Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста (ФГОС)
Ханбикова Альфия Ринатовна
Старокулаткинский детский сад №3 «Чишмя»-МДОУ
Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста
Подготовила:
Ханбикова А.Р.
воспитатель
Старая Кулатка,2017
Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно – речевой опыт детей.
Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей.
Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи. Методика развития речи опирается не только на общую психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми разными функциями и формами речи. Так, широко известные положения Л.С. Выготского о «зонах ближайшего» и «актуального» развития объясняют взаимосвязь обучения и развития речи. Обучение речи должно «забегать вперед» и вести за собой развитие. Детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.
Задачи, содержание, формы работы по развитию речи детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Развитие словаря.
Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение, экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия, загадки).
2. Формирование грамматической стороны речи.
Чтобы не было грамматических ошибок учить грамотно говорить.
Например: Я иду гулять (а не Ваня идет гулять), если о себе.
3. Воспитание звуковой культуры речи.
В каждом слове правильно произносить звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (ударения, темп, паузы)
4. Формирование разговорной (диалогической речи).
Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.
5. Обучение рассказыванию – это развитие монологической речи.
6. Ознакомление с художественной литературой.
Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же? Почему?
7. Подготовка детей к обучению грамоте.
Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове.
Существуют три формы работы по развитию речи:
1. Занятие.
2. Повседневная жизнь ребенка.
3. Индивидуальная работа с ребенком по развитию речи.
Требования к занятиям по родному языку:
1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения.
2. Оптимальная интенсивность нагрузки.
3. Воспитательный характер занятия.
4. Эмоциональный характер педагога.
5. Распределение приемов обучения, соответствие со структурой занятия.
6. Речевая активность каждого ребенка на всех этапах занятия.
7. Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом.
8. Правильная организация занятия:
- вводная часть;
- основная часть;
- заключительная часть.
9. Учет результатов занятия.
10. Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в других видах деятельности.
Принципы работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи:
1.Научность
2.Учет психологических, возрастных особенностей детей.
3.Учет дошкольной деятельности детей (игра, быт, занятие).
4.Систематическая взаимосвязь учебного материала и интереса ребенка к родной речи.
5.Доступность, конкретность.
6.Концентричность.
Развитие речи детей раннего возраста
1.Значение речи в развитии детей первых двух лет жизни.
2.Развитие зрительного и слухового сосредоточения.
3.Развитие голосовых реакций.
4.Развитие понимания речи окружающих.
С развитием речи изменяется восприятие ребенка.
Ребенок первого года (доречевой период) воспринимает внешние качества предметов (цвет, форму), т.е. сенсорное восприятие, а затем предметное.
С возникновением речи происходят и изменения в памяти. У ребенка, не владеющего речью, воспоминания появляются лишь при наличии конкретной ситуации. У говорящего ребенка это воспоминание происходит на слова. Под влиянием речи и мышления очень меняется деятельность ребенка.
В начале третьего года жизни речь – средство познания. С развитием речи детей повышается роль речи взрослого как средство воспитания. Слово может изменить эмоциональное состояние ребенка. Темп развития речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий воспитания и, главным образом, от непосредственного воздействия взрослых.
В раннем детстве развитие речи делится на два периода:
1. Подготовительный;
2. Овладение самостоятельной речью.
Приемы по развитию речи:
1.Показывать и называть предметы, находящиеся в комнате, задавать вопросы: Где собачка? Где часики? Собака лает: «Ав-гав», корова мычит «Му».
2.Прятать игрушки на глазах у детей и спрашивать: Где игрушки? Вот заяц! Белка!
3.Ладушки, пестушки, разные формы пальчиковых игр.
4.Можно играть в прятки. На головку набросить платок. Где Вова? Вот он! Сам с собой играет.
5.Должен понимать слово «нельзя»с10 месяцев. Но лишь в случае: забрать папины часы, но дать что-либо интересное взамен.
Ознакомление детей с окружающим. Развитие словаря.
1.Значение словарной работы детей дошкольного возраста.
2.Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста.
3.Задачи по словарной работе.
4.Виды занятий по ознакомлению детей с окружающим и развитию словаря.
Значение:
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться, понимать литературу, радио, телепередачи. Следовательно, дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря, как одну из важных задач по развитию речи.
Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря для детей за счет незнакомых или трудных для них слов через расширение окружающего.
Например, ручей:чистый, голубой, разговорчивый, серебристый, быстрый, звонкий, прозрачный, освежающий, бурлящий, журчащий, холодный.
Осень:золотая, желтая, поздняя, ранняя, пестрая, теплая, хмурая, холодная, радостная, багряная, солнечная, дождливая, ситцевая.
Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста:
1. В силу наглядно-действенного, наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает названиями наглядно-представляемых или доступных его деятельности групп предметов, явлений, свойств, которые отражены в мозгу ребенка достаточно хорошо.
2. Постепенно овладением значения смысловым содержанием слова. Поначалу ребенок относит слово к отдельному предмету, явлению, такое слово не будет являться общением.
3. Словарь ребенка значительно меньше, чем у взрослого.
Задачи по развитию словаря:
1. Обогащение словаря из ознакомления с окружающим.
2. Активизация словаря.
3. Закрепление, уточнение словаря.
Для реализации данных задач педагог использует различные игры, например: «Придумай слово»:
То, что делает человек (спит, прыгает, работает).
Что можно шить? (платья, одежду).
Штопать? (носки, одежду).
Мерить? (обувь, одежду, шляпу).
Двигать? (стол, стул).
Что бывает круглым? (мяч, шар).
Что бывает низким? (стул, кровать).
Что бывает высоким? (шкаф, рост).
Веселый (какой?) – добрый, искрящиеся глаза.
Грустный (какой?) – печальные глаза, опущенные уголки рта.
Виды занятий:
1.Наблюдения за трудом взрослых, животными, за растениями, детьми.
2.Экскурсия (могут быть прогулки) в природу, общественное место (парикмахерская, мастерская художника).
3.Рассматривание картины.
4.Рассматривание предметов.
5.Загадывание загадок.
6.Круги по тематике развития речи:
- пальчиковые игры;
- стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз, головы);
- артикуляционная гимнастика;
- звуковые игры;
- дыхательная гимнастика.
Примеры занятий:
1) Наблюдения за воспитателем по уходу за комнатными растениями
Цель:
Формировать понятие «комнатные растения», выделяя основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними ухаживают люди. Эти цветы не могут жить на улице. Дать представление об одном из назначений комнатных растений: они красивые, украшают комнату.
Работа в уголке природы совместно с воспитателем: при поливе комнатных растений; воспитатель дает детям простые поручения — подержать лейку, поставить ее на место и т. п.
2) Экскурсия
Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна изочень трудоемких и сложных форм обучения.
Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала детей от намеченной цели. Определяя место экскурсии, надо учитывать физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние), а также сезон, особенности дороги, состояние погоды.
За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем, чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.
Перед экскурсией воспитатель тщательно продумывает, какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте.
Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.
В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?» , «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!» и др.
3) Рассматривание картины “Лето”
Цель:
1.Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины.
2. Развивать двигательную активность.
3. Составлять рассказ по картине.
4. Звукопроизношение словосочетаний, уметь регулировать громкий и тихий голос, изменять тембр голоса.
5. Активизация существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (словесная игра).
4) Рассматривание предметов обуви
Цель:
Познакомить детей с разными видами обуви, ее назначении для разных сезонов года, расширять словарный запас новыми словами: носок, подошва, каблук.
5) Загадывание загадок.
Для детей младшей группы характерно эмоциональное восприятие. В младшем возрасте активно развиваются внимание, память, становится наглядно-образной, формируется воображение. Благодаря этому на основе словесного описания дети могут создать образ предмета.
Тематика загадок ограничена небольшим жизненным опытом детей. Это загадки об игрушках, домашних животных, некоторые предметы домашнего обихода, продукты питания. Загадки могут иметь подсказку.
Загадка: Кто нам песенку такую все время поет: «Ку-ка-ре-ку!?» (Петушок)
6) Круги по тематике развития речи:
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Чиркова Т.И. Общение взрослых с детьми раннего возраста // Современные проблемы воспитания и развития детей раннего возраста. – Н. Новгород, 1992.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2007.
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Просвещение, 1961.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. –М.: Просвещение, 1984.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.