Современные образовательные технологии в дошкольном образовании

Введение

Современное состояние отечественного образования характеризуется обновлением и модернизацией: введение Федерального государственного образовательного стандарта потребовало переход от использования унифицированной образовательной программы - к работе с детьми по вариативным программам в контексте методологии развивающего образования. Активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений современные программы и педагогические технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к ребёнку.
Внедрение в образовательно-воспитательный процесс дошкольной образовательной организации современных образовательных технологий требует более полного освоения терминологией, формами и методами реализации технологий. В современной литературе образовательные технологии, используемые в дошкольном образовании, представлены в основном в форме теоретического описания, недостаточно методических рекомендаций по использованию той или иной образовательной технологии. В связи с актуальностью для современной педагогики, темой написания работы была выбрана: «Современные образовательные технологии в дошкольном образовании».
Цель: описать современные образовательные технологии в дошкольном образовании.
Задачи:

1. Изучить методическую литературу по вопросу с целью её теоретического обоснования.

2. На основе литературных источников выявить понятие педагогической технологии, основные признаки и структуру.

3. Изучить опыт работы воспитателя МБДОУ.

1. Понятие «педагогическая технология» и её основные признаки
В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется определению понятий «технология», «педагогическая технология».
По определению Л.Р. Болотиной, под технологией понимается совокупность разнообразных приёмов, используемых при реализации системы обучения и воспитания [2].
В понимание педагогической технологии включается содержательная техника реализации учебного процесса [12].
Несколько по-иному представлено изучаемое понятие в определении Н.В. Степановой, которой под педагогической технологией понимается продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом [15].
В качестве основных методологических требований, предъявляемых к педагогическим технологиям, относятся: концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность [16, с. 36].
Концептуальность педагогической технологии характеризуется наличием определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Под системностью в педагогической технологии понимается наличие следующих признаков: логики процесса, взаимосвязи всех частей, целостности. Технология должна способствовать гармонизации целей, содержания и методической системы процесса обучения. Наличие данного требования к педагогической технологии представляет собой результат психолого-педагогического обоснования механизмов познавательной деятельности, общения. Он (результат) опирается на теоретические концепции, научные положения, которые лежат в основе технологии.
Требование управляемости предполагает наличие возможности реализации диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, осуществления поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
К современным технологиям предъявляется требование эффективности, которое характеризуется успешностью по результатам и оптимальностью по затратам, использование технологии должно гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Требование воспроизводимости подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Именно по этой причине в технологии важно наличие точной целевой направленности, системы четких предписаний (последовательных этапов, операций, обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритма контроля и получения обратной связи.
В качестве предмета педагогической технологии определена область знаний, охватывающая сферу практических взаимодействий педагога и ребенка в разных видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации приемов обучения.
Итак, нами было дано понятие терминам «технология», «педагогическая технология, представлены основные требования, предъявляемые к педагогической технологии (концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность), определён предмет педагогической технологии.
2. Структура образовательной технологии

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить основные структурные компоненты образовательной технологии.
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
В современной литературе описано большое количество технологий, которые применимы на разных ступенях обучения детей. В дошкольной образовательной организации в связи с возрастным развитием детей допустимо применение не всех технологий, описанных в литературных источниках. Анализ и обобщение литературы позволило определить основные педагогические технологии, используемые в детском саду. К ним относятся:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя;
- игровая технология;
- технология «ТРИЗ» и др.
Все представленные технологии, используемые в ДОУ, имеют свои специфические особенности.
3. Классификация педагогических технологий в дошкольном образовании

В современной литературе представлены различные классификации педагогических технологий, используемых в дошкольном образовании. Остановимся на характерных особенностях некоторых из них.
В качестве основной цели здоровьесберегающих технологий можно назвать обеспечение ребенку возможностей сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают воздействие педагога на здоровье ребенка на информационном, психологическом, биоэнергетическом уровнях [5, с. 14].
В современных дошкольных образовательных организациях используются следующие виды здоровьесберегающих технологий.
Медико-профилактические - технологии, которые способствуют сохранению и преумножению здоровья детей под непосредственным руководством медицинских работников дошкольных образовательных учреждений в строгом соответствии с принятыми медицинскими требованиями и нормами, при этом используются медицинские средства. Данный вид технологий в дошкольных образовательных учреждениях представлены:
- организацией систематического мониторинга здоровья дошкольников и в соответствии с ним разработкой и внедрением рекомендаций, направленных на оптимизацию детского здоровья;
- организацией и контролем за питанием детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение;
- организацией физического развития детей дошкольного возраста;
- организацией закаливающих процедур, профилактических мероприятий;
- организацией контроля и обеспечения помощи в реализации требований СанПиНов;
- организацией здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
Под физкультурно-оздоровительными технологиями в дошкольном образовательном учреждении понимаются технологии, которые направлены на обеспечение физического развития детей дошкольного возраста, укрепление их здоровья, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, обеспечение профилактики плоскостопия и формирования правильной осанки. К данным технологиям можно отнести: организацию двигательного режима в дошкольном образовательном учреждении, организацию динамических пауз при организации разных видов деятельности детей, использование закаливания, различных видов гимнастик, подвижных и спортивных игр, дней здоровья, спортивных развлечений и праздников.
Данные технологии реализуются воспитателем дошкольного образовательного учреждения и инструкторами по физвоспитанию при организации специальных форм оздоровительной работы.
В ДОУ также реализуются технологии обеспечения социально-психологического благополучия – данные технологии направлены на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье.
Технологии здоровьесбережения педагогов – направлены на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация).
Образовательные здоровьесберегающие технологии направлены на воспитание культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения.
Технология обучения здоровому образу жизни - использование физкультурных занятий, коммуникативных игр, системы занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровыхе (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционных (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).
Целью технологий проектной деятельности в ДОУ является развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия [10, с. 13].
В практике работы ДОУ используются различные виды проектов:
- «игровые», к проектам данного вида относится организация детских занятий, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб [19, с. 32].
Целью исследовательской деятельности в детском саду является формированиеу дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления [12, с. 19].
В качестве основных методов и приёмов организации исследовательской деятельности являются: эвристические беседы, постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения, моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе), опыты, фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности , «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы, подражание голосам и звукам природы, использование художественного слова, дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации, трудовые поручения, действия [20, с. 54].
В содержание исследовательской деятельности включаются: опыты (к примеру, изучение свойств почвы и минералов, изучение условий жизни растений); коллекционирование (к примеру, создаются коллекции видов растений); путешествие по карте (изучение сторон света, рельефов местности, природных ландшафтов и их обитателей и т.д.); путешествие по реке времени (изучение прошлого и настоящего человечества, истории жилищ и благоустройства и т.д.) [20, с. 56].
В современном ДОУ широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии – в процессе обучения и воспитания дошкольников широкое применение находят компьютер, интерактивная доска, планшет и др.
В работе педагогов информаионно-коммуникационные технологии могут использоваться следующим образом:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний [4, с. 50].
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
-гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения;
- технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Сравнительно новой технологией, используемых в современных детских садах, является технология портфолио дошкольника.
Портфолио— это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
- диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
Игровая технология в ДОУ строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
При использовании данной технологии применяются специфические приёмы и методы.
Таким образом, нами кратко были представлены основные технологии, используемые в современном дошкольном учреждении.

1. Описание опыта работы воспитателя ДОО«Кораблик»Павловой Ларисы Витальевны по использованию технологии обучения дошкольников

Нами был изучен опыт работы воспитателя ДОО «Кораблик» группы раннего возраста Павловой Ларисы Витальевны группы.
Педагогом в практической деятельности широко используется проектная технология. На примере реализации проекта, направленного на формирование представлений о цвете у детей раннего возраста, представим особенности реализации проектной деятельности в работе педагога.
Одним из направлений обучения и воспитания детей раннего возраста является сенсорное развитие ребёнка, что представляет собой основу для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность; готовит к реальной жизни; позитивно влияет на эстетическое чувство; является основой для развития воображения; развивает внимание; дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; влияет на расширение словарного запаса ребенка; влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Паспорт проекта представлен на слайде. Определены тип проекта, длительность, количество участников и форма представления результатов проекта.
Проект рассчитан на детей раннего возраста, направлен на формирование представлений о цвете через использование дидактической игры.
Цель проекта состоит в создании условий для эффективного использования дидактических игр в формировании представлений о сенсорных эталонах цвета.
Педагогом сформулированы задачи проекта, которые решаются как в работе с детьми, так и в работе с родителями и педагогами.
Формулирование задач проекта педагогом строилось в соответствии с выявленным противоречием и сформулированной проблемой, которые представлены на слайде.
В соответствии с гипотезой, педагогом был осуществлён подбор дидактических игр с учётом возраста детей. Дидактические игры были красочно оформлены и использовались в образовательно-воспитательном процессе детей раннего возраста.
Новизна данного проекта состоит в использовании информационно-коммуникационных технологий, а также нетрадиционного оборудования для организации игровой деятельности детей.
Участниками проекта были дети раннего возраста, их родители и педагоги.
Проект среднесрочный, работа по данному проекту проходила в течение 9 месяцев.
На слайде представлены этапы и сроки реализации проекта.
Первый этап – подготовительный. В течение сентября месяца педагог ознакомился с научной и методической литературой, провёл диагностическую работу, подобрал дидактические игры, оформил материалы для их проведения.
На втором, основном, этапе было проведено родительское собрание, консультации, беседы с родителями, пополнены материалы уголка для родителей.
С детьми проводилась следующая работа: педагог познакомила детей с дидактическими играми, систематически включала их в образовательно-воспитательный процесс.
В ходе проведения третьего, заключительного этапа проведения проекта, была проведена повторная диагностика, анкетирование родителей, родительское собрание по теме проекта, открытое занятие для педагогов, а также выступление с презентацией проекта на педсовете.
В рамках апробации данного проекта была проведена самооценка и сделаны выводы.
Основной формой реализации проекта была организация игровой деятельности детей раннего возраста. Кроме того, использовалась совместная игровая деятельность детей и родителей, проведены консультации и беседы с родителями.
Наиболее перспективными при реализации проекта показали себя следующие методы и приёмы: мотивирующие; организационные; наглядные; словесные; игровые.
При реализации проекта педагогом использовались: информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие, игровые, исследовательские, личностно-ориентированные.
Принципы воспитания и обучения детей раннего возраста в рамках проекта представлены на слайде.
Проект на практике реализовывался через проведение игр-занятий и дидактических игр. Дети раннего дошкольного возраста включались в интересную для них игровую деятельность.
Педагогом в рамках реализации проекта была организована работа с родителями. Было проведено анкетирование, родительское собрание, совместные дидактические игры, давались методические рекомендации, проводились консультации.
Педагогом были сформулированы ожидаемые результаты проведения работы по проекту, данные результаты представлены на слайде.
Результативность проекта представлена на диаграмме. Была отмечена динамика в уровне сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей.

• В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробированы дидактические игры;

• У детей вырос уровень знаний, вырос уровень знаний и у родителей по сенсорному развитию;

• Родители получили методические рекомендации по созданию условий для проведения дидактических игр, консультации по приобретению дидактических игр.

Заключение

Изучение современных образовательных технологий в дошкольном образовании позволило нам сделать ряд важных выводов.
Было выявлено понятие технологии и педагогической технологии.
Под технологией будем понимать совокупность разнообразных приёмов, используемых при реализации системы обучения и воспитания.
В понимание педагогической технологии включается содержательная техника реализации учебного процесса.
В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы были выявлены основные требования, предъявляемые к педагогической технологии (концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность), определён предмет педагогической технологии.
В качестве структурных элементов педагогической технологии выделены концептуальная, содержательная и процессуальная части.
Обобщение результатов исследований различных авторов позволило дать характеристику некоторым современным образовательным технологиям, используемым в дошкольном образовании. В частности, были рассмотрены здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные, проектные технологии, технология потрфолио, ТРИЗ.
Рассмотрение опыта работы педагога по изучаемому вопросу позволило более подробно изучить особенности использования проектной технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Ахтырская Ю.В. Портфолио дошкольника // Управление ДОУ. 2013. № 5. С.78.
2. Болотина Л.Р.Дошкольная педагогика. М.: Академический Проект; Культура, 2005. 240 с.
3. Бывшева М.А. Что такое портфолио и зачем оно будущему первокласснику // Дошкольное воспитание. 2014. № 2. С. 33-35
4. Белая К.И. ИКТ технологии для дошкольников // Современное дошкольное образование. 2011. №4.С. 50 - 54.
5. Бабенкова Е.Н. Здоровьесберегающие технологии. // Воспитатель ДОУ. 2012, № 2. С. 14
6. Вазина К.Я. Технологии обучения. М.: Академия, 2002.
7. Варенкова Н.А. Проектная деятельность дошкольников // Современное дошкольное образование. 2011. №4.С. 14 - 16.
8. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб: Питер, 2013. 464 с.
9. Евдокимова Е.С. Технологии проектирования в ДОУ. М.: Сфера, 2006.
10. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: АРКТИ, 2010. 96с.
11. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
12. Пенькова Г.А. Новые педагогические технологии в образовании дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2011. № 2. С. 108-110
13. Пичугина Н.А Дошкольная педагогика. М.:Феникс; Москва; 2004. 189с.
14. Рыбакова И.К. Инновационные технологии в современном детском саду // Дошкольная педагогика. 2014. № 1. С.31-33.
15. Степанова Н. В. Современные развивающие технологии// Дошкольное воспитание. 2010, № 6. С. 56-59.
16. Структура образовательной технологии//Современный детский сад. 2015. № 6.С.36.
17. Тумакова О.Л. Организация проблемного обучения // Детский сад: теория и практика. 2012, № 6. С. 50.
18. Татаренцева Н.И. Технологии полоролевого воспитания дошкольников. // Воспитатель ДОУ. 2012, № 3. С. 6.
19. Фишадиева Т.И. Проектная деятельность в формировании ключевых компетенций дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2012, № 1. С. 115.
20. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПБ, 2010.