«Ознакомление с окружающим: с предметным окружением, с социальным миром, ознакомление с миром природы в средней группе»

Работу по ознакомлению детей 4–5 лет с окружающим миром необходимо строить в соответствии с их психологическими особенностями, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия с дошкольниками и стремясь сделать данный процесс более доступным и результативным.
Педагогам следует обратить особое внимание на то, что при ознакомлении с окружающим миром нельзя:
   – ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности: необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване; надеть одежду и походить в ней; пригласить маму, угостить бабушку и т. д.);
   – перегружать детей большим количеством вопросов;
   – использовать в работе только форму познавательных занятий.
   В средней группе детского сада ознакомление с окружающим миром проводится как в форме игр-занятий, так и в форме дидактической игры, в которой игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач обеспечивает достижение цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру
Основная задача по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Это достигается лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определённую целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим происходит не только на занятиях, но и во время игры, в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Во всех этих видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающей действительности.
Ознакомление с окружающим миром предполагает: - развитие познавательно – исследовательской деятельности; -ознакомление с предметным окружением; -ознакомление с социальным миром; -ознакомление с миром природы.
Чтобы вызвать интерес и активную деятельность детей, материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся развивающую педагогическую среду. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы.
Центр познавательно-исследовательской деятельности рекомендуется регулярно пополнять материалом для экспериментирования (бросовый и природный, настольные конструкторы, предметы из разных фактур материалов, в том числе песок, вода, глина, земля, песочница с мелкими предметами для песочных игр, магниты, цветные стёклышки). Развитие экспериментальной деятельности предполагает решение следующих задач: -формирование диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; -развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, моделей, условных заместителей); -расширение способов развития поисково-познавательной деятельности путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; -поддержание инициативы, самостоятельности, пытливости, сообразительности.
Дидактические игры способствуют развитию собственной активности ребёнка и активности, стимулируемой взрослым. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, и он воспринимает их и использует, как свои собственные, получая полную свободу деятельности.. Для развития интереса и побуждения детей к активным игровым действиям следует иметь подборку дидактических игр, которые отвечают следующим требованиям: - побуждают детей выполнять ряд последовательных действий в соответствии с моделями и алгоритмами; -развивают умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями; -устанавливают причинно-следственные связи между строением предмета и способом его употребления. Например: «С утра до вечера», «Профессии», «Кому что нужно?», «Инструменты», «Часть и целое», «Разбилась посуда», «Служу России», «Транспорт», «Прогулки по городу», «Узнай и назови здание», «Символы города», «Укрась сарафан дымковской или городецкой росписью, используя элементы», «Составь городецкий узор», «Укрась орнаментом посуду», «От лаптя до туфельки», «Народы России»; «Найди пару старинному предмету»; «Ботаническое лото», «Фрукты-овощи», «Животный мир», «Чьи вы детки, с чьей вы ветки?», «Части растения», «Развитие (цветы, рыбы, лягушка, насекомые, птицы, человек)», «Где растёт цветок?», «Собери лукошко», «Зимующие или перелётные?», «Подбери клюв птичке», «Из какого водоёма рыбка?», «Насекомые»; «Четыре сезона», «Сезонные приметы», «Живое-не живое»;
Игры с использованием моделей: «Магазин» с алгоритмом описания качеств предмета, «Отгадай задуманное слово» с моделью мира рукотворного, живого и неживой природы, «Чей домик?» с моделью описания свойств предмета или живого объекта, и т. д.
Организовывая сюжетно-ролевые игры, мы в игровой форме закрепляем знания о профессиях и окружающей действительности, а игра, как известно, добровольное и самостоятельное действие, способствующее развитию воображения, творчества и свободы.
В книжном уголке книги должны быть подобраны по возрасту детей по различной тематике с красочными иллюстрациями: потешки,сказки, подборка картин разных художников с натюрмортом, портретной живописью и пейзажем по сезонам, энциклопедии, музыкальные и интерактивные книги. Занятия в книжном уголке развивают любознательность, наблюдательность, воображение. При ознакомлении детей с предметным миром мы знакомим их с признаками предметов, учим объединять предметы по общему существенному признаку, группировать предметы по назначению; расширяем представления детей о целесообразности создания предметов быта и истории их создания; побуждаем детей находить связь между назначением предмета и его строением, назначением и материалом; устанавливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой (например, кресло-более удобная для отдыха мебель, чем стул). Эта работа проводится в форме игр-занятий, игр-экспериментов (например, «Узнай о себе, воздушный шарик», «Удивительное стекло», «Что умеет дерево?» Важно проведение интегрированных занятий, например, знакомимся со стеклом при знакомстве с объёмом, или знакомим с глиной и деревом в процессе освоения народных промыслов «Дымка» и «Городец». Это занятия-действия, поэтому, не могут оставить в стороне никого из детей. Так же активизируют речь, внимание и мыслительную деятельность детей дидактические игры в организованной и самостоятельной деятельности с использованием моделей (например, «Отгадай задуманное слово», «Чей домик?»), алгоритмические игры (например, «Мои друзья: я-стол, мои друзья сделаны из дерева», «Реклама», «Путаница»), игры-путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета», «Чем был, чем стал»). Такая форма занятий помогает активизировать и занять свободную позицию нерешительных и стеснительных детишек. При знакомстве с социальным окружением используются следующие методы: познавательные беседы, рассказ воспитателя, наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций, чтение художественных произведений, использование магнитной доски, создание специальных ситуаций, включение игровых и сюрпризных моментов. В средней группе знакомим детейс такими темами: «Моя семья», «Моя улица», «Общественный транспорт», «Профессии», «Мой любимый детский сад», «День Матери», «Мой город», «Страна-Россия», «День защитника , Отечества», «Женский день 8 Марта».
В последнее время во всём мире уделяется большое внимание сохранению человечества и окружающей среды в будущем. И в нашей стране появился ряд документов, в которых подчёркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников. В 2000 г. Был разработан проект «Национальной стратегии экологического образования в РФ», в котором дошкольникам посвящён отдельный раздел. Чтобы достичь целей декларации, необходимо решить следующие задачи «экологического образования»: -формирование понимания самоценности природы; -осознание ребёнком себя как части природы; -воспитание уважительного отношения ко всем видам живого мира; -формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; -понимание того, что в природе всё взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения; -понимание того, что человек не должен уничтожать то, что не может создать; -формирование у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; -усвоение первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту; -формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой (в том числе и городской), поэтому большое внимание я уделяю наблюдению на прогулке и экспериментированию. В нашем садике реализуется проект «экологическая тропа». Он помогают изучать свойства песка, земли и глины, а также расширяют знания об их обитателях, что позволяет детям сделать вывод о том, что «земля (включая почву, песок и глину)» является средой обитания живых организмов.
Умение видеть и слышать природу вызывает глубокий интерес к ней, помогает воспитывать правильное отношение к объектам природы, не нанося вреда окружающему миру. В средней группе мы используем следующие темы: «Дары осени», «Сезонные изменения» и способы приспособления животных к ним, «домашние животные», «зимующие» и «перелётные птицы», «Живая и неживая природа», «Растения», «Рыбы», «Насекомые». Чтобы вызвать у детей живой интерес используются сюрпризные моменты (например, пришёл в гости сказочный герой или прилетела ворона.
Развитию познавательной активности детей помогают также совместные проекты с родителями: «Моя семья», «Как я провёл лето?», «Что умеют наши мамы?», «Мамины помощники», «Папина профессия», «Природа и фантазия», «Новогодняя игрушка». Совместные досуги, посвящённые Дню Матери, и мастер-классы.
Использование личностно-ориентированной модели и передовых педагогических технологий помогают развитию познавательной активности у детей в формировании предметной компетенции.

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение
Детский Сад №5 г. Жуковский

Школа молодого педагога
«Ознакомление с окружающим: с предметным окружением, с социальным миром, ознакомление с миром природы в средней группе»

Воспитатель
Бабикова Д.М

2016