Взаимодействие педагогов ДО с родителями: важность и практические аспекты

 
Взаимодействие педагогов ДО с родителями при организации досуга детей
       Главным в работе любого ДО являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое  и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной  работы невозможно  в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. [1, с. 3]
Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, совместная трудовая деятельность – все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию, эмоционального активного дошкольника. Поэтому столь важными для формирования личности ребенка являются общественные и внутрисемейные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовать содержательную жизнь и деятельность детей, педагогически ценное общение.
Общение – самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен интересен и очень сложен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения – все дает информацию. У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей – на детей, у детей – на родителей и других взрослых, у педагогов – на родителей и детей. Общение само по себе – деятельность в ДО,  общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Общение опосредовано деятельностью самих детей, создающей дополнительную опору для эффективного взаимодействия, что позволяет вовлечь семью в психолого-педагогический процесс.[2, с.55].
Сегодня перед большинством ДО стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Родителям необходимо помнить, что ДО – только помощник в воспитании ребенка, и поэтому не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
Совместная работа ДО и семьи строится на следующих основных положениях, которые определяют содержание, организацию и методику этой работы:
1.Единство в работе ДО и семьи по воспитанию детей. Родители должны быть знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей, владения ими.
2.Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, доброжелательное отношение друг к другу, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в дошкольном отделении.
3.Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.
4.Использование разнообразных форм работы ДО с семьей: родительские собрания, дни открытых дверей, семинары – практикумы, конкурсы, анкетирование, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий, создание наглядной информации. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями сочетаются между собой, дополняют друг друга.
5.Систематическое осуществление связи ДО с родителями по определенному плану, в течение всего года, с учетом плана воспитательно-образовательной работы с детьми.
Заинтересованность родителей – это дополнительная мотивация посещения учреждения. Поэтому в такие встречи обязательно включены показательные выступления детей, фрагменты занятий, во время которых специалисты доносят до родителей необходимую информацию, предлагаются упражнения, задания, идеи и игры для дома, стимулируется желание обращаться за советами, поделиться собственным опытом. Влияние как психологическая категория осуществляется общением, его коммуникативной и интерактивной сторонами.[2, с.56]
Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом дошкольном учреждении могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей такие как конфликты между родителями из-за детей, родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания, жалобы воспитателей на пассивность родителей.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации.
Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДО с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.
Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
между стремлением родителей к активной деятельности в ДО и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в ДОУ.
Укреплением и развитием тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (ДО, семья, общественность) обеспечивают условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической ценности.
Каждое ДО не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи ДО должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДО и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
Становясь активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения. [3, с.131] Присутствуя и участвуя в досуговой деятельности в детском саду, родители могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания. Формируется более высокая оценка достижения своих детей и гордость за них и возникает доверие к педагогам ДО. Очень важен этот момент  и  для детей. Присутствие и участие родителей в досуговой деятельности доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам. Знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания.[3, с.132] Разнообразные культурные традиции, которые представляют семьи ДОУ, создают возможность для формирования толерантности.
«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» писала Н.К.Крупская. Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи ДО с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи. Педагогам ДО необходимо установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Что же значит формы сотрудничества педагогов с родителями? Для того чтобы точно ответить, обратимся к словарю русского языка С.И.Ожегова:[4]
Форма-устройство, структура, форма организации сотрудничества – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле. Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых в расширении педагогических знаний родителей, чтобы сотрудничество шло параллельно, взаимосвязано и взаимодополняя друг друга. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся: утренники, развлечения, вечера-досуги, открытые  занятия, театрализованные представления, музыкально-поэтические вечера. К индивидуальным – тематические консультации, педагогические беседы. Беседы с родителями – это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
 К информационно-наглядным формам относятся: папки-передвижки, информационные стенды, тематические выставки, выставки детских работ. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают практическую помощь семье.
Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В.Кротова.[5] Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение совместных праздников, досугов и конкурсов, учебные практикумы для родителей, семейные клубы, музыкальные гостиные, экскурсии, встречи с интересными людьми и творческими коллективами, круглые столы по развитию детей дошкольного возраста, совместные проекты.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с особенностями  работы воспитателя. Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок, выставление папок-передвижек.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, т.к. они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
В то же время преобладающая часть родителей – не профессиональные родители. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам.
Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:
первый – актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
второй – педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
третий – партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения.
Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.
Очень важно установление доверительных отношений между родителями и педагогами, ведь только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в этой работе
Особое значение в вопросах взаимодействия дошкольного учреждения с родителями имеют праздники и досуги, именно здесь общение родителей с коллективом ДОУ проходит наиболее продуктивно. Причиной этого является сама атмосфера этих мероприятий, ни к чему не обязывающая родителей, но наполненная радостью и весельем.  Значение праздников состоит в том, что в процессе их проведения возникает уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми и их родителями. [6, с.69]. Очень часто общение родителей с детьми ограничивается воскресной прогулкой и чтением сказки. Родители почти перестали играть с детьми, говорить с ними на интересующую их тему, а дети перестали делиться сокровенными и душевными переживаниями. Сотрудничество, сопричастность, духовное взаимопроникновение требуют от родителей усилий, но зато они рождают в сердце ребенка любовь и признательность, потребность общаться.  Велика роль семьи и в развитии детей в театрализованной деятельности. Родители присутствуют на спектаклях как зрители, а также участвуют в театрализованных постановках вместе с детьми. Независимо от того, как ребенок действовал во время спектакля, он обязательно должен был получить положительную оценку своих действий от родителей.  Педагоги ДО помогают родителям понять простую истину: какими вырастут их дети, зависит от отданного им времени. [6, с.70]. Участие родителей в праздниках, досуговой деятельности, совместных играх позволяют накоплению общих впечатлений и остаются в памяти ребенка на всю жизнь..
         Таким образом, одной из основных задач ДО заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности ребенка, при организации различных форм досуга, создания полной реализации в сфере досуга.
Ребенка необходимо учить правильно использовать свое свободное время, так как интересное, насыщенное положительными эмоциями нахождение его в ДО позволяет восстановить духовные и физические силы. При этом досуговая деятельность детей должна быть постоянной и слаженной заботой педагогов ДО и родителей.
Концепция дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь дошкольнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной науки человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его потребностях и универсальных сущностных силах. Потребности ребенка охватывают нужды детей в том, без чего невозможен человеческий образ жизни.
Условия современной жизни, ее темп и информационная насыщенность предъявляют высокие требования к человеку. Люди нового тысячелетия более интегрированы в мировой культурный процесс, полнее ощущают себя частью единой цивилизации. Когда становятся доступны страны и континенты, возникает необходимость ориентироваться в исторических и культурных процессах, иметь исчерпывающие знания о мире, понимать языки.
Поэтому чтобы облегчить этот процесс, с детства необходимо формировать потребность ребенка в духовном развитии, культурном досуге, а значит, интерес к истории своей Родины. Полученный в детстве познавательный и эмоциональный опыт общения с культурным наследием благотворно сказывается на духовном формировании личности ребенка, позволяет значительно расширить его интеллектуальный и эмоциональный опыт, развить познавательные способности, создать нравственные основы его отношения к окружающему миру.
 
Список литературы:
          1.Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей  - М. «ИздательствоСкрипторий 2003», 2008.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П.  Работа ДОУ с семьей- Москва, 2004.
3.  Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции.- Москва 2008.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование».2005.
5.Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников.- Дисс. кан. пед. наук. М., 2005.
6.  Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.- Москва,2002.
7.  Берни С. Творческий подход к родительской роли//Ребенок в детском саду 2009.№5.