Экскурсии как средство экологического воспитания дошкольников
Экскурсии представляют собой мощный инструмент в руках педагогов для формирования у детей раннего возраста экологической грамотности. Центральной задачей этих мероприятий становится не только знакомство с природой, но и активное вовлечение детей в процессы ее изучения и сохранения. Воспитатели, организуя экскурсии, формируют у малышей важные навыки наблюдения, а также развивают их сенсорные способности.
Важным аспектом успешного проведения экскурсий становится четкая задача, которую ставит перед собой педагог. Ведь именно от этого зависит, насколько эффективно дети усвоят информацию. Разнообразные виды экскурсий, как природоведческие, экологические или эстетические, позволяют создавать образовательные события, насыщенные эмоциями и впечатлениями. Такое активное участие в экскурсиях побуждает детей к осмыслению увиденного и формирует у них бережное отношение к окружающему миру.
С учетом возраста детей, экскурсии могут проходить в различных форматах: от коротких выездов в парк до изучения своего огорода. Подготовка к мероприятию включает в себя не только организацию маршрута, но и выбор предметов для наблюдения, а также подготовку интересных материалов - стихов, загадок, что делает процесс обучения ещё более увлекательным.
Важно помнить, что экскурсия — это не только захватывающая поездка на природу. Это целая система взаимодействия, где педагоги выступают в роли кураторов, направляя детей в их исследовательской деятельности. Обсуждение полученного опыта, повторное обращение к собранному материалу на занятиях способствует не только закреплению знаний, но и расширению кругозора детей, развитии их креативности и любознательности.
В завершение, важно подчеркнуть, что экскурсии — это не разовые мероприятия, а часть целостного образовательного процесса. Знания, полученные во время наблюдений на природе, служат основой для дальнейшего изучения и обогащают внутренний мир детей. Воспитатели способны создать для детей ту самую волшебную атмосферу, где уважение, любовь и забота о природе становятся неотъемлемой частью их личностного развития.
Роль экскурсии в экологическом воспитании дошкольников.
Фурцева Елена Ивановна, МКОУ «Прогимназия №1» г.Лиски
Одним из приоритетных направлений в гуманизации образовательного процесса является экологическое воспитание личности. Экскурсии - это своего рода занятия под открытым небом. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование навыков наблюдения и наблюдательности как таковой; сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.); мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности); воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.
Структура экскурсии: вводная беседа; коллективное наблюдение; индивидуальное самостоятельное наблюдение детей; сбор материала; игры детей с собранным материалом; заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.
Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес).
Подготовка воспитателязаключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.
Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели.
Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его, уточнить маршрут, конкретизировать план и продумать приёмы её ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.
Подготовка детейначинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.
Воспитанники должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в группе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице.
При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.
К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.
Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Через 2—3 дня после экскурсии воспитатель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.
Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.
Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы. Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.
Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.
Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.
В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!» и др.
Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».