Проектный метод в дошкольном образовании

Проектный метод в деятельности ДОУ
Метод проектов в ДОУ консультация для воспитателей
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Педагогическое проектирование – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
В настоящее время проекты, используемые, в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
По тематике
Творческие
(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя») .
Информационно - практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) ;
Игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы) ;
Исследовательский. Дети экспериментируют, проводят опыты, а затем оформляют результаты в виде газет, книг, альбомов, выставок.
По составу участников:
индивидуальные
групповые
фронтальные
По срокам реализации:
краткосрочный
проект средней продолжительности
долгосрочный
Цели и задачи:
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты) .
В старшем дошкольном возрасте это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
План работы воспитателя по подготовке проекта
1. Постановка цели проекта.
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями) .
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие, выставка, и т. п.
9. Подведение итогов.
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей, помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Метод проектирования является одним из методов развивающего обучения, он позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта;
формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) - способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
развитию креативности;
развитию психических процессов (воображение, мышление, речь, познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
повышению качества образовательного процесса;
формированию сообществ «дети - родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Литература:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. : Мозаика — Синтез, 2010. — 112 с.
2. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие) .
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост. : Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М. : АРКТИ, 2011. – 96 с.
4. Сыпченко Е. А. : Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб. : Детство-Пресс, 2012. - 97с.
5. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009, № 4.

Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в дошкольном образовательном учреждении

Одой из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Проектная деятельность сочетается с игрой, что так же принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка. Известно, что игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество.
Какова же роль педагога в реализации проекта? Существенные особенности проектной методики работы именно с дошкольниками являются в том, что их кругозор, уровень навыков и интересов не позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности. Поэтому значительно возрастает роль взрослых в создании условий для стимулирования направленного интереса детей. Исподволь, ненавязчиво, играя, педагог подталкивает и направляет ребят к решению проблемы задуманного содержания. Но и здесь исключительное место занимает отношение «ребенок – взрослый», которое строятся на соучастии, сотворчестве. Планируя проект, взрослый подводит воспитанников к ощущению своей причастности к этому процессу. Педагог должен с пониманием относиться к желанию ребенка. Ведь «интересно то, что интересно». В ходе реализации проекта ребята оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваясь с затруднениями, преодолевают их.
Высокий уровень мотивации – залог успешной работы над проектом. Проект – это игра всерьез; результаты ее значимы для детей и взрослых. Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность.
Даная форма организации совместной деятельности детей и взрослых была принята как инновация и заинтересовала педагогов. Сначала начали разрабатывать мини проекты для малышей, которые представляют собой серию образовательных ситуаций объединенных одной темой. Они были краткосрочные и простые по результату продуктивной деятельности, тематические, организуемые при участии родителей. Например: проект «Мой веселый звонкий мяч» был направлен на сенсорно – моторное развитие малышей. Дети познавали эталоны цвета, формы, величины, разнообразных свойств и качеств в рамках одного предмета. Дети экспериментировали - почему мячик прыгае, пробовали его накачивать насосом, затем катали, бросали его, убеждаясь, что спущенный мяч не катится и не прыгает. Проект «Мой нежный ласковый зверь» для малышей нес в себе нравственную задачу. Было необходимым создать условия для интересного познавательно – исследовательского развития детей Дети не только изучали внешний вид, повадки котенка, но и учились о нем заботиться Использовали такие виды деятельности как: чтение и рассказывание, конструирование, лепка, рисование, наблюдения, труд и игра. Данные проекты предполагали использование максимальной наглядности, ведущую роль воспитателя во взаимодействии детей и создание коммуникативного мотива общения. Учитывая возраст детей и их небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, проекты реализовались с участием родителей. Это позволяло взаимодействовать с взрослыми, создавало доброжелательную обстановку в группе и в семье, сближало родителей с ребенком. Инновационная деятельность позволяла педагогам по – новому взглянуть на обогащение предметно – пространственной среды в группе.
Проекты для средней группы отличались ярко выраженным, познавательным содержанием, они были ориентированы на художественно - творческую деятельность. Проект «Как у наших у ворот» позволил решить задачи познания через народную игрушку, игру и сказку, развивать речевую активность детей, привлекать к воспроизведению образов, используя различные варианты русского фольклора. Решали задачу обогащения словарного запаса детей, развивали умения чисто, эмоционально проговаривать потешки, использовали музыкальные инструменты, пели хороводные народные песенки, играли в русские народные игры. Проект «Чудесные писанки» к пасхальной неделе был направлен на решение художественно – творческих навыков. Проекты в средней группе обязательно предполагали элементарное экспериментирование, выполнение заданий парами или небольшими подгруппами на достижение значимых для детей результатов и создания для их деятельности продуктов. Цель этого проекта заключалась в создании условий для развития интереса к русской народной культуре. Здесь выдвигались задачи для художественно – творческой деятельности:
знакомить детей с русской культурой и искусством декоративной росписи;
развивать художественное восприятие, чувство гармонии и ритма в рисунке;
вызывать положительный эмоциональный настрой от совместной работы;
Перспективный план на кратковременный недельный проект включал такие виды совместной деятельности как: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, посещение музея, посев зерна в блюдо для декора, изготовление корзинки из соленого теста, роспись писанки на бумаге и яичной скорлупе, изготовление пасхального голубка, разучивание русских народных игр и хороводов, украшение праздничного стола, рассказы и беседы об истории христианского праздника. Итогом проекта стал яркий народный праздник «Веселая ярмарка» с оформлением выставки продукта детского творчества «Такие разные писанки».
Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризовались познавательной и социально – нравственной направленностью. Опыт заключался в осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, развитие логического и понятийного мышления, стремление к разностороннему общению, осознание новой социальной позиции. В старших группах стало возможным использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности: продуктивно – творческих, информационно – практических, творческо-игровых. По продолжительности данная форма организации совместной деятельности стала более долгосрочной. Работа над проектом предполагала использование воспитателем активных методов и создание условий для самостоятельной подгрупповой деятельности детей.
Рассмотрим возможности проекта для решения этих задач на примере социального проекта познавательной направленности по краеведческому образованию детей «Край ты мой шахтерский город мой родной» целью которого является создание клуба «Юный краевед» для организации деятельности по краеведческому образованию детей, а так же развитию эффективно – коммуникативных умений.
На первом мотивационном этапе проекта идут постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта. Данный этап решает множество задач.
развитие диалогической речи;
развитие информационно - коммуникативных умений;
развитие умения понятно для других излагать свою точку зрения, вносить предложения, спорить и убеждать, соблюдая этикет спора, соглашаться с общим мнением.
На втором проблемно – деятельном этапе проекта основным содержанием является обогащения представлений детей по теме проекта посредством чтения книг, рассматривания картин. Идет развитие исследовательских умений детей, самостоятельного поиска информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности. В ходе реализации этого проекта может быть подбор иллюстраций о городе, экскурсии по городу, в музей, в библиотеку, на хлебозавод, к памятникам, составление коллажей, альбомов и презентаций совместно с родителями. Содержание проблемно – деятельного этапа проекта позволяет решать многие задачи, выдвинутые на первом мотивационном этапе. Дети вместе с воспитателем планируют индивидуальную деятельность и коллективные формы работы. На данном этапе родители могут активно включиться в образовательную деятельность детского сада: оказывать помощь в поиске информации в журналах, газетах, интернете в изготовлении промежуточных продуктов проекта.
На этом этапе развиваются детско–родительские отношения: ребенок выдвигает различные идеи, открывает новое в уже знакомых ситуациях, проявляет свои индивидуальные способности.
Содержание деятельного этапа позволяет решать и другие проблемы познавательного развития дошкольника:
обогащение и активизация словаря за счет расширения знаний полученных от экскурсий в музей, библиотеку, по улицам города, воспитания личностных качеств;
воспитание нравственно – патриотических качеств, уважение к старшему поколению, уважение традиций своего народа, экологических качеств;
развиваются умения связной речи: дети составляют описательные рассказы, описывая содержание альбомов, пересказывают прочитанные произведения, рассказы, полученные посредством передачи знаний родителями;
дети планируют индивидуальную деятельность и коллективные формы работы
На третьем этапе проекта идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и ее публичная презентация. В данном проекте детской «Агитбригадой» озвучивают с помощью стихотворений, песен и танцев свое отношение к любимому городу. Дети представляют коллективно оформленный фотоальбом «Мой город». Продуктом и результатом детской деятельности явились созданные совместно с родителями яркие, красочные информационно-познавательные презентации: «Я люблю тебя мой город» и «Город мой шахтерский».
Завершился проект презентацией «Край ты мой шахтерский, город мой родной» на общем родительском собрании.
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ

• Максимова Мария Алексеевна, Методист

Разделы: Работа с дошкольниками

В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе “делания”. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют “почемучками”. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ “Об образовании”, национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

• обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

• реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

• помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.
Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.
Классификация и виды проектов
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

• ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

• творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например “Театральная неделя”.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

• комплексные, например “Мир театра”, “Здравствуй, Пушкин!”, “Эхо столетий”, “Неделя книги”;

• межгрупповые, например “Математические коллажи”, “Мир животных и птиц”, “Времена года”;

• творческие, например “Мои друзья”, “У нас в нескучном саду”, “Любим сказки”, “Мир природы”, “Рябины России”;

• групповые, например “Сказки о любви”, “Познай себя”, “Подводный мир”, “Весёлая астрономия”;

• индивидуальные, например “Я и моя семья”, “Генеалогическое древо”, “Секреты бабушкиного сундука”, “Сказочная птица”;

• исследовательские, например “Мири воды”, “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.

Другими признаками классификации являются:

• состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

• продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, “Творчество Пушкина” - на учебный год).

Цели и задачи проектного метода
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

• развитие познавательных способностей;

• развитие творческого воображения;

• развитие творческого мышления;

• развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. В нашем ДОУ переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

• комплексные блочно-тематические занятия;

• интеграция: частичная или полная;

• метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов.
Например:
- Консультации по темам:

• Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников;

• Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников;

• Виды проектов и использование их в разновозрастных группах;

• Создание пространственной среды в группе;

• Участие родителей в проектной деятельности.

- Семинары-практикумы:

• Метод проектов в дошкольном образовании;

• Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста;

• Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс;

• Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе;

• Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности;

• Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения.

- Тренинг: Участие в проектной деятельности.
- Конференция: Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства.
Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

• экспериментировать, синтезировать полученные знания;

• развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Основные этапы метода проектов включают:
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

• в каких источниках можно найти информацию;

• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта - практическая часть.
Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность педагогов, что позволяет:

• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

• освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

• объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.

Реализацией проектов в дошкольном учреждении руководит проектный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами проектного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а так же контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

«Организация совместной деятельности взрослого и детей».
 
На семинарских занятиях по теме «Организация совместной деятельности взрослого и детей», в ходе сравнения составляющих учебного занятия, совместной и самостоятельной деятельности дошкольников, сформулировали, какую деятельность можно назвать совместной. Разработали памятку- своеобразную инструкцию для педагога. Использование рекомендуемых методов и приёмов, указанных в памятке, позволяет педагогам выстраивать партнёрские отношения в ходе совместной деятельности.
Разработка системы планирования с учётом комплексно - тематического принципа, требует понимания его содержания. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, предусматривает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.   В основе организации образовательного процесса в нашем  ДОУ лежит метод проектов, предполагающий разработку и реализацию педагогических и детских тематических проектов.  В ходе реализации детских тематических проектов успешно осуществляется комплексно - тематическое планирование, так как все виды детской деятельности в проекте связаны единой темой. Предлагая темы проектов, педагоги учитывают возрастные особенности развития дошкольников, их интересы, а также   Педагоги к каждой теме подбирают, согласно возрастным и индивидуальным особенностям детей, виды деятельности по 10 образовательным областям, которые распределяются по четырем направлениям: непосредсвенно образовательная деятельность, нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность, деятельность в ходе режимных моментов, организация среды, взаимодействие с семьей.
Переход на ФГТ – это системный инновационный процесс, который предполагает проектирование новой системы деятельности – открытие новых направлений, новых технологий, обретение нового качества результатов. Все это невозможно без полного обновления позиции субъектов практики – педагогов, руководителей, контролирующих органов. используют календарные события, сезонные изменения в природе. Такая система планирования позволяет реализовать принцип интеграции образовательных областей. В методических рекомендациях Н.В. Фединой указывается, что интеграция содержания дошкольного образования – состояние (или процесс ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и  взаимодействия  отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. При планировании мы учитываем, что возможны следующие виды интеграции:
• интеграция содержания и задач психолого – педагогической работы;
• интеграция детских видов деятельности.
Использование принципа интеграции имеет свои преимущества. Во,первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется из основных принципов дошкольной дидактики – специально организованная деятельность с детьми  должна быть непродолжительной по времени (требования СанПиН), но емкой, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.  Второе преимущество – это обеспечение целостного восприятия ребёнком окружающего мира, взаимопроникновение содержания различных образовательных областей, например: рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы Варианты комплексно - тематического планирования в соответствии с ФГТ образовательные области сочетались одна с другой, и между ними был связующий элемент – образ. Осуществляется принцип здоровьесбережения, так как особенностью интеграции является смена динамических поз и видов детской деятельности. Это позволяет  удерживать внимание, интерес детей, задействовать разные каналы восприятия материала, делает деятельность привлекательной, придаёт ей игровой характер. Реализация принципов комплексно - тематического планирования, интеграции требует особого внимания к оснащению предметно - развивающей среды. В образовательной деятельности необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала: иллюстрации, картины, макеты, предметы быта, поделки, элементы костюмов и т.д. Важными вопросами являются размещение, сменность развивающего материала. При комплексно - тематическом планировании и при реализации детских тематических проектов происходит погружение в тему. Это требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О теме проекта, возможностях участия педагоги информируют семьи заранее. В нашем дошкольном учреждении составлен перспективно - тематический план проектной деятельности для каждой возрастной группы на год, который активно используется педагогами в образовательной работе с детьми. Анализ содержания проектов показал, что в большинстве они имеют познавательно - исследовательскую направленность.  Известно, что в соответствии с требованиями ФГТ, оптимальным является равнодолевое соотношение по основным направлениям развития детей, таким, как физическое, социально - личностное, познавательно - речевое, художественно -  эстетическое. В связи с этим в настоящее время педагоги пересматривают содержание проектов так, чтобы в рамках каждого проекта решались задачи всех образовательных областей.
В ходе методической работы педагогами была разработана система комплексно - тематического планирования, включающая:
• постановку задач развития детей каждой возрастной группы на год с учётом особенности возраста и специфики группы;
• проведение мониторинга развития детей в начале учебного года;
• постановку задач развития на цикл (продолжительность2–3 месяца), планирование деятельности с детьми для решения этих задач, результаты (выходы) проектов с указанием сроков и ответственных участников проектов;
• планирование деятельности с детьми для интегрированного решения образовательных задач разных образовательных областей в виде «паутинки»;
• ежедневное планирование, включающее в себя планирование непосредственно образовательной деятельности в форме совместной деятельности, самостоятельной деятельности детей, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, пополнение предметно – развивающей среды, участие семьи в образовательном процессе;
• планирование промежуточного мониторинга освоения детьми программы по основным направлениям развития детей, таким, как физическое, социально - личностное, познавательно - речевое, художественно – эстетическое (в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой).
В практике работы педагогов дошкольников на сегодняшний день доминирует учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи и другим «предметам». Несмотря на включение игровых методов и приёмов, более свободной организации детей, сущность учебной модели не изменилась. Организация специальных занятий по «предметам» не тождественна организации различных видов детской деятельности.
Деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях не является совместной деятельностью взрослого и детей, так как главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является -  взаимодействие, сотрудничество. Учебная модель организации образовательного процесса не является адекватной для детей дошкольного возраста, что доказывают труды классиков отечественной психологии (Л.С. Выготский,Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин идр.).
Таким образом учебная модель построения образовательного процесса противоречит теоретико - методологическим принципам ФГТ.
Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно - тематическим принципом –  дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели. Но это даёт возможность педагогам работать в соответствии с современными требованиями, делает образовательный процесс увлекательным, даёт ощущение полноты жизни всех его участников. Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию и  сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско - взрослое сообщество.  ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности. Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия», на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка.