Значение художественной литературы в жизни дошкольника
Дошкольное детство – это время, когда закладываются основы будущего человека. Центральную роль в этом процессе занимает художественная литература, которая не только развлекает, но и учит. При помощи книг дети познают мир, учатся различным эмоциям и формируют свои представления об окружающей действительности.
Чтение художественных произведений является мощным источником знаний. Книги помогают дошкольникам исследовать мир, свою культуру и духовные ценности. Важно, что различного рода творческие задания и игры, связанные с литературой, развивают у детей их воображение и эмоциональный интеллект, готовя их к активному взаимодействию с миром вокруг.
Дошкольники активно погружаются в мир сказок и рассказов. Они сопереживают героям, радуются их победам и учатся различать добро и зло. Таким образом, художественная литература служит не только развлекательным средством, но и важным образовательным инструментом, который развивает умения анализировать и делать выводы по прочитанному.
В каждой возрастной группе дети осваивают разные аспекты художественной литературы. В младших группах акцентируется внимание на слушании и понимании простых рассказов, в то время как в старших группах происходит более глубокое исследование литературных форм и жанров. Это способствует более осознанному восприятию литературы и формированию индивидуальных предпочтений.
Анализ прочитанных произведений и обсуждение их содержания развивают критическое мышление и речевые навыки. Стремление понять значение текста и обсуждать его с другими детьми укрепляет их социальные навыки, помогая выстраивать отношения друг с другом.
Таким образом, роль художественной литературы в жизни дошкольников неоценима. Чтение книг обогащает их внутренний мир, формирует интерес к культуре и искусству, а также способствует развитию эмоционального интеллекта, что немаловажно для их будущей социализации в обществе.
«Значение художественной литературы в жизни дошкольника»
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый
отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в
дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные,
культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь
поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ре ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения. Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. При восприятии литературного произведения дети, прежде всего, обращают внимание на героев, их интересуют внешность персонажа, его действия, поступки. Младшие дошкольники переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен И в каждом возрасте это происходит последовательно. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.
В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Фиксируется внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения) После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме.
В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствоватьобразность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и творчества детей. Воспитывая любовь к художественным произведениям, тем самым развивается речевая деятельность и творчество детей. Занятия лучше проводить в игровой форме т.к. игра является основным видом деятельности детей. Игры, направлены на развитие творческих способностей ребёнка. В работе с детьми следует обращать внимание не только на жанр изучаемого произведения : « я расскажу вам русскую народную сказку «Гуси – лебеди» или «прочитаю рассказ Л. Толстого «Косточка»», но и останавливать внимание детей на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, эпитеты и сравнения). Это закладывает основы для дальнейшего развития поэтического слуха. После рассказывания, произведение обязательно анализировать его, ставя перед детьми вопросы, заставляя их думать, делать самим выводы и т.д. тем самым развивая связанную речь. Кроме того, благоприятными источниками развития творчества и выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в частности сказка.
Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать, внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям. Только чтение сказок недостаточно, чтобы оценить, что освоено ребенком в эмоционально- нравственном плане, и чтобы помочь ребенку глубже прочувствовать события и поступки персонажей, можно предложить ему стать участником событий сказки. Для этого необходимо давать задания, которые сопровождают текст сказки. Останавливая внимание ребенка на отдельных эпизодах, повествования позволяет, развивать зрительное восприятие,умение рассуждать и логически мыслить, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Рисунки, выполненные детьми, помимо иллюстративной функции, играют роль развивающих заданий. Пример сказки «Лиса и лапоть». 
Таким образом, можно сделать вывод, что роль восприятия художественной литературы в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и перессказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое развитие.
