Развитие мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста средствами логических игр и упражнений

Развитие мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста средствами логических игр и упражнений
 
О.Н. Быкова, И.В. Задонская
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары
 
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста. Описываются результаты диагностики мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные могут применяться на практике педагогами. В исследовании установлено влияние системы логических игр и упражнений на формирование мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: мыслительные операции, мышление, логические игры и упражнения, дети дошкольного возраста, дети 5 – 6 лет.
 Современное общество оказало влияние на развитие детей и выдвинуло новое требование к системе образования. Сегодняшние изменения в систему дошкольного образования ставят основным принципом формирования у детей познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности. Развивать и совершенствовать мышление очень важно,так как является инструментом постижения человеком окружающей реальности.
 Основным ведущим видом деятельности дошкольного возраста является игра. Использование логических игр и упражнений, как средство развития мыслительных операций, развивает сосредоточенность, облегчает детям обучение на занятиях в детском саду и подготавливает их к умственной работе, необходимой для систематического обучения в школе.
Проблеме формирования мыслительных операций посвящены исследования Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,                                          А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже,                                       Н. Н. Поддъякова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других.
Вопросы развития мыслительных операций у детей дошкольников старшего возраста с помощью логических игр и упражнений затрагивались в работах А.В. Белошистой, А.А. Бархановой, О.Н. Земцовой,                                    В.Г. Кузнецовой, Л.В. Малышевой, З.А. Михайловой, М. Монтессори,                      Б.П Никитиной, Е.А. Носовой, Р.Л. Непомнящей и другие, в то же времяу большинства детей, поступающие в школу, слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения программы в школе. У таких детей мышление находиться на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций недостаточно.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности данного вопроса. Указанное противоречие привело к постановке проблеме исследования: Каковы психолого – педагогические условия развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста средствами логических игр и упражнений?
Цель нашей работы заключалась в выявлении психолого-педагогических условий, способствующие эффективному развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста средствами логических игр и упражнений.
Мы полагаем, что развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста средствами логических игр и упражнений будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
1)               проведение поэтапной работы по формированию мыслительных операций;
2)               систематическое использование технологий математического моделирования (блоки Дьеныша, палочки Кьюзинера, Кубики Никитина, танграм)
Работа была выполнена на базе МБДОУ «Детский сад № 122 «Солнечный лучик» г. Чебоксары ЧР, в нем принимали участие 40 детей в возрасте 5-6 лет.
Для проведения констатирующего этапа исследования были подобраны две методики: методика  «Самое непохожее» (автор Л. А. Венгер) [1] направленная на выявление уровня овладения детьми мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение и обобщение признаков.
По результатам полученных в ходе проведения методики «Самое непохожее» можно сказать, что преобладающим уровнем развития анализа, синтеза и обобщения у детей старшего дошкольного возраста составляют испытуемые со средним (50% (10) дошкольников ЭГ и 45% (9) детей КГ) и с низким (по 35% (7) детей в ЭГ и КГ) уровнями развития мыслительных операций. Наименьшая часть испытуемых характеризуется высоким уровнем развития (15% (3) детей – в ЭГ и 20% (4) – в КГ). Дети с высоким уровнем развития мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения без затруднений, уверенно и быстро находят нужную фигуру. Они хорошо знают и сопоставляют фигуры в основном по трем признакам (цвет, форма, размер). Дети со средним уровнем мыслительных операций определяют свой выбор по двум признакам и называют в основном один из них или оба. Дети с низким уровнем развития мыслительных операций определяют свой выбор только по одному признаку, в большинстве по цвету, не акцентируя внимание на отдельных признаках. Таким образом, полученные в процессе проведения диагностической методики «Самое непохожее» результаты дают основание для следующих выводов: у большинства испытуемых не развито умение планомерно и целенаправленно анализировать, и сравнивать геометрические фигуры; большой процент дошкольников не умеют обобщать и называть признаки геометрических фигур; не сформировано умение аргументировать свое решение.
Дляизучения умения классифицировать объекты по двум признакам (цвет и форма) была проведена диагностическая методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В. М. Когана) [1].
По результатам, полученных в ходе проведения методики диагностики «Классификация объектов по двум признакам» (лото В. М. Когана)выяснилось, что большой процент развития мыслительных операций составляют дети со средним уровнем развития (12 детей - 60% в ЭГ и 45% - 9 дошкольников в КГ), свидетельствует о том, что дети испытывают трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперируют обобщающими понятиями. Низкий уровень развития данной операции мышления имеют 6 детей в (ЭГ) 30% - и 8 дошкольников 40% в (КГ) - у детей данного возраста недостаточно развит процесс классификации и образно-логического мышления, и вмести с ним мыслительные операции – анализ и синтез. Высоким уровень развития у 2 детей 10% в (ЭГ) и 3 испытуемых -15% в (КГ).   Ребенок на высоком уровне справляется с заданием на классификацию геометрических фигур сразу после объяснения взрослого, самостоятельно выделяет 2–3 признака со словесной формулировкой признаков. На среднем уровне ребенок выполняет задание на классификацию геометрических фигур, но выделяет один признак (цвет), иногда два. После того, как экспериментатор сам разложит карточки, а затем предложит продолжить начатую работу. При переходе на другой принцип работы пытается справиться, но безуспешно. Ребенок на низком уровне не справляется с заданием, даже после подробного объяснения взрослого. Не может соотнести фигуры по цветам. Словесных формулировок не дает, ошибки не замечает.
Обобщая данные, полученные в ходе эксперимента, можно сделать следующие выводы:
1.                В целом, в ходе проведенного эксперимента, дети в большинстве своем показали средний и низкий уровень развития мыслительных операций.
2.                У детей дошкольников выявлена что не умеют обобщать и называть признаки геометрических фигур, не сформировано умение аргументировать свое решение
3.                Наиболее сложным заданием для испытуемых оказалось задание, направленное на раскладывание карточки в таблице по форме и по цвету одновременно.
В настоящее время работа находиться на стадии формирующего этапа, чтобы улучшить результаты.
ЛИТЕРАТУРА
1.    Психолог в дошкольном учреждении : методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. – Москва : «Гном и Д», 2004. – 144 с.