закреплению навыков коррекционного воздействия, создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к речевой деятельности, организация домашнего чтения как ведущего способа развития словаря ребенка. (Ведение индивидуальной тетради с заданиями логопеда).
Сроки реализации коррекционно-развивающей программы: один учебный год. В течение всего учебного года индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю. Программный материал изучается и закрепляется на всех занятиях воспитателей по программе детского сада, в повседневной жизни и деятельности ребенка.
Годовое обучение условно подразделяется на 3 периода обучения:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь (10 недель, всего 30 занятий);
II период – декабрь, январь, февраль (11 недель, всего 33 занятия);
III период – март, апрель, май (11 недель, всего 33 занятий).
Ожидаемые результаты и способы их проверки. К концу учебного года ребенок заговорил: понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: игрушки, посуда, мебель и т.д.); называет некоторые части тела, детали одежды, обозначает распространенные действия (сиди, мой, стой, иди, ешь, пой и т.д), выражает желания с помощью просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой, допускается употребление звукокомплексов.
Не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление. Оценка динамики речевой деятельности осуществляется логопедической и педагогической диагностикой. Критерии оценки речевой деятельности и, связанных с ней психических функций, а также эмоциональной сферы ребенка совпадают с задачами коррекционно-развивающей работы. (Приложение 1а)
Кроме оценки динамики общего и речевого развития ребенка, возможна оценка результативности реализации коррекционно-развивающей программы. (Приложение1б)



Проектирование коррекционно-развивающей работы

Учебно-методический план
Пояснение.Продолжительность заданий по разделам не более 3 мин. Количество заданий в каждом занятии не более 5.

Содержание программы
Календарный тематический план
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь. (Фрагмент)

Коррекция нарушений развития ребенка
Логопедическое воздействие (индивидуальные занятия)
I период. Сентябрь, 3 неделя «Семья» (Фрагмент)
Словарь:мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить, обувать, одевать; красный, синий, зеленый, желтый, большой, маленький, круглый; один, много; я, мы, мой, моя; хорошо, плохо.

Конспект занятия представлен в приложении 2.

III период: Май, 3 неделя «Лето, насекомые» (Фрагмент)
Словарь:бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, твой, ваш, наш вверху, внизу.

Освоение образовательных областей (фрагмент)
(подгрупповые занятия)
Реализацию задачи по обеспечению развития ребенка по пяти образовательным областям планируется организовать в среде детей 4-го года жизни (массовой средней группе) ДОУ с рекомендациями учителя-
логопеда.
1 период обучения (фрагмент)
Пояснение. Развитие ребёнка по пяти образовательным областям осуществлять в малых подгруппах или при индивидуальном подходе.
Речевое развитие для ребёнка является ведущей образовательной деятельностью и осуществляется по следам логопедических занятий в форме еженедельных заданий учителя-логопеда воспитателям. (Приложение 2)
Освоение умений и навыков по другим образовательным областям определены с учетом уровня общего и речевого развития ребенка и соответствуют уровню предыдущей группы.

Создание условий для включение ребенка в детское сообщество
Дополнительная парциальная программа эмоционального развития «Давайте жить дружно» может быть использована воспитателями для развития коммуникативных навыков у ребенка (Павла К.) в среде сверстников. Предлагаемая программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.
Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на полу. Круг — это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Программно-методическое обеспечение

Организация предметно-пространственной развивающей среды
В логопедическом кабинете для совместной и самостоятельной деятельности ребенка 3-4 лет с ОНР I уровня представлены следующие дидактические пособия, игры: деревянные вкладыши, кубики из 4-х частей, геометрическая пирамидка, пирамидка «Семицветик, набор деревянного конструктора, мячи мягкий, надувной, гимнастический; массажеры: чудо-мячик, шарик Су-джок чудо-варежка, иппликатор(зеленый) Кузнецова; дыхательные тренажеры: дудочки, вертушки, мыльные пузыри; детская литература по сказкам, книга-игра с магнитными карточками по сказкам «Репка», «Колобок»; альбом по развитию речи с наклейками О. Новиковской, умные книжки «Послушные звуки» О.Земцова, наглядно-дидактическое пособие «Веселая артикуляционная гимнастика, 1, 2», «Играйка-3,4» для младших дошкольников; пальчиковый театр; дидактическая игра «чудесный мешочек; ноутбук и электронная картотека: логоритмические попевки, презентации «Большой-маленький», «Один – много», «Посчитай 1, 2, 3», «Гласные звуки».
В группе, где прибывает ребёнок организованы уголки для разных видов деятельности по возрасту, включая уголок уединения, сенсорный и речевой уголки. В речевом уголке находятся тренажеры на развитие дыхания, мелкой моторики, слухового восприятия. Собрана серия развивающих игр «Найди предмет по тени», «Кто что ест», «Больше – меньше», «Разные фигуры» «Окружающий мир» (животные, растения) и другие; настольно-печатные игры «Лото», «Парные картинки»; оборудование: зеркало, детский стол и стул. В перспективе: изготовление и применение алгоритмов в режиме дня.

Вовлечение родителей в образовательный процесс
С целью эффективности коррекционного воздействия на ребенка, учитель-логопед использует различные формы взаимодействия с родителями:

• Беседа с мамой для сбора анамнеза и раннего психомоторного и речевого развития (оформление речевой карты).

• Проведение индивидуальных занятий с ребенком в присутствии родителей для выполнения домашних заданий по рекомендациям логопеда.

• Выработка общих правил речевого поведения дома и в детском саду с целью закрепления речевых умений, полученных на занятиях.

• Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования ребенка через знакомство со специальной литературой, адресованной родителям, через использование интернет ресурсов.

• Совместное с детьми изготовление дидактических пособий для занятий с ребенком дома. (Например, «парные картинки» или карточек для обучения глобальному чтению, лэпбук по теме «Мой дом. Мебель).

• Предложение о приобретении родителями «Умных книжек» для развития у ребенка познавательных интересов, тонкой моторики.

• Посещение специалиста (психоневролога) с целью комплексного воздействия при стимулировании речевой деятельности у ребенка.

• Направление родителей к психологу ДОУ с целью диагностики и определения методики психологической помощи для развития коммуникативных навыков у ребенка (Например, «Песочная терапия», «Сказкотерапия».

• Привлечение родителей к оценке коррекционно-развивающей работы в конце учебного года с записью в тетрадь отзывов.

Приложение 1а
Лист оценки состояния индивидуального развития ребёнка

При заполнении листов оценки логопед проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень.
Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития фонетической стороны речи
4 — уровень развития фонематических функций
5 — уровень развития импрессивной речи,
6 — уровень развития экспрессивной речи.
7 — уровень развития связной речи.
Оценка уровня развития:
3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.
1 балл – большинство заданий не выполняются.
0 баллов – невыполнение задания.
Приложение 1б
Параметры и критерии оценки результативности
коррекционно-развивающей программы

Приложение 2
Конспект занятия на тему «Семья» (I период, сентябрь, 3-я неделя)
Занятие 1
Коррекционно-образовательные задачи. Обучение умению соотносить изображения и словесные обозначения, показывать и по возможности называть членов своей семьи.
Коррекционно-развивающие задачи. Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, мелкой моторики, подражательности, творческих способностей.
Воспитательные задачи. Воспитание положительной установки на участие в занятии, навыков взаимодействия со взрослым на занятии, аккуратности и опрятности.
Оборудование. Ноутбук, аудиозапись песенки «Мама для мамонтенка», фотографии членов семьи, звучащие игрушки, альбом для рисования, клеевой карандаш.
Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмоционально положительного фона занятия, развитие слухового и зрительного восприятия.

Звучит запись «Песенки мамонтенка». Логопед предлагает найти среди разных фотографий знакомые: с мамой и папой.

1. Упражнение «Покажи». Обучение умению соотносить изображения и словесные обозначения, показывать и по возможности называть членов своей семьи.

Диалог по фотографии: - Покажи, где мама? Кто это?
- Мама.
- Покажи, где папа? Кто это?
- Папа.
- А это кто? (указать на самого ребенка)
- Я.
3. Пальчиковая гимнастика «Семья». Развитие мелкой моторики,
подражательности.
Логопед и ребенок выполняют движения стоя друг против драга или ребенок стоит и взрослый сидит.

1. Упражнение «Кто как кричит?» Развитие навыка воспроизведения звукоподражаний вслед за логопедом.

Логопед обращает внимание на фигурки (картинки) петушка, курочки, цыпленка, ставит их на стол и просит воспроизвести звукоподражания (ко-ко!, ку-ка-реку!, пи-пи!), обобщает объекты-фигурки (курочка, петушок и цыпленок – это семья)

1. Дидактическая игра «Что звучит?» Формирование внимания к неречевым звукам дифференциация четырех звучащих игрушек.

Логопед достает из сюрпризной коробочки (пакета) звучащие игрушки и картинки с их изображением: губную гармошку, колокольчик, погремушку, барабан, предлагает рассмотреть их, потрогать, поиграть, позвенеть, погреметь и постучать. Затем за ширмой логопед издает звуки разными игрушками, а ребенок показывает картинки или по возможности называет их.

1. Окончание занятия. Работа в альбоме. Закрепления материала по теме. Воспитание аккуратности и опрятности при работе с клеевым карандашом.

Логопед и ребенок совместно вклеивают семейную фотографию в альбом ребенка, сопровождая действия речью, беседуют о семье ребенка, исходя из его речевых возможностей.
Логопед. Молодец! Мы хорошо играли и общались. (Провожает ребенка)
Приложение 3
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям
1 период. Сентябрь, 3 неделя. «Семья» (фрагмент).

1. Упражнение «Споем вместе». Пение гласных звуков с опорой на картинки: девочка

плачет:а – а, паровозик гудит: у – у, лошадка кричит: и – и, мишка рычит: о – о.

1. Игра «Что звучит?». Развитие слухового внимания. Дифференциация двух звучащих игрушек.

Воспитатель показывает картинку с изображением семьи, называет членов семьи, обращает внимание на игрушки в руках детей, достает их из коробки, предлагает поиграть на них назвать их (показать их изображения). После этого педагог играет на них по очереди, ребенок называет или показывает на картинках.

1. Пальчиковая гимнастика «Семья». Развитие мелкой моторики, подражательности.

   Папа, мама, брат и я – Вместе дружная семья. Раз, два, три, четыре, Все живем в одной квартире.

   Правой рукой загибает по одному пальчику на левой руке. Показывает крепко сжатый кулачок левой руки. Левой рукой загибает по одному пальчику на правой руке. Показывает крепко сжатый кулачок правой руки.

2. Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор». Создание эмоционально положительного фона, развитие подражательности, ручной моторики.

Педагог рассказывае потешку и предлагает имитировать движения по текту потешки.

Литературный материал по теме. Д. Габе «Моя семья», «Мама», «Братик».,
З. Александрова «У нас в квартире».

Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….1
Проектирование коррекционно-развивающей работы
Учебно-методический план. Календарно-тематический план………….4
Содержание программы
Коррекция нарушений ребенка. Логопедическое воздействие…………5
Освоение образовательных областей……………………………………..7
Создание условий для включение ребенка детское сообщество………10
Программно-методическое обеспечение……………………………...11
Организация предметно-пространственной развивающей среды..........12
Вовлечение родителей в образовательный процесс…………………….13
Приложение 1,2,3 ………………………………………………………....14